以史為鑒 深耕細研

朱錕

摘 要：在新課改背景下，高中歷史教學不能停留在傳統的學習模式，教師應把學生作為教學的主體，給予更優質的學習路徑，將史料和案例分析融入教學中，結合學生具體情況彌補不足，營造互動討論的環境。結合互動探究、情境創設等方式，并充分利用各類教學資源進行優化，引導學生主動思考解答。此外，增加課后學習任務，鼓勵學生獨立思考。通過史料教學的優化，提升歷史教學質量和效率，培養學生核心素養。只有真正使史料教學生動化，才能實現新課改的教學目標。

關鍵詞：高中歷史；史料教學；現狀分析；教學思考；教學策略

高中歷史課程有重要的育人價值。歷史教師應不斷研究教學方法，探索如何通過豐富多樣的史料案例，有效夯實學生歷史基礎知識，提升解析能力。當前，歷史課堂在史料資源導入和挖掘等方面存在問題，主要源于過去長期的應試教育影響。面對這一情況，教師需要深刻認識問題所在，總結歷史教學中的不足和短板，以學生利益為出發點，重點強化史料教學的重要性[1]。教師可以利用數字化資源，拓寬史料獲取渠道，設計各類教學活動讓學生主動參與其中，加深理解。同時也要不斷總結教學經驗，完善史料教學模式。歷史教學應著力培養學生歷史意識和分析能力，而不是單純重知識傳授。

一、高中歷史教學現狀分析

歷史作為高中重要的學科，當前教學仍存在一定不足。首先，應試思想仍然占據主流。高中學生面臨著嚴峻的升學競爭壓力，因此教學往往過于注重應試技巧和考試要求，而忽視了對歷史知識和歷史思維能力的深入培養。學生往往只是為了應付考試而進行死記硬背，而對歷史事件的理解和批判性思考能力缺乏培養。其次，缺乏與現實生活的聯系[2]。歷史是與現實緊密相關的學科，它可以幫助學生理解當前社會和世界的發展和變化。然而，在高中歷史教學中，這種聯系往往被忽視，歷史知識被孤立地傳授。這使得學生難以將歷史知識應用到實際生活中，造成歷史知識與學生之間產生距離。另外，課堂教學資源的導入不足。教師的史料挖掘意識匱乏，無法為學生提供足夠的歷史資料，學生對史料教學內容也感到索然無味。許多學生會出現“喜歡歷史，但不喜歡歷史課”的情況。最后，教學方法單一，老生常談。傳統的歷史教學方式主要以教師講授知識為主，學生被動接受，缺乏積極的主體性和參與性，限制了學生的思維發展和創造力的培養，也造成歷史學科的教育質量未達預期。

二、新課改下高中歷史史料教學的教學思考

高中歷史涉及的知識點繁多，新教材改革后又增加了很多新知識。學生在掌握這些基礎知識方面有諸多困難，往往難以保持學習的興趣。有些學生表面上看起來專注，但實際上只是在機械地背誦，無法深入學習。為了幫助學生正確對待歷史學習，教師需要發揮創新能力，順應新課改潮流，豐富運用史料實證的方法。教師可以通過對比實證分析、聯系知識點，形成系統的學習框架，幫助學生進行歸納和理解。例如：通過對比不同史料的描述，學生可以發現其中的差異，從而了解歷史事件的多面性和復雜性[3]。教師還可以引導學生分析史料的背景和目的，培養他們的批判思維和分析能力。然而，一些教師在選擇史料和指導方法上存在局限性，難以培養學生的實證能力。因此，教師需要采用多樣化的教學模式，有效進行史料教學指導，為學生提供良好的學習環境。教師可以鼓勵學生積極參與討論，提出問題并尋找答案，培養他們的主動學習能力。同時，也要充分運用現代教育技術，例如提供相關情境和史料素材，輔助學生進行歷史分析。此外，歷史課堂在學習資源的開發和挖掘方面還需要進一步努力。學生的學習不能僅限于教材，而是需要拓展學習，以培養學生的歷史視野。教師應該拓展不同的教學方式，例如布置課后探究作業，讓學生去尋找相關的史料和案例，進行深入研究和思考。同時，教師也要精選高質量的史料案例，創設新穎的歷史情境，激發學生的探索精神，讓他們體驗歷史研究的樂趣和成就感。

三、新課改下高中歷史史料教學的教學策略

（一）發揮信息技術價值，完成史料導入

新課改明確要求加強信息技術應用。對史料教學來說，利用現代信息手段是必不可少的。單純依靠教材和教師授課是滯后教學方式。高中歷史教師應充分發揮信息技術優勢，在課堂中運用豐富的信息化資源和相關內容，拓寬學生視野，使單調的歷史資料變得生動形象[4]。“萬事開頭難”，良好的課堂設計尤為重要。教師需要深入思考，研究如何快速將學生思維導入歷史背景中進行解析。

舉例來說，在《全球航路的開辟》這一教學內容中，教師可以運用信息技術來引入史料，以動態畫面的形式向學生展示全球航路的開辟過程。相比于靜態插圖，動態畫面呈現的元素更加豐富，也更容易引起學生的好奇心。首先，教師可以通過信息技術展示歐洲探險家哥倫布、麥哲倫和庫克的航海之路。在視頻中，學生可以看到這些探險家們的航行路線、航程的艱辛以及他們所發現的新大陸和新航路，感受探險家的勇氣與開拓精神。其次，教師可以展示海上絲綢之路的路線，并結合沿途記載的故事資料。通過動態畫面，學生跟隨著商人的腳步，穿越亞洲各地，了解古代絲綢之路的商貿活動、文化交流和技術傳播。這樣的展示方式能夠幫助學生更好地理解絲綢之路的重要性以及它對古代世界的影響。通過信息化資源的展示，學生可以在教室里“環游地球”，身臨其境地感受全球航路的開辟過程，還能夠增強他們對歷史事件的記憶和理解。教師還可以利用信息技術提供豐富的史料資源，供學生進一步探究。例如：展示網絡資源、電子書籍或多媒體資料，學生可以了解更多關于全球航路開辟的史料，了解各個歷史時期的航海技術、船只形制和航行記錄等。通過自主探究和分析，學生可以更深入地理解全球航路開辟的歷史背景、過程、影響。

通過運用信息技術來展示史料，教師創造出更具吸引力和互動性的學習環境。生動的教學方式不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠幫助學生更好地理解歷史概念，培養他們的分析和思考能力，歷史課堂的教學質量得到有效提升。

（二）結合實際展示案例，實現學科育人

史料教學既包括歷史資料，也包含真實案例。傳統教學方式忽略了育人這個重要任務。運用生活案例教學可以增強學生學習的興趣和感知。教師可以將學生生活案例與歷史聯系起來，進行融合分析，激發共鳴。目前新課程標準更加重視育人教育。教師在選擇生活案例時，可以結合課程知識、史實資料，篩選出有利于育人的素材，形成完整的教學方案。

舉例來說，在《世界市場與商業貿易》的教學中，教師可以采取一系列策略來激發學生的學習興趣和參與度。首先，教師在課前與學生進行溝通，掌握學生群體中比較受歡迎的話題。通過溝通，教師可以更好地了解學生的興趣和需求，從而更有針對性地設計教學內容。比如：教師發現學生非常關注進口零食，為了激發學生的興趣，教師可以從進口零食這個話題入手，尋找相關的史料案例素材。例如：教師可以介紹2022年中國進口食品行業報告或中國進口食品市場調查等資料，讓學生了解世界貿易對日常生活的影響和重要性。通過生活案例史料，學生可以更加迅速地將歷史知識與自己的生活聯系起來。接下來，教師可以展示1971年以來世界主要國家在國際貿易中的比重資料。一方面，讓學生清晰地看到中國在國際貿易中的地位逐漸提升。學生可以了解到中國經濟的快速發展和國際貿易的重要性。這有助于培養學生對合作共贏的理解，讓他們明白在全球化的背景下，國家之間的互利合作是實現共同發展的關鍵。同時教師著重引導學生將歷史概念延伸到個人生活中，了解合作互助的價值，培養學生的集體精神和合作意識。另一方面能夠培養學生的民族自豪感。學生可以為國家的發展感到自豪和激動，意識到自己是祖國崛起的見證者和參與者。從這兩個方面落實學科育人，培養學生的個人素養和民族自豪感。

教師應尊重學生的特點與喜好，搜集與學生生活相關的史料案例素材，從而激發學生的探討興趣。通過展示生活化的史料案例，提升知識理解的同時，培養學生的思想品質。學生可以從中獲得對國家發展的認同感和責任感，激發學生為實現國家繁榮而努力奮斗的動力，實現學科育人的目標。

（三）構建史料實證課堂，促進互動探究

新課改強調課堂互動，以教師為中心的方式不利于培養學生的探究能力，容易造成學習惰性。所以，教師需要改變傳統教學模式，采用以學生為主的互動性教學法，給予學生更多選擇和討論空間，實現全面學習。例如讓學生進行小組討論或設計任務。教師作為指導，引導學生主動參與探究，培養學生思維能力，提高學習效率，也使得歷史課程回歸知識與能力并重的學習模式。

舉例來說，在《社會主義國家的發展與變化》這一課的教學中，教師可以結合多個史料來幫助學生了解蘇聯解體的根本原因，并展示中國改革開放取得的偉大成就。首先，教師可以展示史料《1953—1958年蘇聯與世界實際GDP平均增長率對比示意圖》和《1951—1980年蘇聯國民年均收入年均增長率圖表》。通過史料數據，學生可以看到蘇聯在一段時間內的經濟增長放緩，國民收入增長不穩定的情況。教師布置小組互動任務，分析這些數據背后的原因，如集中計劃經濟體制的局限性、資源分配不合理等，從而幫助學生理解蘇聯解體的根本原因。接著，教師可以展示戈爾巴喬夫領導下的改革史料，如相關演講和政策文件。接著布置探究任務，探討這些措施對蘇聯解體的影響，并引導學生分析其中的原因和后果。在展示蘇聯解體的過程后，教師可以轉向中國的改革開放。通過展示中國國內生產總值增長數據、基礎建設成就數據、創新型國家建設成果數據以及黨的二十大等相關史料，讓學生了解中國改革所取得的成就和經濟社會的快速發展。同時，教師還可以引導學生互動討論這一路走來所經歷的艱辛。通過講述改革開放初期的困難和挑戰，如經濟體制轉型、外部環境變化等，學生可以更好地理解中國改革的歷史進程，以及黨和人民為實現發展目標所做出的努力和犧牲。

通過史料實證的運用，用真實的史料數據助力學生進行互動探究，幫助他們深入理解蘇聯解體和中國改革開放的歷史背景、原因和影響。同時，通過對比探究，鍛煉學生的歷史思維和自主學習能力，增強了歷史學習效果。

（四）布置史料探究作業，拓寬學習視野

“雙減”后，優化課后作業成為教師的重要任務。過去只著眼于重復課堂內容是遠遠不夠的，也容易造成學生的反感。為發揮作業的有效作用，教師應創新作業設計模式，在作業中加入探究元素，調動學生學習歷史知識的熱情，并賦予學生更多自主權。這樣可以避免作業形式單調重復，激發學生主動學習的動機，同時可以拓寬學生的歷史學習

視野。

舉例來說：在《新科技革命與現代社會發展》的作業設計中，教師采取創新的形式，讓學生有機會充當“老師”，并自主選擇主題進行資料搜集與分析，然后在課堂上為其他同學進行授課。這樣的設計能夠豐富課堂內容，充分調動學生的主觀能動性和創新思維。教師可以布置史料探究作業任務，要求學生根據自己的興趣和研究方向選擇一個主題，例如中國航天技術發展史、國內外人工智能技術的相關資料或者最新的化學材料等。學生自主選擇探究主題與渠道，通過查閱網絡、期刊、新聞報道、科技文獻等多種資源，閱覽更多歷史資料。整個過程需要學生主動思考、整理和評估信息，從而深入學習新技術革命的意義和面臨的問題。學生需要學會提出問題，尋找資料并進行篩選，分析和整理收集到的史料，形成自己的觀點和結論。第二天，學生將自己的研究成果呈現給全班。在課堂上，學生輪流擔任“老師”的角色，為教師和其他同學講解。每位學生可以從不同的視角和角度，將自己的研究成果展示給同學們，并引導他們思考和討論。其他同學也可以提出問題或者提供補充信息，從而進一步豐富了探索的內容。因為每個學生選擇的主題不同，學生可以從不同角度去探索和講解。這樣的交流過程能夠讓學生從其他同學的授課中獲得新的見解和觀點，拓寬自己的知識視野。

自主探究的作業設計打破了傳統的教學模式，每個學生都不想放棄難得走上講臺的機會。學生在資料搜集和分析過程中需要主動探索和思考，從而更深入地理解歷史概念。而在講解時，學生要以“老師”的身份展示探索成果，有助于深入理解知識并拓寬視野。同時，通過上臺講解的形式，他們需要將自己的探究成果以一種簡明扼要、生動有趣的方式呈現出來，提升自己的表達和歷史解能力。

結束語

新課改的實施對課堂教學提出了更高的要求，史料教學在高中歷史教學中具有重要意義。通過合理運用史料教學，教師可以為學生提供更豐富多元的歷史視角，擴大了學生的學習來源。學生可以接觸到原始資料、歷史文獻、案例、檔案記錄等多種史料，從中獲取信息，了解歷史事件的真實性和復雜性。這不僅拓展了學習的深度和廣度，還激發了學生對歷史的興趣和探索欲望。通過對史料的深入分析，學生可以培養批判性思維、推理能力和問題解決能力，從而更好地理解和解釋歷史事件和現象。因此教師需要優化史料教學，幫助學生更好地理解歷史，發展綜合素養，落實新課改的理念。

參考文獻

[1]潘紅玉.論史料分析在高中歷史教學中的應用[J].學周刊，2021（28）：57-58.

[2]楊路.高中歷史教學中學生史料分析能力培養[D].武漢：華中師范大學，2015.

[3]陸喆.史料在高中歷史教學中的實施分析[J].科普童話，2023（36）：100-102.

[4]奚海燕.史料在高中歷史教學中的應用分析[J].考試周刊，2014（18）：131-132.