高中歷史教學中學生概括能力的培養策略

李家平

摘? 要：在高中歷史教學中，概括能力是提煉和辨析豐富史料的基礎，是涵養學生歷史核心素養的前提和基礎。學生歷史學習能力不足的一個重要方面就是缺乏歷史概括能力。文章試從歷史概括存在的常見問題出發，通過具體的示例分析其原因，并探究歷史概括能力培養的路徑，旨在提升學生的歷史概括能力，提升高中歷史教學效果，以供相關教育工作者參考。

關鍵詞：高中歷史；歷史教學；概括能力

《普通高中歷史課程標準（２０１７年版２０２０年修訂）》在核心素養水平劃分中對歷史概括能力做了明確的界定：能夠把握相關史事的時間、空間聯系，并用特定的時間和空間術語對較長時段的史事加以概括和說明。從近幾年的歷史高考真題來看，高考對歷史概括能力的考查頻率一直很高，客觀題與主觀題中都有所呈現。

具體而言，歷史概括能力主要包括以下兩個方面的能力：一是在唯物史觀的指導下對史料進行信息提取的能力，二是運用歷史學科的專業術語對所提取的信息進行歸納概括總結的能力。前者是后者的前提和基礎，后者對前者的升華和提升。簡而言之，歷史概括的要義在于把握事物的共同屬性，并運用簡潔、準確的專業語詞進行表達。

一、學生歷史概括能力存在的問題

（一）片面型問題

概括的第一步是完整地收集并提取材料中的信息，如果信息有缺漏，那么概括必然是不完整的，那么依此得出的結論的準確性就存在問題。例如，下面這道選擇題：

韓非指出：“孔子、墨子俱道堯、舜，而取舍不同。”《淮南子》指出：“墨子學儒者之業，受孔子之術，以為其禮煩擾而不說（悅），厚葬靡財而貧民，久服傷生而害事，故背周道而用夏政。”他們認為：

Ａ． 墨子認為儒家思想已不適應時代

Ｂ． 墨子的學說對儒家思想造成沖擊

Ｃ． 墨子的思想完全背離了儒家思想

Ｄ． 墨子思想與儒家思想有共通之處

本題的題干講述了韓非和《淮南子》中體現的觀點。韓非認為，儒墨俱道堯、舜，取舍不同。《淮南子》指出墨子習儒者之業。題目要解決的問題是“他們”認為，即韓非和《淮南子》思想的共同之處。本題中Ａ、Ｂ選項的內容只是材料中的部分觀點。而Ｃ選項的觀點則不符合題意。只有Ｄ選項符合概括的要求，即找到兩者的共同點。沒有正確選對的學生，被題目中的部分信息所迷惑，做了片面的概括。

（二）表面型問題

對歷史信息的歸納概括停留在淺層次，不能透過現象去概括歷史的本質。也就是說，表述浮于表面，表現為從現象到現象的概述。概括不是簡單地總結事實，而是需要抽象出事物背后的本質屬性和共同特征。這是從個別到一般，從特殊性到普遍性的過程。諸如，人們可以從豬、鸚鵡、螞蟻中抽象出共同屬性，概括為“動物”。在邏輯學中，如果一個概念的全部外延是另一個概念外延的一部分，那么它們之間的關系就是種屬關系。外延小的是種概念，外延大的是屬概念。這里，“豬、鸚鵡、螞蟻”是種概念，“動物”是屬概念。

（三）聊天型問題

聊天型的概括有下列幾種表現：１． 語詞的口語化傾向嚴重，不能恰當地選擇運用專業歷史術語表達。例如，在描述元朝版圖時，不能使用“疆域遼闊”這樣的術語，而是使用“大”這樣的字眼。２． 內容圍繞一個點，不斷地重復，從正面說到反面，表達的仍是相同的意思。３． 從前到后的平鋪直敘，記流水賬，沒有提煉。４． 句子結構不完整，常常缺乏主語或賓語，導致觀點表達不清晰。上述種種情況在聊天的語境中是比較普遍的，對置于談話場景中的人而言，是可以理解的。但是在書面語境中，則有礙準確表達觀點。

這些問題的出現，反映的是學生歷史概括能力的缺乏和表達能力的不足，需要教師在平時的教育教學中去培養和提升。

二、學生歷史概括能力的培養策略

（一）用科學的方法講清概念

概括是概念外延的擴大，通過減少概念的內涵，擴大概念外延的一種邏輯方法，是從種概念到屬概念的過程。概括的過程實際上就是學生構建概念體系的過程，也是對歷史深入了解的過程。在講授的過程中，教師可以采取定義輔助例證的方式。

１． 給所教概念下定義，分析它的上位概念即屬概念是什么，并分析其特征。２． 通過定義對概念進行分類，在分類的基礎上去總結和歸納。３． 通過正反事例說明概念的內涵，用內涵和外延的對比，加深學生對概念的理解。４． 讓學生思考并解釋這些事例與所學概念之間的關系。

準確把握概念的內涵和外延是師生日常思維表達必須注意的。所以，教師在教學中一定要讓學生清晰概念的內涵和外延，盡量采取定義分析、概念分類和事例說明的方式來分析概念，這是講清概念的基本維度。

（二）以教科書為例梳理概念層級

目錄是知識和概念的載體，代表著概念的不同層級。從一個概念延伸到整本書，這是概括的過程。相反，從一本書延伸到一個概念，是概括的逆向思維。

以部編版《中外歷史綱要（上）》第１課《中華文明的起源與早期國家》為例，龍山文化屬于新石器時代的文化遺存，新石器時代屬于石器時代的后期，而石器是人類最早制造的工具。制造工具是人類進化的重要階段，是早期中華文明的起源。根據生產力決定生產關系的唯物史觀的理論，生產力發展，產品出現剩余，階級分化隨之產生，出現權貴、都城、禮器等，早期國家開始出現。這樣，學生就能發現龍山文化、新石器時代、石器時代、中華文明的起源，形成種屬關系。

從逆向思維角度來看，以部編版《中外歷史綱要（下）》第２課《古代世界的帝國和文明的交流》為例，單元主題“古代文明的產生與發展”，這是屬概念。下位種概念如課程《古代世界的帝國與文明的交流》，再下位的概念如波斯帝國。

（三）以系統的練習強化歷史概括能力的培養

能力與活動緊密相連，概念的講解只是“紙上談兵”，歷史概括能力的提升，離不開系統的訓練。下面結合具體的示例，談談歷史概括能力培養的幾種路徑。

１． 同類事物的概括。即把握事物的共同屬性或特征。針對同類事物的概括，需要注意兼顧完整性，避免不完全概括。例如，河南、河北、山東、山西、內蒙古，同屬于地域概念，且都處于北方，可以概括為北方地區。

２． 單個事物的概括。單個事物的概括同樣是抽取事物的屬性，找到單個概念的上位概念，即完成由一個人到一類人、一件事到一類事的類推。例如，由商鞅到法家人物，由佛教到宗教，由一條鞭法到賦稅改革等。

３． 區別較大事物的概括。相比同類事物的概括，區別越大，共同屬性的層級越高，概括的難度越大。例如，冶鐵、制瓷、繅絲、造船，同屬于手工制作，可以概括為手工業。作坊、工場、工廠，可以概括為生產組織形式。水、煤、蘭花、黃鸝、汽車，看似一組毫不相關的事物，可以概括為物質。《山海經》和“唐律疏議”、祭祀、基督教，可以概括為意識。

４． 相似概念的分組概括。提供一組相關概念，根據其內在聯系，完成分組。完成分組的關鍵在于找到相關概念的共同上位概念。例如，下列是一組關于工業革命的概念：霧都、輪船、三角貿易、商品輸出、珍妮紡紗機、貧民窟、水力織布機、憲章運動、火車、重商主義、工人、蒸汽機、自由主義、工廠主、民族主義、飛梭、農場主、資本輸出、社會主義、資產階級、無產階級、童工、河流污染。學生要通過這些概念去理解工業革命，首先就需要對這些概念進行分組。

比如，火車、輪船是交通工具的革命；飛梭、蒸汽機、水力織布機、珍妮紡紗機是生產工具的革命；三角貿易、商品輸出、資本輸出是殖民擴張的方式的改變；資產階級、無產階級是工業革命后形成的兩大社會階級；貧民窟、霧都、河流污染、憲章運動、童工是工業革命進程中出現的社會問題；重商主義、自由主義、民族主義、社會主義是工業革命前后的社會思潮。在分組的基礎上，教師再讓學生去分析和概括工業革命的原因、進程及影響時就容易許多。

５． 把握事物的普遍聯系。概括為了揭示事物的本質特征，所有的科學概念和定理都是概括的產物。高級概括在于透過現象，抽取事物內在的共同特征和普遍聯系，總結其共同屬性，并上升到概念層次。例如，新航路開辟后，貿易中心轉移了，這是現象。其本質是新航路開辟后，全球商路的變化，屬于商業革命的范疇。

６． 概念層級的分層概括。學會對概念層級進行科學分層，是學生歷史概括能力提升的具體體現。以某高頻錯題為例：

一個歷史事實可以由若干事件構成，事件又可以由若干小事件構成，由此可以排出一系列事件的等級或層次。下列選項符合上述說法的是：

Ａ． 科學社會主義誕生——十月革命——社會主義思潮

Ｂ． 蘇聯的現代化道路——新經濟政策——社會主義工業化

Ｃ． 亞洲民族民主運動新高潮——非暴力不合作運動——土布運動

Ｄ． 第二次世界大戰——七七事變——拉開第二次世界大戰序幕

這道題目，學生的錯誤率之所以較高，是因為學生對選項的概念層級不是太清楚。根據題目要求，可以看出，符合層級條件的是Ｃ項。但是本道題還可深挖一下。讓學生將Ａ、Ｂ、Ｄ項進行修改，從而符合題目的包含關系。這就需要學生理解所給歷史事件的內涵和外延。Ａ項可以修改為：社會主義思潮——科學社會主義——列寧主義。Ｂ項可以修改為：社會主義現代化——蘇聯工業化道路——新經濟政策。Ｄ項可以修改為：第二次世界大戰——中國的抗日戰爭——七七事變。

三、影響歷史概括能力的其他事項

運用簡潔的語言，準確地將歷史概念表述清楚，并能夠將從材料中提取的信息科學概括出來，是學生歷史概括能力的具體體現，這也是高考所考查的學生的關鍵能力之一。除了上述歷史概括能力培養路徑之外，以下幾個方面也會對學生的歷史概括能力產生負面影響，理應引起關注。

一是防止“越俎代庖”。教師在講授法教學中，往往將概括的工作完成了，學生的任務是記住教師所提煉的“精華”，思維任務變成了記憶工作。教師需要轉變理念，將課堂還給學生，讓學生在學習中發揮主體作用。

二是注意句子結構。主謂賓是一個句子的基本結構，主語是施動者，謂語是動作，賓語是受動者，不可或缺，否則就會存在表意模糊的問題。例如概括辛亥革命的影響，有學生回答了思想解放等，就存在歧義，不知是促進了思想解放還是阻礙了思想解放。這里缺少了謂語動詞。完整的表達應當是“辛亥革命促進了思想解放”，結合上下文可以省略主語“辛亥革命”。

三是避免重復啰唆。有的學生在作答時，往往寫得很多，甚至也用數字標出序號。但仔細分析，發現很多要點是可以合并的，這說明概括并不徹底。簡潔是概括的形式要求，其實質是回避重復。如果一個要點明確，就不用再浪費筆墨。因此，一個簡單的操作是檢驗概括的內容可否再減，如果可以，則說明概括仍不到位。如若不能，那么才是徹底的概括。

四是關注話語邏輯。通常一道概括題中包含多個要點，要點之間往往存在某種聯系，雖然試題并不作出明確要求，但是這種邏輯是確實存在的。注意到這些邏輯關系，對形成答案會有切實的幫助。要點之間的關系通常有并列、遞進兩種情況。如果是并列關系，則不分先后。如果是遞進關系，則有先后順序。注意到要點間的關系，可以使答案更具條理性。

總之，歷史概括能力是學生高中歷史學習必須掌握的關鍵能力之一，它既是歷史學科核心素養培養的重要載體，又是高考考查的基礎，對提升學生的解題能力有很大的幫助。所以，在平常的教育教學中，教師需要重點關注學生歷史概括能力的培養。當然，歷史概括能力的培養，也非朝夕之功，不可能一蹴而就，需要分解動作，逐步提升。

參考文獻：

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（責任編輯：鄭? 暢）