任務驅動教學法在中職學校基礎會計課程教學中的應用研究

吳珍珍

摘? 要：當前中職教育的發展呈現了新的面貌，但是中職學校基礎會計課程教學仍然存在一些不足，而將任務驅動教學法應用到中職學校基礎會計課程教學中產生了關鍵的影響，發揮了顯著的作用。文章針對任務驅動教學法在中職學校基礎會計課程教學中應用的重要性進行了分析，之后探究了中職學校基礎會計課程教學存在的問題，在此基礎上探究任務驅動教學法在中職學校基礎會計課程教學中的應用策略，以供相關人員參考。

關鍵詞：任務驅動教學法；中職學校；基礎會計課程

一、任務驅動教學法在中職學校基礎會計課程教學中應用的重要性

（一）增強學生的學習動機

傳統的教學方式通常是由教師進行授課，學生被動地接受知識，這容易使學生產生學習疲勞、感到乏味，從而導致學生學習積極性的下降。而任務驅動教學法則不同，它要求學生主動參與學習、自主解決問題，學生通過完成實際任務來獲取知識。在傳統的教學方式中，教師通常只是簡單地傳授一些知識點，而學生難以將這些知識點應用到實際生活中。傳統的教學方式通常是由教師制訂教學計劃、課程內容，學生只需要按照教師的要求進行學習即可。而在任務驅動教學法中，學生需要自己制訂任務計劃、解決問題，這要求學生具有較高的自主性和解決問題的能力。這種學習方式能夠提高學生的自主性和自我管理能力，從而更好地適應未來的社會和工作環境。

（二）促進知識與技能的整合

在基礎會計課程中，學生需要掌握會計基礎知識，同時還需要學會如何應用這些知識來解決實際問題，傳統的課堂教學通常只強調理論知識的傳授，而任務驅動教學法則更加注重實際操作和解決實際問題。例如，可以設計一些會計實踐項目，讓學生通過實踐操作來掌握會計知識，解決實際問題，如企業財務報表的編制、稅務申報等。通過完成這些任務，學生不僅能夠掌握會計理論知識，還能夠將這些知識運用到實際問題中，從而提高了應用能力。

（三）培養學生的綜合素質

僅僅掌握會計知識還不足以成為一個優秀的會計師，學生需要具備實踐能力、創新能力和團隊合作能力等綜合素質，還需要在實際情境中運用所學知識和技能來解決問題。任務驅動教學法可以提供具有實際意義的任務，讓學生在實踐中不斷積累經驗，提高學生的實踐能力。例如，教師可以要求學生在團隊中編制一份企業財務報表，或者讓學生在實際情境中解決一個涉及會計知識的問題。針對這樣的任務，學生需要運用所學的會計知識和技能，同時還能鍛煉和提升實踐能力、創新能力和團隊合作能力等綜合素質。

二、中職學校基礎會計課程教學現狀

（一）課程內容單一、陳舊，缺乏與時俱進的更新和創新

在實際教學過程中，教師可以發現中職學校基礎會計課程教學存在諸多問題，其中之一便是課程內容單一、陳舊，缺乏與時俱進的更新和創新。教育教學領域的變革和進步其實速度較慢，與其他領域相比，中職學校基礎會計課程教學更相對滯后，會計學科的本質是比較穩定的，但是在當今快速變化的社會和經濟環境下，會計的實踐應用也面臨著新的挑戰和變革。

因此，如果中職學校基礎會計課程教學僅僅注重傳統的會計理論，而不注重新的技術和應用的學習、不進行與時俱進的更新和創新，就會導致課程內容單一和陳舊，會使課程教學失去吸引力和實用性，無法為學生提供更好的學習和發展機會，無法滿足學生的實際需求和現實工作環境的需要。

（二）教學方式和手段單一，缺少互動和實踐

中職學校基礎會計課程教學，一直以來都是以傳統的課堂教學為主，重點注重理論知識的講解和學習。這種教學方式單一，缺乏與實際應用的聯系，學生難以真正理解會計知識的應用和意義。同時，這種教學方式也缺乏互動和實踐，學生對所學知識無法做到“手到擒來”，難以適應現實工作環境的需要。一些學校的會計實踐操作只停留在單純的復制與模擬上，缺少實踐環節的引導和指導，無法真正鍛煉學生的實踐能力和應用能力。同時，學生在學習過程中也缺少與教師和同學的互動，無法充分分享和交流學習經驗，導致學生的學習效果受到影響。

（三）教師教學能力欠佳，教學質量參差不齊

會計學科的學習需要具有豐富實踐經驗和專業知識的教師，但是在實際教學過程中，由于中職教師自身的教育背景和職業發展路徑的限制，一些中職學校會計教師缺乏專業性和教學技能以及教學經驗，無法將復雜的會計概念和技能系統地傳授給學生。一些教師對新的教學理念和技術手段的掌握較為困難，無法將互動式和實踐式教學方法應用到教學實踐中。中職學生的學習水平和能力有所不同，教師在教學過程中沒有充分考慮這一點，導致課程教學質量參差不齊，無法為學生提供優質的教學服務，導致學生在學習過程中存在困難。

由于教師的能力問題，學生在學習過程中無法真正理解會計知識的應用和意義，也難以適應復雜的現實工作環境。教學過程中存在諸多問題。中職學校基礎會計課程的教學過程中，學生的課堂參與度較低，教師的教學方法較為單一，教學資源和手段缺乏創新和更新，學生在學習過程中缺乏足夠的參與感和滿足感，導致學生對會計學科的興趣和熱情不高。

（四）缺乏有效的課程評估和反饋機制

一些中職學校基礎會計課程評估方法主要采用筆試、口試等傳統評估方式，往往過于注重學生的記憶能力，忽視了對學生實際應用能力的評估。另外，一些學校評估考試的難度過低，考查的知識點比較單一，不能充分反映學生的綜合能力。一些中職學校基礎會計課程教學中的反饋機制主要依靠教師的主觀評價和簡單的分數反饋，缺少針對性和科學性。此外，由于缺乏科學的評估方法和數據分析手段，一些學校的反饋結果缺乏客觀性，難以為學生提供有效的改進建議。一些中職學校評估和反饋機制主要由教師單方面進行，缺乏學生的主動參與和反饋，這使得教學評估和反饋的結果往往不能全面反映學生的真實情況，也不能為教師提供有效的改進建議。

（五）缺乏與實際工作需求的緊密聯系

中職學校的基礎會計課程是會計專業的基礎課程，其主要目的是培養學生掌握會計基本知識和技能，為未來從事會計工作打下基礎。然而，由于各種原因，很多中職學校的基礎會計課程教學缺乏與實際工作需求的緊密聯系，這就會導致學生在實際工作中面臨困難和挑戰。

對初學者而言，理論知識固然重要，但是在實際工作中運用所學知識才是關鍵，而基礎會計課程教學應注重實踐操作和互動交流。很多中職學校基礎會計課程缺少實踐操作的環節，導致學生缺乏實際操作經驗，不熟悉財務軟件和財務管理系統，難以適應復雜的實際工作環境。隨著科技的不斷進步和經濟的快速發展，會計行業也在不斷變化，而中職學校的基礎會計課程教學往往不能及時跟進行業前沿和最新發展趨勢，導致學生在就業市場中缺乏競爭力。學校教學往往只關注學生的學習和考試成績，而忽略了學生在實際工作中所需要的技能和經驗。

三、中職學校基礎會計課程教學中應用任務驅動教學法的策略

（一）設計貼近實際的任務

在中職學校基礎會計課程教學中，任務驅動教學法的應用能夠有效提高學生的學習興趣和學習效果，使學生能夠更好地應對實際工作中遇到的問題。在中職學校基礎會計課程教學中，設計的任務應貼近實際的工作任務。例如，教師可以設計編制一份企業財務報表的任務，通過這個任務來幫助學生理解會計核算的基本原理和方法，并提高學生的財務報表編制能力。同時，任務的設計還應符合中職學生的認知水平和實際操作能力，讓學生能夠參與到任務的實際操作中，從而深化學生的學習效果。如可以設計編制某個企業的進銷存報表的任務，從而幫助學生解決實際工作中會遇到的庫存管理和銷售業績分析等問題。在任務驅動教學法的應用中，教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生在任務完成中充分發揮自己的主觀能動性，通過實際操作來掌握會計知識和技能。

總之，在中職學校基礎會計課程教學中，任務驅動教學法的應用能夠有效提高學生的學習興趣和學習效果，使學生能夠更好地應對實際工作中遇到的問題。任務的設計應貼近實際的工作任務，具有針對性和適應性，同時教師應充分發揮學生的主體作用，不斷調整任務的難度和復雜度，以提高學生的學習效果。

（二）強化學生自主學習能力

任務驅動教學法的核心理念是教師將學生置于實際的任務中，并要求學生在解決問題的過程中學習和應用所學的知識和技能。因此，任務驅動教學法應強化學生的自主學習能力，讓學生能夠更好地完成任務。

在任務驅動教學法中，學生需要自主尋找所需的信息、學習材料和工具。教師應引導學生使用各種資源，例如網絡、圖書館、文獻、實踐經驗等，以幫助學生更好地完成任務。教師應引導學生充分參與這個過程，幫助學生提升團隊合作能力，從而使學生更加自主地學習。教師應引導學生了解自己的學習風格和優點，并指導學生在學習中充分利用這些優點。同時，教師還應幫助學生識別自己的弱點，并制訂針對性改進計劃。

（三）強調合作學習

隨著社會和經濟的不斷發展，財務會計在各個領域中扮演著越來越重要的角色，為此，中職學校會計課程的教學必須緊跟時代步伐，采用任務驅動教學法強化合作學習，提高學生的實際能力。在基礎會計課程教學中，教師可以設計各種與實際工作相關的任務，如編制財務報表、記賬、開具發票等。在任務驅動教學法的基礎上，強化合作學習，可以讓學生在團隊中相互協作，互相幫助，共同完成任務，以進一步提高學生的綜合素質和實際能力。同時，合作學習也可以培養學生的團隊協作精神和責任感，增強學生的社會責任感和團隊合作能力，為學生未來的職業生涯打下堅實的基礎。

為了讓任務驅動教學法和合作學習更加有效地實施，教師需要具備較高的教學能力和較先進教育理念。教師還應關注學生的個性化需求，充分尊重學生的自主學習和探究，幫助學生克服學習難點和困難，促進學生的全面發展。中職學校基礎會計課程教學中應用任務驅動教學法強化合作學習，可以提高學生的實際能力和綜合素質，為學生未來的職業發展打下堅實的基礎，同時也為推動我國財務會計事業的發展做出了積極的貢獻。

（四）注重實踐操作

首先，教師可以根據課程內容，設計一些與實際應用相關的任務，如編制企業會計憑證、填制會計賬簿、編制資產負債表等，讓學生通過完成任務來學習知識。任務驅動教學法教學模式要求學生在完成任務時，需要自己思考和解決問題，積極探索并獨立完成任務。在應用任務驅動教學法的教學過程中，教師可以及時給予學生反饋，幫助學生發現自己的不足之處并進行改進。在基礎會計課程中，教師可以通過實時檢查學生的操作情況、提供反饋和建議等方式來促進學生的學習和成長。

（五）注重反饋和評價

為了確保任務驅動教學法的有效性和高效性，注重反饋和評價是至關重要的。在任務驅動教學中，教師需要提供及時的反饋來指導學生，幫助學生識別錯誤、強化正確的做法，加強知識和技能的掌握；在任務設計時，需要確保任務與課程目標相符，同時也需要適當把握任務的難度和復雜度。基礎會計課程的任務設計應貼合實際應用場景，比如開立發票、記賬等任務，這樣可以增強學生的實際操作能力。教師的評價結果可以用來指導后續任務的設計和優化，并要對學生的課程表現和學習效果進行持續的跟蹤和評估。

中職學校基礎會計課程教學中，任務驅動教學法的應用可以有效地培養學生的綜合素質，提高學生的實踐能力、創新能力和團隊合作能力等。通過參與具有實際意義的任務，學生可以在實踐中不斷積累經驗，同時這也可以提升學生的創新思維和團隊協作能力。

參考文獻：

［１］李夢穎． 中職學校基礎會計模擬實訓教學實踐與探索［Ｊ］． 教師，２０２２（０４）：１１７－１１９．

［２］王淑梅． 基于就業導向提高中職《稅收基礎》課程的教學質量探析［Ｊ］． 環球慈善，２０２０（０２）：１６６．

［３］王麗萍． 情境模擬是《基礎會計》教學的有效方法［Ｊ］． 黑河學刊，２０２０（０３）：１０４－１０５．

（責任編輯：孫曉林）