以崗位為導向的中職基礎英語教學探究

黃錦園　王傳朋

摘? 要：《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》（以下簡稱新課標）明確中職英語學科核心素養由職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四方面構成。然而，目前大部分中職學校面臨學生基礎薄弱、教材基礎模塊化、英語課時少、學生缺少崗位能力導向的語言訓練等困境。基于此，中職基礎英語課程需要以職業崗位為導向，圍繞學生將來的就業崗位需要，探索解決當前問題的途徑，優化中職基礎英語教學，提高學生的職場英語溝通能力，為實現中職英語學科核心素養、中職學生勝任就業崗位奠定良好的基礎。

關鍵詞：崗位導向；中職；英語教學

隨著經濟全球化的深入發展，我國對高素質、高技能人才的需求越來越大，作為人才培訓和輸出機構的中職學校，承擔著培養符合社會需要人才的重擔。然而，當下的社會環境下，中職學生的競爭優勢明顯下降。因此，要想提高學生的就業率，重視教學內容的實用性和實踐性是首要任務。英語作為一門十分重要的語言技能，學生在學習英語中，必須加強自身口語交際練習，以提升英語的運用能力。中職英語教學更應該以崗位為導向，加強學生的職場英語溝通與運用能力。本研究對以崗位為導向的中職基礎英語教學進行探究，以供參考。

一、當前中職基礎英語教學面臨的困境

（一）學生英語基礎薄弱

通過對珠海市理工職業技術學校２０２２級電氣部學生的英語入學成績進行分析可以發現，職業中學學生的英語基礎相當薄弱，及格率只有１２％。其中，０～３６分的學生占總人數的３２％，７２～９９分的學生只有１８％，沒有超過１００分的學生。同時，本研究也對學生英語學習的態度進行了調查，數據顯示，“不喜歡英語”占５８％，“沒興趣”占７６％。認為“記單詞難”占８２％，“語法難學”占９０％，認為“英語與將來就業關系不大”占６７％。由此看出，不喜歡英語、不感興趣的學生占大多數。其結果將是，學生對英語越來越不感興趣，越學越學不下去，這將給中職英語教學帶來嚴峻的挑戰。

（二）教材內容日常化且教時少

為貫徹黨的二十大精神，落實《中華人民共和國職業教育法》規定，深化職業教育“三教”改革，全面提高技術技能型人才培養質量，按照《中等職業學校公共基礎課程方案》和有關課程標準的要求，珠海市教育局規定，從２０２２年秋學期開始，中職（含技工）學校必須使用“十四五”職業教育國家規劃教材（中等職業學校公共基礎課程教材）。英語作為其中的學科之一，目前只有五套符合改革的教材，分別是高等教育出版社、外語教學與研究出版社、教育科學出版社、語文出版社及上海外語教育出版社的英語教材。

珠海市理工職業技術學校選用的是高等教育出版社的教材。以基礎模塊一為例，本研究通過比較發現，五本教材的基礎模塊都是日常生活英語。比如，四本教材都有類似ｓｃｈｏｏｌ ｌｉｆｅ，ｓｈｏｐｐｉｎｇ，ｆｏｏｄ，ｆｉｎｄｉｎｇ ｔｈｅ ｗａｙ，ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ，ｆｅｓｔｉｖａｌｓ的單元。其他共同內容有ｔｒａｖｅｌｉｎｇ，ｓｐｏｒｔｓ，Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌｅａｒｎｉｎｇ。還有一些其他的單元，如Ｔｈｅ Ｉｎｔｅｒｎｅｔ（高等教育出版社），Ｗｈｅｎ ｄｉｓａｓｔｅｒ ｓｔｒｉｋｅｓ（外語教學與研究出版社），Ｗｈｙ ｎｏｔ ｇｏ ｖｏｌｕｎｔｅｅｒｉｎｇ/Ａｒｅ ｙｏｕ ｌｏｏｋｉｎｇ ｆｏｒ ａ ｐａｒｔ－ｔｉｍｅ ｊｏｂ（教育科學出版社）以及Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｏ ｂｅ ｇｒａｔｅｆｕｌ（語文出版社），Ａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒｅ（上海外語教育出版社）。教學內容如出一轍，相對單一，缺乏專業特色，與學生今后的就業崗位關系不大。

此外，教時少，也是中職英語教學面臨的一大難題。以珠海市理工職業技術學校為例，自２０２３級開始，學生英語總課時為１６０，每學期４０學時。按教學計劃，第四學期統一為高職高考知識復習。高等教育出版社的英語基本模塊要求１０４學時。換言之，兩學期無法完基礎模塊的教學，如果分三個學期完成，時間過于寬裕。針對這個問題，本研究認為，以崗位為導向，優化教學內容迫在眉睫。

（三）教學方式過于局限

傳統的課堂教學模式是我國應試教育的產物。

一方面，傳統的講解式教學方式對本身英語基礎就相對薄弱的中職生而言，顯然是不合適的。當前中職基礎英語教學重知識、輕能力，大多僅以課本為依據，過分強調語法和詞匯，而忽視了培養學生的聽說讀寫能力。這可能導致學生在實際交流中出現困難。采用與初中一樣的知識講授方式，機械乏味的語言操練，不但難以激發學生的興趣，甚至會讓學生放棄學習英語。

另一方面，由于中職學生的英語基礎普遍較差，教師會很容易忽視個體差異。課堂教學往往采用統一教學，無法滿足所有學生的個性化需求。這可能導致一些學生跟不上課程進度，而另一些學生則感到無聊。總體而言，英語教學方式不符合中職學校學生的英語認識水平與就業崗位需求，缺乏實用性，會影響學生的就業競爭力。

（四）教學評價體系不完善

其一，英語教學中評價主體參與度較低。教師和學生是最為重要的一對主體，但在傳統觀念中，教師是扮演權威指導的角色，教學評價的主體會不自覺地向教師傾斜，而忽略了學生的主體地位。學生基本是被動的狀態，缺乏表達和評價的意識，在學習中也沒有積極反饋，認為評價活動應該是教師的工作，與自己無關，也會在評價過程中失去主觀能動性，從而對自身的學習能力提升也會產生一定的影響。教學評價應該是雙向交流的，學生的需求和反饋也是十分重要的。

其二，評價內容體系未夠完善。在重知識、輕能力的教學模式下，教師會更關注學生是否掌握了知識，并將其表現作為評價的重要甚至唯一標準，學生的其他能力和素質被忽視。學生的學習能力與思維能力本來就存在差異，有的學生接受能力較強，一點就通，學習效率高；但有的學生語言基礎弱，在英語學習方面進步較慢，需要更多的時間來適應。而考試、測驗這種有限評價方式往往只能反映學生在特定時間和特定場合下的表現，難以全面和客觀地評價學生的綜合能力和發展潛力。

二、以崗位導向的中職基礎英語教學策略

（一）以崗位為導向，轉變中職基礎英語教學觀念

近年來，中職英語教學形勢漸趨明朗，新課標對中等職業學校英語課程的任務和目標有了全新的定義，提出發展“職場語言溝通”的學科核心素養，目標在于能在日常英語的基礎上，圍繞職場相關主題，能運用所學語言知識，理解不同類型語篇所傳遞的意義和情感，能以口頭或書面形式進行基本的溝通；能在職場中綜合運用語言知識和技能進行交流。這意味著，在教學過程中，教師既要專注基礎知識的傳授，又要樹立崗位導向的教學觀念，體現學生的專業特色，提高語言的專業性與實用性。此外，也要加強學生對基礎英語學習的正確認識，成績及格，考取畢業證書只是一方面的目標，語言的職場崗位應用也要同步重視。

（二）以崗位為導向，優化中職基礎英語教學內容

中職英語基礎模塊是學生的必修課程，內容簡單，偏向生活化，課時要求較長。職業模塊是英語專業學生限定選修的內容，主要是為英語專業學生或有開設專業選修課的學生開發。但是由于內容難度過大，難以與每個專業學科完全契合，加上中職學校以發展學生專業為主，分給各文化基礎課的課時有限，因此，對大部分中職學校而言，作為基礎學科的英語在教材選擇方面一般只選擇基礎模塊，這恰好給中職基礎英語的教學內容留下了很大的改進空間。

崗位導向下的中職英語教學，除了既定的培養學生的英語知識與基礎能力之外，還應該結合當前市場需求和學生將來的崗位需求，根據學生的興趣與愛好，全面培養學生的聽、說、讀、寫能力。在基礎教學的過程中，做到知識與專業技能有效結合，突出專業特色。從現實的需求出發，提高英語的實用性，教授學生以后在工作崗位中可能用到的英語知識與技能。

比如，教師給汽車運用與維修專業學生授課第三單元“Ｓｈｏｐｐｉｎｇ”時，可以增加汽車銷售英語及售后服務英語；在給物流服務與管理專業學生授課第二單元“Ｔｒａｎｓｐｏｒｔａｔｉｏｎ”時，可以拓展物流運輸的五大方式（Ｒｏａｄ Ｔｒａｎｓｐｏｒｔａｔｉｏｎ，Ｗａｔｅｒｗａｙ Ｔｒａｎｓｐｏｒｔａｔｉｏｎ，Ａｉｒ Ｔｒａｎｓｐｏｒｔａｔｉｏｎ，Ｒａｉｌｗａｙ Ｔｒａｎｓｐｏｒｔａｔｉｏｎ和Ｐｉｐｅｌｉｎｅ Ｔｒａｎｓｐｏｒｔａｔｉｏｎ）。再如，在給連鎖經營與物聯網專業的學生授課第七單元“Ｔｈｅ Ｉｎｔｅｒｎｅｔ”時，可以增加網上購物（ｏｎｌｉｎｅ ｓｈｏｐｐｉｎｇ）的流程環節；而在給計算機專業學生教授此單元時，可以增加直播帶貨（ｌｉｖｅ ｓｔｒｅａｍｉｎｇ）、網絡檢修（Iｎｔｅｒｎｅｔ ｍａｉｎｔｅｎａｎｃｅ）環節相關的英語知識教學。這既緊貼近生活，又結合專業，還能給學生今后上崗指點方向。英語教學與專業相融合，增強了中職英語課堂的功能性，更能提升學生的專業崗位英語能力。

此外，開發適合學生的校本教材。如珠海市理工職業技術學校結合學校專業設置，在物流與連鎖經營專業部進行試點，率先為學生開發了《中職崗位英語》校本教材，從職業素養、物流運輸、外貿服務及營銷服務四大方面分８個單元（Ｃｒａｆｔｓｍａｎｓｈｉｐ ｓｐｒｉｔ工匠精神，Ｅｔｉｑｕｅｔｔｅ商務禮儀，Ｓｈｉｐｍｅｎｔ運輸，Ｐａｃｋｉｎｇ包裝，Ｉｎｑｕｉｒｙ ａｎｄ Ｏｆｆｅｒ詢盤與報盤，Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｍａｉｌ商務信函，Ｃｒｏｓｓ－ｂｏｒｄｅｒ Ｅ－Ｃｏｍｍｅｒｃｅ跨境電商和Ａｆｔｅｒ Ｓａｌｅｓ Ｓｅｒｖｉｃｅ售后服務）進行崗位英語補充。每個單元由基礎詞匯、必備句型、崗位情景、崗位演練、崗位聚集、崗位分析、職業精神及課后提升８個方面組成。校本教材是對基礎英語的延伸，既補充了課時與學時比的空白，又能與學生專業有效整合，實現基礎知識與專業技能的功能性。

（三）以崗位為導向，創新中職基礎英語教學方法

中職學校的英語教學應該創新教學方法，以崗位為導向，采用情境教學，為學生模擬職場環境，培養學生在職場中的英語語言表達能力。此外，應利用職業學校硬件設施優勢，在實訓室開展英語項目教學，創設真實的職場環境和職業氛圍，引導學生開展項目活動。比如，給計算機專業學生教授“Ｓｈｏｐｐｉｎｇ”一單元時，可以布置學生完成一個英文網絡直播帶貨的項目。學生在計算機實訓中心，以小組形式自行選擇并觀看相關網絡直播視頻，利用網絡資料查找相關用語，進行情境模仿和語言操練，最后小組展現項目成果。汽車專業的學生則可以在汽車實訓中心面對真實的汽車進行英文汽車的銷售或檢修活動。以崗位為導向的英語項目教學，增強了語言的實踐性和實用性，激發學生興趣，有利于培養學生的英語素養和就業技能。

在項目教學設置中，教師要做到十分熟悉學生的專業和就業方向，才能有效地把英語知識與專業知識融合，通過項目教學，提高學生運用英語解決實際問題的能力，同時感受英語知識對其專業發展的價值和意義。另外，在中職學生的英語教學中，教師應引導學生多運用英語，創設更多講英語的機會，如英語演講比賽、配音比賽、短話劇等活動，創新英語教學，培養學生的英語實踐能力與合作能力，促進學生全面發展。

（四）以崗位為導向，完善中職基礎英語教學評價

其一，重視學生的評價主體地位。教師要以崗位為導向，指導學生在自主評價的過程中，回顧學習過程，分析學習情況，專注于課堂教學中。經歷整個過程后，學生能夠更加清晰自己的學習情況，進而及時進行調整，以提高自主反思能力，在反思中不斷向前。

其二，注重多元評價模式。教學評價不只是關注學生的英語知識掌握情況，重要的是要關注學生的專業技能、職業素質和道德觀的水平，教學評價要能夠提高教師的教學能力和學生素質的發展。以崗位為導向，教師應適當減少學習成績在整體評價中的占比，把對學生學習效果的評價建立在真實的情境化任務上。結合學生專業，通過多種渠道、采取多種形式、在不同的學習情境、項目活動中，對學生的真實表現和實際解決問題的能力進行考核評價，從而達到綜合考查學生各方面能力的目標，進而促進學生整體能力的發展。

其三，還要把教師評價與學生評價、學生自評結合起來，全面幫助學生認識不足，確定改進方向。以崗位為導向的真實、可操作的評價，可以幫助學生獲得英語學習的快樂以及提高運用英語的能力，同時也要能幫助教師及時調整教學，提高教學能力。

三、結語

綜上所述，以崗位為導向的中職英語教學模式對學生就業和中職英語核心素養教學有著重要的推動作用。轉變傳統的教學理念，將就業崗位融合英語教學之中，增強中職英語的實用性和實踐性，有利于全面提升學生的綜合能力，增強學生的就業競爭力，為社會培育更多的高素質、高能力專業人才，促進中職教育事業和社會的發展。