試析“家國情懷”在高中歷史教學中的培養

陳巧珍

摘 要：家國情懷以中華優秀傳統文化為依托，蘊含著中華文明數千年的民族文化脈絡，是文化認同、民族認同、國家認同的重要體現。家國情懷是歷史學科五大核心素養之一，與社會主義核心價值觀相契合。歷史教學對家國情懷的塑造與發展至關重要，通過歷史教學培養學生的家國情懷，能增強高中生的愛國意識和民族責任感。文章探索并提出了高中歷史教學中家國情懷培養的有效策略。

關鍵詞：核心素養；家國情懷；歷史教學

黨的十九大報告指出：“要全面貫徹落實教學方針，促進立德樹人根本任務，深化教育改革，促進教育均衡，塑造德智體美勞全面發展的時代新人。”而培養學生家國情懷，是學生德育發展的一個關鍵內容，是推進立德樹人根本任務的重要途徑。高中生是國家可持續發展的中堅力量，他們將積極響應祖國的發展，努力實現社會主義大工程的宏偉藍圖。培育和發展高中生家國情懷是弘揚中華優秀傳統文化的前提，是民族情懷的升華，同樣也是高中歷史教學的著力點。本文將依托高中歷史教學，淺析對學生家國情懷的培養。

一、家國情懷的內涵

家國情懷是一種情感，是受個人生活和成長環境中的國家和家庭影響逐漸形成的。家國情懷是歷史學科的核心素養，不僅是學習探究歷史的社會責任和人文追求，更是對歷史事實和價值觀的辯證統一，是從人文角度深入挖掘真理、發現美德、追求和實現價值取向的重要基礎[1]。家國情懷的內涵包括愛國、熱愛家庭、珍惜和尊重中華文化、認同民族精神等多個方面，它把個體、家庭、國家構成了一個統一體，致力于指導學生從家到國，從內心認可國家、認可傳統文化，形成強烈的民族自豪感和榮譽感。家國情懷的內涵非常豐富，且伴隨著時代變遷，這種內涵會出現變化。但不管怎樣變化，傳承弘揚中華優秀傳統文化、主動建設和保衛祖國、惠及廣大人民群眾的堅定理想信念，恒久不變。

二、培養家國情懷的意義

培養學生的家國情懷是高中歷史教學的重要目標之一。在這個過程中，學生不僅能夠了解歷史，增長知識，還能夠深入了解民族文化和傳統美德，形成愛國主義情感和民族精神。同時，培養學生的家國情懷對于促進學生的身心健康、塑造學生積極的人生態度、增強社會責任感和歷史使命感都具有重要意義。

（一）對學生進行家國情懷教育能培養學生的責任感

在人生的道路上，高中時期是青少年世界觀、價值觀、人生觀樹立的重要時期。這一時期學生思維活躍，擅長接受新事物，非常容易受外界各種因素所左右。家長、教師、學校應該為學生提供積極引導，不然學生無法圓滿完成高中時期繁重的學習任務，甚至可能會迷失方向。高中歷史教師在開展課堂教學時，應圍繞“培養什么樣的人，怎樣培養人”這一任務，在關心學生文化課的同時，還應當塑造其愛家、愛校、愛國的精神和使命感。高中生將是未來國家發展的棟梁之材，培養學生的家國情懷顯得尤其重要。家國情懷教育不僅能夠提升學生的文化素養和人文素養，還能夠培養學生的社會責任感和使命感，讓學生認識到自己是一個具有社會責任的人，應該有自我要求和社會要求，要以積極的心態面對人生中的挑戰和困難，不斷地追求進步和完善自我，并在日常生活中始終保持對祖國的熱愛和對民族文化的傳承。

（二）培養學生的家國情懷能促進學生全面發展

將家國情懷教育滲透到高中歷史教學過程中，可以把歷史教育的人文內涵全方位展現出來，充分滿足學生未來全面發展的需要。首先，對高中時期的學生開展品德教育，培育學生愛國精神，是高中時期品德教育的重要環節。歷史教學中的家國情懷教育，可以以培養學生家國意識和愛國情懷為切入點，促進品德教育的實施。其次，引導學生全面了解各種知識，推動學生智育發展。學生在學習歷史這門課程的過程當中，必須牢記很多歷史大事件，感悟歷史事件后面所承載的人文內涵，為了加強學生對歷史知識的掌握，家國情懷教育在其中起著重要作用。最后，推動學生美育的發展，在學習歷史知識的同時，還可以學到很多杰出的歷史人物事跡，在漸進過程中提升學生人文素質。

三、在高中歷史教學中培養學生家國情懷的策略

（一）創設歷史情境，營造家國情懷培養氛圍

歷史教學中合理的情境創設是對學生進行情感教育的重要途徑。在高中歷史教學中，利用影視資源、詩文、創編歷史故事等形式創設各種歷史情境，增強歷史教學的生動性，讓學生更為直觀地感受什么是家國情懷，提升家國情懷教育的有效性，落實立德樹人的根本任務。

例如，在教學《中外歷史綱要（上）》中的《兩次鴉片戰爭》一課時，教師可播放《鴉片戰爭》視頻，使學生從視頻中了解那時候中外實力的對比，鴉片戰爭時期人民群眾的總體面貌，尤其是面對西方的侵略，清朝的道光帝及大部分清朝官員還沉浸在“天朝上國”的美夢里，學生深刻體會到鴉片戰爭清朝戰敗的根本原因是制度的落后、體制的腐朽。今天，我國從積貧積弱、備受外國欺凌的半殖民地半封建國家成長為世界上第二大經濟體，短短70年，這一奇跡正是我們的制度優勢所創造出來的，體現了社會主義制度的優越性。兩相對比，學生對國家的認同感和歸屬感油然而生。

在中國傳統文化經典論述中，“修身、齊家、治國、平天下”的思想也是家國情懷的具體追求[2]。我國歷史上有無數仁人志士，為了國家和民族的振興，用不同的方式展現家國情懷。如霍去病“匈奴未滅，何以家為”、顧炎武“天下興亡，匹夫有責”、林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”、海空衛士王偉“81192收到，我已無法返航”……不勝枚舉。教師可以利用這些素材，讓學生創編英雄人物故事，感受他們對國家和民族極其強烈的歷史使命感和社會責任感，激勵自己為中華民族偉大復興而奮斗。

（二）拓展教學內容，深化家國情懷

五千年來，中華民族經歷了許多重大事件，產生了許多偉大的英雄人物。這些重大事件和英雄人物都是中華優秀傳統文化的重要組成部分。受教材篇幅的影響，學生對其中的細節不是很清楚，圍繞家國情懷適當補充相關史料，豐富教學內容，可以讓學生更加深刻地理解家國情懷，進一步推動家國情懷教育在高中歷史課堂中的滲透。例如，《中外歷史綱要（上）》中的《全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利》一課，在“正面戰場的抗戰”這一章節，關于高校內遷，教材簡略寫了一句話，“華北、華東各著名高校師生帶著大量書籍和實驗設備長途跋涉，遷到西南、西北大后方”，學生可能會有疑惑：為何高校要內遷？對此，教師可補充相關史料，從日本侵略者的態度（“要滅中國，先滅文化”）、行動（抗戰期間中國80％的大學、圖書館等教育機構曾遭受日本侵略者的轟炸），來說明抗戰時期日本侵略者公然轟炸我國教育機構，妄圖打垮中國人民的抗戰精神，破壞中國的文化根基。通過對教材內容的補充，學生對自己的文化充滿了感情，增強了文化自信。再如，關于抗日戰爭中中華兒女的英勇抗戰，教學中教師可出示相關圖片《中國空軍抗戰》一書，向學生介紹：抗戰中日軍擁有絕對制空權，但孱弱的中國空軍在以高志航、樂以琴、閻海文等為代表的空軍飛行員，以落后的武器裝備痛擊日軍戰機，先后殉國。這1700多個集體赴死的中國飛行員，平均年齡只有23歲。他們出身名門望族，有的是歸國華僑，有的剛考上清華，但為了國家，他們義無反顧，那種為爭取勝利而前仆后繼英勇就義的民族精神值得我們學習，引起學生情感上的共鳴。

（三）利用信息技術，滲入情懷教育

著名教育家夸美紐斯認為“一切知識都是從感官的知覺開始的”。在教育領域，數字媒體技術正得到廣泛應用。在歷史教學中應用多媒體課件、互聯網等，充實學生的想象能力，拓展學生的思路。教師在學生對家國情懷理解不了時、了解較貧乏時，可以利用多媒體設備為學生播放與家國情懷有關的照片、紀實片等[3]，讓學生對家國情懷的相關內容有愈發深入的認知，使家國情懷教育在高中歷史教學中可以更好地滲透進來。

歷史教材以文字敘述為主，學生很難從字里行間感受到家國情懷，在情感上的共鳴也比較少，而多媒體設備的應用可以把教師要說的知識要點清晰地傳達給學生，提高了課堂教學效率。比如，《選擇性必修2》中的《水陸交通的變遷》一課，在講述中國交通的發展時，教師可以通過多媒體設備，將中國古代、近代和現代交通發展的變遷，以視頻的形式演示給學生看，形成視覺上的沖擊，讓學生更為直觀地感受新中國成立后，尤其是改革開放以來民生的變化，提升家國情懷教育的有效性。再如，在講述《中外歷史綱要（上）》中的《改革開放以來的巨大成就》一課時，可展示圖片射電望遠鏡、北斗、C919大飛機、航母、移動支付等等，體會祖國的強大，增強民族自信心和自豪感。

（四）理論結合現實，增強家國認同

陶行知先生曾提出要保證學生全面獲得自由自在的生活，從自由自在的生活中獲得真正的教育。新課標也指出“高中歷史教學要切合學生的生活狀態，接近社會”，高中歷史教師應該努力將歷史與日常生活緊密結合起來，在歷史教學中挑選學生感興趣的歷史話題，使歷史課堂更加貼近現實，讓學生在日常生活中感受家國情懷。

教師可以通過讓學生收集與歷史有關的日常用品，如銅幣、糧食券、中國服飾等，來激發學生的興趣，在課堂上利用這些材料來深入了解歷史，幫助學生更加深刻地理解歷史，牢記歷史。歷史人物作為歷史課堂的重要組成部分，教師應當通過深入探究他們的思想、行動，以此激發學生思考，培養學生正確的價值觀，更好地理解當今社會的發展。教師可以將歷史上的重大事件與日常生活中發生的事結合起來，激發學生的危機感，讓學生認識到自己的責任和擔當。

（五）開展實踐活動，厚植家國情懷

培養高中學生的家國情懷，離不開情感體驗，教師可以組織學生參加實踐活動。每個地方都有各自特有的城市記憶和這個城市的英雄，教師可以帶上學生去參觀這些歷史人物的史料館或歷史博物館，組織學生現場考察，設身處地地體會不朽的愛國精神。比如，筆者所在學校每學年都會組織學生參觀谷文昌紀念館，體會中國共產黨員一心為民的公仆情懷、求真務實的擔當精神、艱苦奮斗的優良作風，這有利于培養青年學生對國家富強、人民幸福的人文追求。在教學“抗日戰爭”相關內容時，教師可組織學生參觀當地抗戰烈士陵園，組織學生去祭奠英烈，為他們掃墓。讓學生了解當地抗戰史，使學生在實物感知中升華自身的鄉情、國情。還可利用當地豐富的人文史料，組織歷史社團，讓學生自己找找當地的歷史英雄人物或事跡，開展研究性學習，激發學生的愛國情懷和民族精神。此外，利用《中外歷史綱要（上）》中的“家國情懷與統一多民族國家的演進”和“放眼世界，推動構建人類命運共同體”專題，開展相關活動，以加深對家國情懷的認識和感悟。

（六）結合國際形勢，構建人類命運共同體

家國情懷是對為實現國家富強、人民幸福所展現出來的持久的理想追求，是對自己國家和民族，乃至整個人類社會前途和命運所表現出來的深情大愛[4]。中國古代就已經協和萬邦，形成萬國來朝的盛世局面，這對于當代中國構建人類命運共同體具有重要啟發。教學中，教師可結合教學內容融入與其相關的國際性問題，引導學生對此進行分析、討論，關注歷史、學習歷史，最終形成強烈的家國情懷。在講授《中外歷史綱要（上）》中的《改革開放以來的巨大成就》一課時，教師向學生展示相關資料，引導學生分析，中國作為聯合國安理會常任理事國之一，積極參與聯合國事務，如參與國際維和、反恐維穩、人道主義救援等發揮積極作用。說明中國推動建立人類命運共同體，為世界和平與發展貢獻中國智慧和方案。這體現了中國的大國責任和擔當，也反映了中國國際地位及影響力的提高，增強民族自豪感。又如《中外歷史綱要（下）》中的《和平發展合作共贏的時代潮流》一課，在“在合作共贏中促進全球共同發展”部分，教師可播放新聞，讓學生關心、了解國際時事，與教材相關內容聯系，認識在政治多極化、經濟全球化的大環境下，中國正在為構建人類命運共同體、推動世界和平與可持續發展貢獻中國智慧和方案。

結束語

家國情懷是一種無形的力量，是一種強家報國的志向，也是一種責任和擔當。歷史教師應該充分認識到家國情懷教育的必要性，深入挖掘歷史教材，尋找教材和家國情懷的契合點，激發學生為國為民做貢獻的精神動力，更好地培育高中生的家國情懷，逐步提升高中生的民族自豪感。

參考文獻

[1]楊獻為.高中歷史教學中的家國情懷教育剖析[J].學周刊，2020（5）：101.

[1]徐藍.基于歷史學科核心素養的課程結構與內容設：2017版《普通高中歷史課程標準》解讀[J].人民教育，2018（8）：9.

[3]楊慧.家國情懷教育在高中歷史教學中滲入策略[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（25）：81.

[4]徐藍、朱漢國.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）解讀[M].北京：高等教育出版社，2020.