生本理念下高中生物備考策略探析

李顯東

摘 要：高考一直對高中生物教學起著“指揮棒”的作用，部分教師會根據高考生物應試制度去設計教學內容、備考策略，以便逐步提升學生的生物應試能力，使其能順利通過高考的考驗。在此方面，高中生物教師則應秉承生本教育理念，根據學生的認知需求去設計備考目標、確定備考內容，有針對性地完善學生的知識體系，優化學生的生物學習狀態，使學生能自信、樂觀應試。文章將從五個角度，即設計預習檢測，確定備考目標，調整教學進度；設置專題板塊，突出學生行為，實現精準指導；堅持學講統一，訓練學生思維，鞏固所學知識；組織精講精練，鞏固所學知識，減少知識盲區；組織錯題再練，提升應試能力，培養應試自信，闡述高中生物教師應該如何在生本理念下優化本學科的備考策略。

關鍵詞：生本理念；高中生物；備考策略

備考是指在高考臨近之前所展開的應試準備教學活動，其目的在于針對性地消除學生的認知疑問，鍛煉學生的問題解決能力，使學生靈活根據題目設問條件遷移相應知識，提高學生的生物應試能力，使學生能自信地迎接高考。但是，高中生物備考教學卻存在不少問題。比如，備考目標超出學生的認知水平，使學生產生了學習壓力，也難以及時內化所學內容，產生自我懷疑、否定；“題海戰術”普遍存在，學生忙著增加解題經驗，但是卻忽視了錯題總結、解題反思，難以形成舉一反三的解題能力，學習效能較差，也難以形成良好的應試自信；高中生物教師長期忽視生生差異、個體需求，導致部分學生不愿意向教師求助，認知疑問越來越多，產生焦慮、厭學情緒，難以形成積極向上的心理品質與應試心態。生本教育理念主張從學生視角制訂生物備考策略、任務目標，也要充分突出學生的主體性，根據學生的學習變化、需求去調整備考教學策略，使學生能一直處于進步的學習狀態，優化學生的生物學習意識，最大限度地提升學生的生物認知與解題能力，切實實現有效備考。高中生物教師更要秉承生本教育理念去調整備考教學結構，使學生能順利實現有意義學習[1]。

一、設計預習檢測活動，確定備考目標

通常情況下，高中生物備考目標是由一線教師設計的，但是很多教師在設計備考目標時都過于關注教學進度、課堂上的知識容量，不能真正做到以生為本。備考通常是指導學生復習鞏固已經學過的重點知識，所以，不需要按部就班地進行知識講解，而是要根據學生的認知需求去設計備考目標，科學調控生物課程的復習內容。高中生物教師則可設計預習檢測活動，督促學生在課前自主預習生物知識，通過預習檢測判斷學生的認知盲區，設計適宜的備考目標，使學生帶著思考參與生物復習與解題應用活動，初步優化學生的備考心理，喚起學生的學習積極性。

比如，在“酶的作用和本質”相關知識點的備考復習中，教師便在課前圍繞酶在細胞代謝中的作用、酶的本質、酶的特性等知識點設計了預習檢測題，包括高考真題、概念填空題，告訴學生要自主預習相關知識，喚起認知記憶，然后在不看書的前提下獨立解答預習題，然后可對照教材中關于酶的作用、本質、特性的概念解釋，圈畫出錯題。對此，教師則會統計學生的錯題資源，分析學生的認知疑問。可初步判斷出學生對于酶在細胞代謝中的作用中分子的轉化情況、酶的本質，以及酶在細胞代謝中起到作用的條件等多個知識點的理解不到位，也不善于根據生活事例去分析酶的作用、本質、特性等，缺少良好的知識遷移能力。制定以下備考目標：掌握酶在細胞代謝中的作用，分析酶的本質，以及酶發生作用的條件；總結出酶的多種類型，以及酶的特性，結合生活事例去分析酶發生作用的條件、具體過程。根據上述備考目標，教師則可在課堂上組織學生有針對性地復習相關知識，同時會整理必要的典型例題，設計問題探究活動，使學生在復習活動中進一步鞏固所學知識，形成良好的問題解決能力。便可科學控制課堂上的知識容量、復習進度，更有效地調動學生的學習主動性，使其能有目的地進行復習、知識整合，優化學生的學習狀態。

客觀來講，經過課前的預習檢測與反饋，高中生物教師在制訂備考目標時也會考慮學生的學習需求，不會將時間放在學生已經掌握的生物知識上，而是會從學生視角去指導學生鞏固所學知識、總結解題技巧，能使學生在輕負、有效的狀態下復習生物知識，也能避免學生產生負擔重、效能差的不良情感，非常有利于保護學生的應試自信。

二、設置專題任務，實現精準輔導

在高中生物備考階段，教師要注重知識整合，突出生物知識點之間的邏輯關系、序列結構，使學生能夠自主梳理生物知識的邏輯線索，實現精準輔導，改變學生零散、單一的知識結構，使其在復雜的問題情境下自主遷移所學知識，綜合應用生物概念。在此方面，高中生物教師則可設計專題任務，構建復習板塊，使學生能在各個專題任務的驅動下自主總結零散的生物知識、匯總各類問題的一般解法，拓展學生的知識儲備，為學生的素質發展做好充分的準備[2]。

在高中生物備考階段，教師則將三年內學生所學過的生物知識整合起來，結合高考生物的試題變更、命題趨勢等設計了多個專題任務。比如，在“生物的物質基礎和結構基礎”相關知識點的復習中，涵蓋組成生物體的化學元素與化合物，細胞膜、細胞質、細胞核的結構與功能，有絲分裂、減數分裂、無絲分裂等多個章節內容，使學生能通過這一專題復習打下生物學習基礎；在專題“生物的新陳代謝和固氮”板塊中，教師則將光合作用，C3、C4植物、生物固氮、植物對水分的吸收和利用、人和動物的三大營養物質代謝等多個知識點整合起來，還會在復習教學中設計植物代謝專題、動物代謝專題、生物的代謝類型專題，將零散的知識統一起來，使學生綜合各個生物知識點的內在關聯，切實豐富學生的知識儲備，促使學生自主建構生物知識。以“生物的新陳代謝和固氮”專題板塊中的“植物代謝專題”復習教學為例，學生則可通過小組合作整理出課文中關于光合作用、呼吸作用的實驗資料、生物概念等知識點，同時還要在教師所提供的課堂檢測習題資源引導下自主利用所學知識進行解題應用，通過小組交流不斷地拓展生物知識儲備，全面分析植物代謝的一般規律、現象等。在本輪復習活動中，教師也可指導學生總結出初中階段學過的關于植物的根、莖、葉的結構與功能，以及光合作用、呼吸作用的經典實驗題，進一步完善學生的知識儲備，提升學生的生物認知能力。

在專題復習活動中，高中生將零散的生物知識整合起來，也能通過小組合作的方式梳理知識線索，在多元的問題情境中自主遷移所學知識，也就能順利提升學生的問題解決能力[3]。

三、堅持學講統一，訓練學生思維

學講統一主張將學生的學、講活動結合起來，所以教師可嘗試組織學生以“小教師”的身份展講生物知識，切實鍛煉學生的思維能力與生物表達能力，使其能自主梳理生物知識，鞏固知識記憶。在此方面，高中生物教師則應堅持學講統一的基本原則，引導學生自主梳理生物知識、歸納知識要點，具體可通過以下方式優化學講活動：

首先，組織小組展講活動，引導各個探究小組進行生物展講，使學生能自主梳理生物知識，進行概念解釋與解題應用，積極梳理知識框架、一類生物問題的解題方法，優化學生的學習行為。比如，在《內環境與穩態》一課復習教學中，教師便組織學生以小組為單位復習相關知識，教師也整理了經典的高考真題，使學生能自主總結生物知識，利用內環境與穩態知識進行解題應用，總結各類習題的解題方法。待小組完成內部交流與知識梳理之后，則可輪流進行知識展講，自主解釋單細胞與多細胞生物進行物質交換的異同點，內環境的含義、組成、成分、作用等，穩態的概念定義與生理意義等。進行完概念解釋之后，各小組還要自主展講高考真題的解題思路，梳理解題思路，分析穩態失調所引起的疾病、常見現象等，在展講活動中提高自身的邏輯思維能力。

其次，設計學生個人展講活動，即鼓勵學生質疑、分享個人觀點，組織全班同學交流活動，切實發揮學生的主觀能動性。依然以“內環境與穩態”相關知識點備考教學為例，待小組展講活動結束后，教師則詢問是否有個別學生需要進行補充、質疑，設計學生個人展講活動。其中，有幾個學生在分析穩態及其調節問題時有不同的觀點，也主動整理了個人解題應用中的解題思路，進行了個人展講，分析了維持內環境穩態的可行方法，還嘗試從生活實際層面分析了穩態知識、失衡現象，拓展了小組展講結論，分享了個人的學習心得，則可切實營造積極向上、活躍自主的教學氛圍，也能切實優化學生的生物認知能力。

再次，組織教師展講活動，就學生展講活動中暴露出來的問題、不規范的生物語言表達、不恰當的解題思路進行專業展講，指導學生匯總生物知識、生物問題的解題方法，切實優化學生的生物認知，提升學生的邏輯思維能力。在《內環境與穩態》一課教學實踐中，教師則通過教師展講活動重點解釋了內環境的組成及其作用，以及內環境保持相對穩定的意義與調節方法，通過賞識性語言肯定了學生的展講行為、正確的解題思路，使學生始終在活躍的思維狀態下聽講、總結。另外，教師還在復習總結階段利用思維導圖幫助學生歸納了生物知識，希望學生形成完整的知識體系，盡可能地完善學生的知識結構[4]。

四、組織精講精練，減少知識盲區

精講精練活動是高中生物備考教學中必不可少的一個環節，教師也應從學生視角設計練習任務，不可采用“題海戰術”“一刀切”策略，以免增加學生的學習負擔，導致學生無法主動參與到生物學習活動中。在此方面，高中生物教師則可通過以下方式組織精講精練活動，盡量消除學生的認知盲區。

首先，通過簡單的課堂問答、展講，觀察判讀高中生的生物認知需求，設計精講精練的難度水平，盡量以層次遞進的方式呈現生物習題，以便切實優化學生的生物學習狀態，提高學生的認知能力。

其次，盡量選擇經典習題，如高考真題、模擬題、名師編寫的生物習題等，精簡習題數量，指導學生通過一道題去探索一類題的解題方法，鍛煉學生的生物解題能力，提高學生的應試水平。

比如，在“動物代謝”專題復習板塊中，教師便圍繞一些常見生物、微生物的代謝特點組織了精講精練活動，根據學生的課堂探究、展講反饋確定了習題難度，按照基礎題、鞏固題、提升題三類難度不同的課堂習題去培養學生的問題解決能力。在本輪復習活動中，教師所選擇的課堂習題均是每年各地高考生物試卷中的高考真題，目的是要使學生適應高考生物試題的編寫方式、設問條件，鍛煉學生的審題能力、解題能力。另外，教師還會利用高考真題去引導學生分析高考生物命題趨勢，如近兩年的高考生物真題增加了現實情境，探究性、開放程度也逐步變高，提醒學生要注重解題思維的鍛煉，不能只關注一道習題，而是要善于進行生物抽象與推理論證，盡量通過精講精練掌握同類習題的解題方法。教師還將同一類習題匯總成一個板塊，使學生能通過變式訓練、專題練習總結解題技巧。在此過程中，高中生也就能在生物學習活動中保持著良好的思維品質。

五、組織錯題再練，提升應試能力

高中生在備考學習中常常會出現解題錯誤，而這也暴露出學生的認知瓶頸、知識盲區。很多學生因為錯題數量變多而失去了應試自信，開始否定自己，產生備考焦慮情緒。對此，高中生物教師則應在備考活動中設計錯題再練活動，尤其是要利用反復性錯題資源進行反復練習，直到學生在練習活動中掌握此類習題的解題方法，提高學生的應試

能力。

比如，在《人和動物的體液調節》一課的備考教學中，教師便利用高考真題、少量的模擬題設計了練習任務，使學生能自主遷移相關概念，主動進行生物探究。在此過程中，每一個學生都出現了解題錯誤，所以教師也會組織學生歸納錯題，反思錯因，自主訂正錯題。在此基礎上，教師則根據學生的錯題成因整理了同類型、同難度的習題資源，據此組織錯題再練，檢驗是否存在反復性錯誤。在此基礎上，學生也就能在錯題再練活動中主動進行二次復習、總結解題技巧。另外，教師還要求學生每人準備一個錯題本，匯總、整理錯題資源，經常翻閱錯題本，判斷自己是否能正確解答相應習題。如果學生發現自己再一次在習題解答中出現了錯誤，那么便要匯總相關錯題，教師也會對學生進行一對一輔導[5]。

結束語

總而言之，高中生物備考教學效益在一定程度上影響著高中生的應試狀態、人生走向，所以教師要尊重學生的身心發育規律，從學生視角組織預習檢測，根據預習結果設計備考目標，組織專題任務，突出學生，使學生能自主總結生物知識，結合精講精練、展講活動、錯題再練活動逐步鞏固學生的生物知識記憶，提升學生的生物應試能力，使學生能重塑學習自信，實現有效學習。

參考文獻

[1]沈忠娟.2022年全國甲卷生物試題分析及備考策略[J].數理化解題研究，2022（34）：142-144.

[2]周勇.核心素養視角下高中生物高考備考策略[J].中學課程輔導，2022（24）：15-17.

[3]趙劍.高中生物后期復習備考策略[J].教學考試，2021（24）：67-69.

[4]甘彩云.基于進化與適應觀的高中生物備考策略探究[J].考試周刊，2020（37）：120-121.

[5]李慧.高中生物復習備考策略探究[J].新課程研究，2020（11）：33-34.