核心素養背景下高中歷史教學優化對策探析

祁海蓉

摘 要：歷史在高中階段為重要的學科，對學生核心素養發展作用較為突出，是學生掌握歷史知識，樹立正確價值觀念的重要基礎，促進學生形成良好的學習習慣。在教學中，教師要加強對高中歷史教學模式創新的重視，落實新課改的要求，強化對學生核心素養的培育，使學生在課堂中有豐富的收獲，優化課堂教學體系。

關鍵詞：核心素養；高中歷史；創新教學

學生在學習歷史時，形成正確的價值觀念，進一步地養成健全的人格。但是在當前高中歷史教學過程當中，有一部分教師太過注重學生學習成績的提高，沒有加強對歷史學科育人價值的有效發揮，導致學生在學習時出現興趣不高的問題，各項學習活動太過形式化，影響核心素養的養成。在這一背景下，教師要遵循核心素養培養的教學要求，持續地創新課堂教學模式，尊重學生在課堂中的主體地位，引導學生掌握正確的歷史學習方法。

一、高中歷史教學中培養學生歷史素養的重點和價值

（一）高中歷史教學中培養學生歷史素養的重點

在高中歷史教學中，培養學生核心素養已經成為教學的重點。所謂核心素養，指的是學生應該具備的基本技能和能力，這些技能和能力不僅可以幫助學生更好地理解歷史，還可以幫助他們更好地應對未來的挑戰。那么，在培養學生核心素養的過程中，應該遵循哪些教學重點呢？

第一，教學應該以學生為中心。在歷史課堂上，教師應該拋開傳統的教育方式，而是以學生為中心來考慮問題。這種教學方式可以使學生的主觀能動性得到充分發揚，也可以使學生更加深入地了解歷史[1]。

第二，教學應該貼近生活、貼近實際。歷史教學應該緊密結合學生的生活實際和社會實際，讓學生在學習過程中更加容易理解歷史的本質和歷史的發展趨勢。同時，歷史教學也應該注重實踐，通過實際操作來幫助學生更好地掌握知識。

第三，教學應該注重培養學生的批判性思維。歷史教育不應該僅僅是知識的傳授，更重要的是要培養學生的批判性思維能力。在歷史教學中，教師應該引導學生，讓他們學會分析歷史事件的本質，理解事件背后的原因和影響，以及對歷史事件的不同解讀進行批判性思考。

第四，教學應該關注學生的個性化需求。每個學生的背景、興趣、性格都不同，在教學中應該充分考慮學生的個性化需求，讓每個學生都在歷史學習中找到自己的興趣點，調動學習的積極性和主動性。

第五，教學應該注重跨學科的整合。歷史教學不應該孤立存在，而應該和其他學科相互關聯，實現知識的跨學科整合。通過與其他學科的結合，可以使學生更加全面地認識歷史，發現歷史故事中的科學、藝術和文學元素，將歷史知識應用于其他領域中。

（二）高中歷史教學中培養學生歷史素養的價值

近年來，核心素養教學理念在教育界得到了廣泛的認可和推廣。在高中歷史教學中，培養學生的核心素養也成了教師的重要任務。那么，核心素養的培養對高中歷史教學有什么價值呢？

首先，核心素養的培養可以幫助學生建立系統性的歷史知識體系。歷史學科是一門內容極其廣泛的學科，其中包含了大量的歷史事件、歷史人物、歷史文化等。通過培養核心素養，可以讓學生更好地理解歷史事實背后的本質和規律，做到知識系統化、邏輯化。

其次，核心素養的培養可以引導學生掌握歷史研究的方法和技能。歷史學科需要學生具備分析、綜合、歸納等多種能力，這些能力在核心素養的培養中得到了更好的鍛煉。通過多樣的教學方法和實踐活動，學生掌握正確的歷史研究方法和技能，更好地解決歷史問題。

再次，核心素養的培養可以提升學生的創新思維能力。歷史學科的研究需要學生具備創新思維能力，通過對歷史事件的思考和探究，不斷挖掘歷史現象背后的意義和價值。核心素養的培養可以幫助學生養成創新思維的習慣和技能，發掘歷史背后的思想和理念，更好地進行獨立思考和創新。

最后，核心素養的培養可以促進學生終身學習能力的提高。歷史學科是一門深入淺出的學科，需要學生具備長期學習的能力。通過培養學生的核心素養，可以讓他們對歷史學科有更深入的了解和認識，激發學習興趣和熱情，同時也讓他們學會如何自主學習和自我提高。

總而言之，核心素養的培養對高中歷史教學具有極其重要的價值。通過培養學生系統性、方法性、創新性的能力，讓學生更好地掌握歷史學科的本質和特點，提高學生的學習能力和終身學習的能力，為學生未來的發展打下堅實的基礎。

二、高中歷史課堂教學中的問題

在高中歷史教學中，培養學生核心素養應該成為教學的重要目標之一。然而，近年來的教學實踐表明，教師教學能力不足成為影響學生核心素養培養的主要因素之一。

首先，教師在歷史知識傳授上偏重于傳授知識點，而忽略了知識點背后的歷史意義以及其對當今社會的影響。這導致學生只能在知識點的層面上掌握歷史知識，而不深入了解歷史知識所代表的文化和精神內涵，更不能通過歷史知識來了解自身所處的時代背景和文化氛圍。

其次，教師在歷史教學中鮮有關注學生的思維訓練。歷史教學的目的不僅在于讓學生掌握歷史知識，更重要的是要培養學生的思考能力和批判性思維。然而，在很多歷史教學當中，教師只是通過講解來傳授知識，而鮮有對學生的思維進行引導和訓練。這樣，學生只是被動地接受知識，而不主動地進行獨立思考和探究。

最后，教師在教學中忽略了歷史教育的價值。歷史是一門人文學科，它的價值不僅在于展現歷史知識的真實性和客觀性，更體現在其對人類文明的承載和傳承中。然而，在很多歷史教學當中，教師只是簡單地講解知識點，而忽略了歷史教育的深厚意義。這樣，學生只是簡單地了解了歷史知識，而領略不到歷史教育在人類文化傳承中的價值。

三、高中歷史教學中培養學生學科核心素養的策略

（一）生活化教學

在高中歷史教學中，培養學生核心素養是教學的重要目標之一。然而，歷史這門學科對于許多學生來說，往往顯得枯燥乏味、難以理解。為了使學生更加深入地理解歷史，生活化教學方法應運而生。生活化教學方法不僅可以讓學生更好地理解歷史，而且還能夠幫助學生激發對歷史學習的熱情和興趣。生活化教學是指將歷史教學與學生的日常生活緊密結合，引導學生從自身的生活經驗出發，積極參與教學過程，建立起歷史知識與學生生活經驗的聯系[2]。通過這種方式，學生可以更加深入地理解歷史，更好地掌握歷史知識，同時也發揚歷史文化的優秀傳統和精神。生活化教學在歷史教學中的運用是多方面的。比如，在教學內容上，可以以生動的歷史故事、傳說、講述為主線，引導學生了解歷史、感知歷史的變遷；在教學方法上，可以采用討論、互動、實踐、觀察、游戲等生動有趣的教學方式，使學生在輕松愉悅的氛圍中深入了解歷史知識；在教學手段上，可以運用多種教學媒介，如電子圖像、網絡資源、多媒體展示等，讓學生感受到科技與歷史的結合。通過這些生動有趣的教學方式，學生可以更加深入地理解歷史，更好地掌握歷史知識，提高歷史素養。生活化教學還可以幫助學生激發對歷史的熱情和興趣。歷史是一門生動、有趣且充滿神秘和浪漫色彩的學科，但很多學生卻因為枯燥乏味的教學方式而失去了對歷史的熱情和興趣。生活化教學可以讓學生在愉悅的氛圍中感受到歷史的魅力，激發學生的學習興趣，培養學生對歷史的熱愛。

例如，在教學中講解“洋務運動”時，“洋務運動”作為清末民初中國的一次現代化嘗試，是歷史上的一個重要事件。但是，歷史知識通常被學生們視為抽象、難懂的內容，很難與他們的實際生活相聯系。如果將“洋務運動”與學生的現實生活相結合，生動有趣地呈現，那么不僅可以提高學生的學習興趣，還可以培養他們的核心素養。在“洋務運動”專題生活化教學中，需要引導學生了解此事件與他們的生活有何聯系。可以通過展示舊時上海的照片、介紹當時的交通狀況等方式，將學生帶回到那個時代。接著，再根據學生的實際情況，設計相關的“經驗性問題”，如“如果你是當時的一名學生，你會如何評價‘洋務運動的意義？”“如果你是當時的一名工人，你會如何對待這次運動？”這些問題可以讓學生從不同的角度思考這個事件，更好地理解其中所蘊含的歷史價值和人文意義。除了生動有趣的教學方法，生活化教學還需要注重學生的參與。教師可以鼓勵學生根據自己的興趣愛好，選擇相關的主題進行研究和展示。例如，讓學生設計一份“洋務運動”報紙、編寫一段時事評論或是制作一份手工模型等。通過這些活動，學生不僅可以加深對知識的理解，還可以培養自己的創新能力和實踐能力。此外，生活化教學還需要注重學生的綜合素質培養。教師可以通過引導學生進行團隊合作、表達能力訓練、思維技能培養等方式，全面提高學生的綜合素質。例如，引導學生分成小組，設計一個復雜的“洋務運動”模擬活動，包括策劃、組織、執行、總結等環節。通過這個活動，不僅可以培養學生的團隊合作能力，還可以激發他們的創新精神和領導才能。

（二）精心設置問題導學

在高中歷史課堂教學中，為了全面培養學生核心素養，教師需要認真設計不同的問題教學模塊。這樣學生的學習過程就有較強的科學性，由淺入深地掌握重點知識，有效提高學生的學習能力[3]。在這個過程中，教師需要創造不同的探究環境，引導學生自我發展，以某個歷史問題為主線，深入思考各種不同的歷史知識。學生應把握正確的問題解決方法，以宏觀的視角完成教師所提供的學習任務，培養學生核心素養。同時，教師還要全面指導和引導學生解決問題，保證每個學生的學習能力都得到有效的鍛煉。教師在課堂上布置問題時需注意問題的科學性和難易程度，減少對學生的影響，以充實的體驗推動學生培養良好的學習習慣和核心素養，提高學習能力。

例如，當教師講授“辛亥革命”相關知識時，可以使用承上啟下的教學方式，讓學生回顧之前學習的相關內容，然后分析在維新變法時期社會上哪些人支持、反對變法，探究原因。這樣可以引發深入的聯想。由于學生已經掌握了這部分的歷史內容，他們的學習感想會非常豐富。接著，教師可以引導學生深入探討“行政會是如何建立的？在10年后，中國的同盟會建立的背景是什么？兩者之間有何聯系”？通過這個問題，學生可以主動進行深入的研究和分析，形成深刻的記憶。在學生學習時，教師可以通過圖片和資料讓學生進行深入的討論。通過引入不同的問題來優化教育流程，教師可以讓學生更好地掌握這部分的重點知識，逐漸降低學生的學習難度，全面調動學生的學習積極性，確保課堂教學的效果。

（三）培養學生的探究意識

在歷史學科中，探究意識是學習重要的組成部分，也是學生有較強學習積極性的重要基礎。教師在課堂教學中應根據核心重點加強學生探究意識的科學培育，按照教材相關問題為學生布置不同的探究任務，使每個學生都具備較強的學習思維，在教師的引導下不斷朝著正確的方向探究，全方位啟發學生的思維，提高學生的核心素養。同時，教師在為學生布置學習內容時，要注重激起學生當前的好奇心，引導學生通過層層深入方式把握課本中的核心內容，提升歷史核心素養的培養效果，凸顯現代化教育思路。

例如，在教學中，教師可以以某個新聞事件為主，講解“新中國初期外交”這部分內容。“一個記者詢問在中國人民銀行中有多少資金？對于這個問題，涉及國家機密，周總理快速地回答：有18元8角8分。在場的人非常疑惑，周恩來總理解釋說：中國人民銀行的貨幣面額有10種，合計為18元8角8分。”教師要讓學生分析一下我國在外交初期的狀態，讓學生進行文本內容的有效分析，同時激發學生的好奇心，促使其探究答案，活躍課堂教學氛圍。對于表現優異的學生，教師應進行多方面的鼓勵，讓學生認真分析在我國成立初期外交時，各個國家對新中國成立的態度。學生可以利用思維導圖的方式來進行信息的有效總結，之后再探究外交初期所帶來的挑戰和機遇。全面激發學生的愛國意識，感受到學習高中歷史的價值。

（四）強化情境的創設

在提升學生歷史核心素養的過程中，教師可以采用情境教學的方式，充分發揮環境對學生學習興趣和學習意識的調動作用，激活學生的學習思維。這樣每個學生就快速地探究出問題的答案，在課堂中以飽滿的情緒回答教師提出的各項任務，讓課堂教學流程變得更加富有邏輯。考慮到部分歷史知識較為抽象，教師可以將情境教學與課本知識相結合，引導學生由淺入深地理解課文中的重點內容。通過感受歷史及認識歷史獨特魅力，來提高學生當前的歷史核心素養。

例如，在班級教學中，當教師講解“古代商業發展”這部分內容時，可以讓學生自由組成不同的小組，分別模仿古代商業時期的幾個場景。然后讓學生通過自主性地查閱不同的資料進行學習，在課堂中分享彼此的見聞和學習成果。教師可以根據各小組的展示，讓學生分析歷史知識，活躍課堂的學習氛圍。這樣每個學生都能在分析和探討的過程中，快速把握課本中的核心內容，提高課堂教學的效果。

結束語

綜上所述，在高中歷史教學課堂中，培養學生歷史核心素養所發揮的價值較為突出。教師要注重多元化教學模式的科學融入，使每個學生都可以更加靈活地來完成教師布置的學習任務，激發課程學習的動力，以飽滿的熱情來探究教師所提出歷史問題的答案，營造良好的學習氛圍，凸顯歷史學科的育人價值。

參考文獻

[1]柏秀萍.高中歷史教學中歷史學科核心素養的培養策略探究[J].考試周刊，2020（99）：131-132.

[2]王珩.高中歷史教學中培養學生歷史核心素養的對策探析[J].才智，2019（30）：73.

[3]汪生術.在高中歷史教學中對學生核心素養的培養[J].課程教育研究，2019（42）：147.