課堂細心雕琢，提高教學效能

洪貴全

摘 要： 英語課堂教學有效性是一個熱門的話題，值得研究。教學中要重視學生的主體作用，激發(fā)學生的學習情感，把學習過程真正交給學生，培養(yǎng)學生自主學習、探究學習的能力。

關鍵詞： 初中英語 創(chuàng)新教學 教學效能

在多年的初中英語教學工作中，經(jīng)過不斷思考與實踐，我越來越感覺到：作為教師，我們肩負的責任非常重大。組織學習活動，創(chuàng)造學習環(huán)境，傳授學習方法，進而幫助學生明確學習任務，確立學習目標，這些都是教師不可推卸的責任。如何提高初中英語課堂教學質量？我認為課堂教學是非常重要的，我們可以從以下幾方面做起：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵的一種教學藝術。”在教學活動中創(chuàng)設具體生動的問題情境，能夠激發(fā)學生飽滿的學習情緒，促使他們以旺盛的精力、積極的態(tài)度主動地在情景中沉思，在情景中領悟真諦。教學中如果不能抓住教材所蘊涵的興趣因素，以激發(fā)學生的學習情感，就容易導致學生缺乏學習的主動性、積極性。作為英語教師，我們要注意聯(lián)系生活實際，在課堂教學中積極創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，使他們產生主動探究問題的愿望。

1.“唱”的運用。英語歌不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)濃厚的學習興趣，還能加深師生之間、同學之間的感情。如：“The Spelling Song”這首歌，教師可叫學生改唱自己同學的名字；當學生唱“The Number Song”這首歌，教師可告訴學生配上動作，師生邊唱邊演，使學生在輕松愉快中不知不覺就記住0-10這幾個數(shù)字的讀音。新教材中的“Come and See My Family”和“Fly”等優(yōu)美的曲調，既可使學生得到一種美的享受，又可鞏固學生所學的詞匯和句型，還有利于學生心理素質的提高。

2.“演”的運用。表演是一種讓學生熟練掌握句型和課文，增強運用學過詞的能力，提高口語表達水平的有效活動。在介紹課文時，教師進行示范表演，是一種導入新課常見的教學方法，學生喜歡看教師表演，教一些動詞時，教師可邊做動作邊板書新單詞。如：“Im swimming，Im running，Im watching TV，Im clcaning.”等。

二、誘導參與，注重探究

課堂教學要著眼于對知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力。“交流-互動”教學立足于素質教育的主陣地——課堂，突出學生自學、小組討論、組際交流等教學形式，充分發(fā)揮學生的自主性、積極性，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力。例如：英語新教材，從數(shù)量和內容等方面加強了各種類型的訓練。學生在教師的指導下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學會使用某個知識點后，可以練習一些演變題。通過演變這些練習題，可以對所學的知識及時遷移，使認識的范圍更廣，對所學知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。如：在進行“SEFC 1A Lesson 50 Abrah am Lincoln” 學習時，學生要根據(jù)本節(jié)課的學習目標閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文，了解此節(jié)課的結構及段落，明確重難點；然后仔細閱讀，準確完整地理解內容；最后重點閱讀，突出重點、突破難點、歸納整理，形成知識體系，使學生掌握一定的閱讀方法，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的閱讀素質，讓學生學會學習。

三、創(chuàng)新教學，優(yōu)化課堂

在組織課堂教學時，無論是哪種課型，我們都必須首先明確教學目標，其次才是針對這些目標考慮采取哪種教學模式。在課文教學中，教師要善于設計新穎別致并能喚起學生共鳴的問題，讓學生在獨立思想的基礎上，進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發(fā)散，編寫新的內容。如：一篇文章教完之后可以在黑板上出現(xiàn)幾個key words讓學生自己編內容。這樣會使學生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識，在此過程中，學生的創(chuàng)新實踐能力也得以真正提高。再如：教過去進行時，出示一副簡筆畫有關一位學生在學習的情況，而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時可以先把這學生在干什么遮住一半，然后問：What were the children doing？When his father was reading a newspaper？ 那么學生就會進行guess，并積極發(fā)言，給他們提供發(fā)散思維的機會。

四、關注個體，發(fā)展性評價

發(fā)展性評價在英語教學中不僅要求教師關注學生對英語知識與技能的掌握情況，更應關注其對英語學習的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值的形成。在日常教學或接觸中，通過對被評價者的觀察、課內外的表現(xiàn)及與被評價者的交流等方式獲得，使其在學習過程中都能獲得評價者的贊許、關懷和重視，使被評價者從評價者對自身的評價中肯定自我，從而產生并保持對英語學習的興趣；通過評價者的正確引導，調整對英語學習的態(tài)度，正確認識自己的學習優(yōu)勢與改進方向，樂于與他人合作完成學習任務；有意識地鍛煉克服困難的意志，樹立自信心，形成和諧健康向上的個人品質，從而培養(yǎng)他們的社會交往能力。如：發(fā)現(xiàn)學生喜歡在英語課堂上用剛學到的口語開玩笑，雖然影響課堂秩序，但他卻有渴望引起注意和要求情感交流的傾向，教師可抓住契機對其言行進行肯定評價，這樣就會達到雙重效果：一是激發(fā)其情感和語言交流欲望，使之增強交流信心，鼓舞其學習和實踐的勇氣；二是促使其自覺糾正不良心態(tài)，端正學習態(tài)度，從而達到比批評更好的教育效果。

在課堂教學中要根據(jù)學生個體的差異，設計不同層次、不同評價標準，對其英語聽、說、讀、寫能力及對語音詞匯、語法的掌握，以及通過演講、朗誦、表演等課內外活動運用英語進行交際等綜合能力進行中肯評價，并對評價結果作出分析、說明和建議，形成激勵性的改進意見或建議，促進其在原有水平上獲得發(fā)展。

幾年來，我致力于優(yōu)化課堂教學的改革，立足素質教育，講究實效技能，使學生對英語興趣倍增，增強了自信心和自覺性，擴大了知識面，提高了英語水平和素質。學生由“要我學英語”變?yōu)椤拔乙獙W英語”，為今后學業(yè)的發(fā)展打下良好的基礎。

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