尋群文之妙 悟閱讀之道

姚曉亮

摘 要：新課改中反復提到了“讀整本書”的要求，且聯合學習任務群，把整本書閱讀從理論層次上升到實踐層面，把閱讀倡導落到實處。基于此，閱讀教學中高中語文教師應以整本書為載體，耐心地指導學生讀全、讀透整本書，得到與眾不同的閱讀體驗感。對此，文章重點探尋了高中語文整本書閱讀教學策略，僅供參考。

關鍵詞：高中；語文；群文閱讀

著名教育學家葉圣陶先生認為，語文教學應圍繞整本書而展開，在考慮到多個要素（學生年齡特征、閱讀興趣、讀物特點、閱讀能力等）的前提下，科學指導學生的整本書閱讀，幫助其良好的閱讀習慣養成，使之語言能力得到有效提升[1]。要求高中語文教師從傳統教學理念中走出，進一步提升學生整本書閱讀能力，促進學生語文核心素養的顯著提高。

一、高中語文群文閱讀教學意義

群文閱讀，是整合多篇文章共同閱讀的一種高效率、大容量閱讀教學方式，通過整合單元課文、延伸課文、擴充課外同質類文等方式，進一步延伸學生閱讀的深度與廣度，實現高效率閱讀，使課堂教學更加絢麗多彩。

（一）短時間內實現多內容閱讀

在單篇閱讀教學中，教學時間大多數花費在中心思想指導與文本結構分析方面，閱讀素材較為單一，學生開展自主閱讀的時間及空間有限[2]。群文閱讀教學中，課前，教師對相關資源進行充分整合，為學生提供文體、主題、作家等方面聯系密切的文本，指導學生開展結構化閱讀，有利于調動學生思維，進一步提高閱讀水平，實現高效閱讀教學。同時，群文閱讀高效性特征明顯，其表現為：其一，多讀同一篇文章，反復地閱讀，每一次閱讀后都會有新的收獲；其二，多閱讀其他文章，在各作者群體之間切身感受文字的獨特。在高中語文教學中開展群文閱讀，可引導學生掌握更多的課外知識，不只是可激發學生閱讀興趣，而且還為接下來的閱讀范疇拓展奠定了扎實的基礎。目前我國正處于高速發展時期，特別講究效率，提高閱讀效率則是對閱讀資源進行合理利用，保質保量，如此群文閱讀是不錯的選擇。

（二）激發學生的探究閱讀欲望

常言道“興趣是不可缺少的教師”[3]。簡而言之，任何工作長時間、高效率的開展都需要興趣為基礎。為引導學生養成閱讀習慣，其關鍵在于調動其閱讀興趣。高中語文群文閱讀教學模式中，教師不需要逐一分析單個文本，只需課前做好各項準備工作，課堂上采取對比閱讀多個文本的方式，尊重學生主體地位，營造探究、合作、輕松的學習氛圍，通過資源整合、對比閱讀、提出問題、表達感受等過程，學生知識結構逐漸完善，也形成了完善的思維模式，閱讀積極性得以提高。

（三）拓寬學生的視野

蘇軾曾言：“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神[4]?！睂τ诟咧猩?，群文閱讀是一種比較新穎、獨特的閱讀方式，不僅可全面整合教學資源，而且還能夠學習掌握多種閱讀方法，實現深度閱讀。一方面，從單元的視角對語篇進行整合，積極發揮強大的聚合作用；另一方面，整合課內外語篇素材，對閱讀范圍進行延伸，創造自由、多元的閱讀學習環境，拓寬知識視野[5]。

（四）提升審美能力

在語文悟性中，審美能力是重點表現形式之一。對于擅長學語文的學生，可輕松品悟出一篇文章的獨特魅力之處，而不擅長語文學習的學生則難以對文章好壞進行準確品鑒。語言文字審美能力不是天生的，需要接受后天文化教育。審美能力是語文學科核心素養之一，是高中生不可或缺的能力。為了提升學生的審美能力，需開展大規模的閱讀，拓展思維，如果語文教學內容只是局限于教材，那么則難以迎合這兩點需求。群文閱讀可在很大程度上改善這一現狀，以同一個主題構建不同文本，如此不僅增加了學生閱讀量，而且還能夠引導學生在對比閱讀的前提下進一步延伸思維。例如，山水田園詩鑒賞中，因成長環境的影響，學生對這一類古詩的理解難度較大，無法身臨其境地感受山水田園詩的魅力。對此，教師把山水田園詩代表作者組合在一起，如王維、謝靈運、陶淵明等，把他們所創作的詩組合成一組閱讀文章，使得學生在閱讀與對比中切實感受到田園山水詩的魅力，品悟不同作者的寫作風格，逐漸提升自身田園詩審美能力。

二、高中語文群文閱讀教學策略分析

（一）設置議題，喚醒興趣

對于群文閱讀教學而言，議題是必不可少的核心。高中語文教師可從多維度出發，對議題進行科學設定，調動學生閱讀積極性。教師可立足于新課標，結合核心素養培養要求確定閱讀議題，確保核心素養培養目標的實現；可基于語文學科具體特點確定議題，彰顯出議題的啟發性；可基于單元教育目標、教材人文主題確定議題，切實實現高效教學的目的；可從實際生活為切入點，對學生具體閱讀需求進行重點關注，盡量選擇符合學生興趣愛好的議題組織開展課堂教學活動。多樣化的閱讀議題為語文課堂教學注入強大的活力，使得課堂更加絢麗多彩。

例如，在《夢游天姥吟留別》課堂教學中，教師基于多個閱讀視域，精心地設置群文議題，為接下來的閱讀活動奠定扎實的基礎。立足于核心素養，教師把“培養學生文化理解能力”列為本次課堂教學的任務及目標，精心設計拓展類群文議題“李白的神奇旅行”，找到李白其他游記，組合成群文組，有利于開闊學生的文化視野?；谡Z文學科教學特點，教師精心選取形式類議題為本次教學主題，如“對于虛實相生的詩詞，如何鑒賞其獨特之美？”這一議題具有語文學科開放性、議論性等特點，可啟發學生深入思考與鑒賞詩詞；基于單元人文主題，教師可把單元議題設定為“詩意人生”，選取魏晉、大唐、兩宋時期的經典詩詞，作為群文閱讀材料，引導學生深入品悟詩詞，感受其獨特之美；基于學生生活實踐，可設定生活類議題“詩詞中的名山大川”，引導學生進行積極思考。對于群文閱讀而言，具有啟發性的議題尤為必要，有利于激發學生閱讀熱情。

（二）速讀文本，建立聯系

對于群文閱讀而言，其多文本性特征明顯，要求學生具有較強的閱讀能力。對此，高中語文教師應重視這一點，著重培養學生良好的閱讀習慣，如粗讀、略讀、默讀等，在閱讀過程中進行針對性的批注，如此才能迅速、輕松地找到群文閱讀的主題。在閱讀中，學生可快速閱覽文本，提升閱讀效果，熟練掌握閱讀技巧，為群文閱讀活動的開展，奠定堅實的基礎。

例如，在高二上冊三單元中，《大衛·科波菲爾》以及《復活》是十九世紀現實主義長篇小說，《老人與海》同《百年孤獨》則是現代小說?；诖?，教師以寫作背景為核心，組合前兩篇文章開展群文閱讀，要求學生自主閱讀，對文本內容進行批注，迅速歸納總結出兩篇文章之間的連接處，對文章大意進行掌握。批注式閱讀時，教師耐心地指導學生以符號的方式對重點段落進行重點標注，基于主題內容、敘事方式、語言風格等角度對文本進行簡單扼要的批注。在進行《大衛·科波菲爾》閱讀時，可將大衛克服困難、米考伯夫婦與大衛之間對話等語句標注出來，結合成長這一主題，聯系作者狄更斯人生歷程，使得學生對其所創作的人物情感進行切身感受。以孩子的視角歌頌人世間美好的情感，也對社會進行了強烈的批判，這便是作者對現實生活的一種態度。這些批注有利于學生輕松了解整個文本關鍵信息，為接下來的群文閱讀打下堅實的基礎。

（三）辨別對比，深入推敲

權，然后知輕重；度，然后知長短。有了對比才會有鑒別。群文閱讀教學中，教師先指導學生進行粗略的批注閱讀后，再進行針對性對比，引導學生進行精讀，通過對比不同文本議題切身感受到各文本之間的異同。通過這樣的閱讀方式，可使得學生真切感受到作者想要表達的情感與思想，在精讀過程中深層次理解議題。

例如，在高二中冊二單元教學中，教師認真整理文本，選取《紀念劉和珍君》《為了忘卻的紀念》這兩篇文章進行群文閱讀。透過文章標題得知，其均是以紀念為主題，都是魯迅先生為紀念進步青年所創作的回憶類散文。對于文本內容，教師要求學生進行深入、細致的閱讀，歸納總結出兩者的表達方式及語言風格。兩篇文章都是不能忘卻，在《紀念劉和珍君》文章中，魯迅選擇以犀利的語言，使用了“可是我實在無話可說”“我已經出離憤怒了”等語句，充分流露出對劉和珍離去的悲傷之情。然而在《為了忘卻的紀念》一文中，魯迅卻感嘆道“但我不知道，即使不是我，將來總會有記起他們，再說他們的時候的”。這些語言比較樸實凝練、深沉含蓄。通過對比閱讀兩篇文章，學生真切地體會到同為紀念議題的不同寫作技巧，對敘事類散文進行深入理解。同時，為了使得學生更好地消化所學知識，教師可鼓勵學生自主選擇主題，寫作人物小傳，切實做到學以致用，增強寫作能力?？傊?，通過對比閱讀有利于學生在精讀過程中輕松知曉文本差異，不知不覺中提高了自身閱讀能力。

（四）群體建構，達成共識

對于群文閱讀而言，群體建構是關鍵性教學環節。對此，教師可采取多元化、針對性教學方式開展群體構建，引導學生實現閱讀共識，順利地實現課堂教學目標；在課堂群體構建中，可以核心素養發展目標為主脈，精心設計同素養內涵有關的閱讀探究模塊，切實做到思維核心素養教學；可選擇互動式教學方式對課堂進行全面統領，采取師生互動、生本互動、生生互動的方式完成群體建構，鼓勵學生在課堂上積極發表與交流閱讀意見，開展深層次閱讀思考；選擇對比教學方式，豐富學生閱讀體驗，引導學生帶著各種問題進入閱讀中，在對比過程中歸納總結出經典閱讀觀點，對課堂學習成果進行全面歸納。

例如，在《荷塘月色》課堂教學中，教師以“荷花”為核心，找到了相關優秀群文閱讀材料——《詩意荷花》《荷花依然香》《花之筆記》，以“荷花文學形象”為議題，指導學生進行課堂群體建構。這里，以核心素養為目標，教師精心設計了積累建構、提煉探究、表達創造、感受熏陶四個探究主題，要求完成語言建構、思維品質、文化理解、審美鑒賞等一系列核心素養目標。首先，教師選擇互動教學模式，精心設計了一系列具有啟發意義的問題：“《荷塘月色》作者的愁緒是什么，從何而來？”“你認為這篇文章的鑒賞價值是什么？請嘗試從描寫角度進行賞析。”“《荷花依然香》與《荷塘月色》兩篇文章語言風格如何，是否存在共性？嘗試對比與鑒賞，歸納總結出語言風格的異同?！边@里，以小組為方式，借助群文閱讀材料，組內積極開展互動交流活動，小組積極整合閱讀觀點，選出一名代表在班級上進行匯報，如此可順利地實現師生互動、生生互動、生本互動的融合。其次，教師還可采取對比教學方式，引導學生對多個群文材料進行同步閱讀，求同存異，研究分析出不同文本語言風格特點，對荷花審美特點、擬人形態、文學意象進行深入把握。這樣，在群體建構活動中學生之間漸漸地形成閱讀共識。

（五）優化評價，添加意趣

教學效果評價、學生學習評價是教師創造與反思教學的主要方式，有利于接下來的教學與學習活動的優化。群文閱讀教學中，教學模式尚未規定，教學活動不確定性比較明顯，需開展深入探究活動。同時，在學習表現方面，學生之間差異明顯，通過對學生展開實時評價，更高效地展開群文閱讀。教師創新評價內容、方式與效果，來強化激勵效果。例如，高中語文教材中《大自然的語言》《橋之美》《奇妙的克隆》等課文，這些都是說明文。教師基于說明文特征精心設計教程，在學生進行群文閱讀時，指導學生對多個方面予以重視，包括說明順序、方法、語言與對象等，對說明文有一個大致了解。這時，學生雖然了解了說明文文體知識，但是并未把握其作用。對此，教師重點講述說明順序、說明方法、說明語言應用的特點、作用，引導學生開展群文閱讀探索活動，組織開展多樣化閱讀評價活動，讓說明文閱讀的效果更為理想。

結束語

在語文學科教學中，整本書閱讀肩負著極為重要的教學使命，應當全面綜合分析、歸納整本書閱讀的價值與實施策略，有助于實現高水準閱讀?；诖?，在整本書閱讀中，教師應當充分發揮其指導價值，使文學作品滋潤學生心靈，調動學生閱讀熱情，逐漸養成終身閱讀的良好習慣，在濃厚的書香熏陶下擁有更高的人文素養。

參考文獻

[1]劉樹文.從單元視角探索高中語文群文閱讀教學的有效策略：以統編版必修教材為例[J].華夏教師，2023（05）：78-80.

[2]郭慧茹.“雙新”背景下高中語文群文閱讀的教學策略探究：以《赤壁賦》和《登泰山記》的多文本閱讀為例[J].語文教學通訊，2022（25）：30-32.

[3]李陽.借助群文閱讀，感知立體杜甫：雙減背景下高中語文“強課提質”策略[J].語文天地，2022（8）：64-65.

[4]張君妹.“同質”和“異質”：基于核心素養培育的群文閱讀“1+X”模式實踐探究：以統編版高中語文必修上冊第二單元第6課的教學為例[J].教學月刊·中學版（教學參考），2022（10）：40-43.

[5]楊杜菲.在勾連中縱深思維，于思辨中品讀經典：以高中語文統編教材孟莊群文閱讀為例[J].語文月刊，2022（11）：33-36.