談幼兒園美術(shù)活動教學(xué)及指導(dǎo)策略

陳麗

摘 要：伴隨著社會各界對幼兒園教育教學(xué)活動關(guān)注度的提高，幼兒園美術(shù)教學(xué)正處在不斷的發(fā)展過程之中。美術(shù)和繪畫都是學(xué)生身心健康發(fā)展發(fā)育過程中的好幫手，兒童可以通過美術(shù)活動和外部世界進(jìn)行良好的溝通交流，表達(dá)自己內(nèi)心最為真實(shí)的想法。

關(guān)鍵詞：幼兒園 美術(shù)活動 教學(xué) 指導(dǎo)策略

孩子們在進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)活動時(shí)，可以掌握一定的知識和技能，從而在日常生活中進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)用，對日常生活的美好之處進(jìn)行相應(yīng)的勾繪和點(diǎn)綴。因此，作為幼師，在美術(shù)教學(xué)過程之中，應(yīng)當(dāng)有效地培養(yǎng)學(xué)生的參與興趣，激發(fā)孩子們的探索欲望，為孩子們進(jìn)行更多的示范性教學(xué)活動。將更多的美術(shù)形式帶到課堂上來，充分地考慮到學(xué)生的客觀需求，幫助學(xué)生們樹立自尊、自信以及想象能力和審美能力。

一、當(dāng)前美術(shù)教學(xué)活動的現(xiàn)狀以及存在的部分問題

在幼兒園美術(shù)教學(xué)過程之中，孩子們應(yīng)當(dāng)是主角，應(yīng)當(dāng)是課堂活動的主要參與者。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)性的作用，幫助孩子們參與到美術(shù)教學(xué)活動中來，幫助孩子們樹立相應(yīng)的自信心，體驗(yàn)到繪畫的快感。然而一些美術(shù)教師在教學(xué)時(shí)并沒有突出孩子們的主體作用，反而一昧地喧賓奪主，認(rèn)為孩子們應(yīng)當(dāng)和自己進(jìn)行良好的配合互動，才能掌握相應(yīng)的美術(shù)知識和美術(shù)技能。沒有用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，沒有對幼兒的思維方式進(jìn)行培育，沒有對幼兒的美術(shù)繪畫方式進(jìn)行培養(yǎng)，孩子們的想象能力沒有得到相應(yīng)的綻放。并且在美術(shù)課堂上，幼師和幼兒沒有進(jìn)行相應(yīng)的溝通交流。同時(shí)，幼兒之間也沒有進(jìn)行相應(yīng)的互相借鑒和互相學(xué)習(xí)。對于孩子們天馬行空的美術(shù)作品并不能用真誠的目光去看待。沒有對孩子們進(jìn)行鼓勵和幫助。對于缺乏美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，沒有給予正確的引導(dǎo)，使得教師的美術(shù)教學(xué)活動難以取得相應(yīng)的效果。伴隨著時(shí)間的推移，對于幼兒的美術(shù)核心素養(yǎng)的培育也難以發(fā)揮相應(yīng)的作用。

二、幼兒園美術(shù)教學(xué)活動的具體策略和方法

1.注重樹立幼兒的自信心，以促進(jìn)教學(xué)活動有效性的提高

很多孩子缺乏自信，在課堂上難以和教師進(jìn)行真誠的交流，在生活之中消極悲觀。此時(shí)，作為美術(shù)教師，在進(jìn)行幼兒園美術(shù)教學(xué)活動時(shí)，要對這些孩子進(jìn)行真誠的關(guān)愛和呵護(hù)，幫助他們樹立自信心。一些小孩子美術(shù)色彩辨認(rèn)能力較差，表達(dá)能力較差，缺乏相應(yīng)的探索欲望和自信心。此時(shí)教師要鼓勵他們發(fā)展自己的愛好，樹立相應(yīng)的自信心，豐富自己作品的內(nèi)容，進(jìn)行大膽的想象，將更多的元素融入自己的畫作創(chuàng)作中來。教師也要及時(shí)地肯定孩子的成績，幫助每個(gè)幼兒都能健康成長，掌握相應(yīng)的美術(shù)技能。與此同時(shí)，教師也要關(guān)注對美術(shù)知識的普及，將更多基礎(chǔ)性的知識帶入到美術(shù)課堂上來，使得孩子們在學(xué)習(xí)這些知識的過程之中，樹立自信心。

2.開展教學(xué)評價(jià)，以促進(jìn)教學(xué)活動的進(jìn)行

幼兒園美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，難以對每個(gè)孩子都進(jìn)行優(yōu)先照顧，對孩子們的作業(yè)可能也難以做到及時(shí)的批改，并寫下較為全面的評語。此時(shí)可以嘗試著開展教學(xué)評價(jià)，建立相應(yīng)的評價(jià)體系，相信可以為美術(shù)教學(xué)活動的推進(jìn)發(fā)揮重要的影響。例如，某位教師在開展美術(shù)教學(xué)活動時(shí)，首先對上一節(jié)課的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的批改，將學(xué)生劃分成相應(yīng)的批改小組進(jìn)行作業(yè)批改活動。使學(xué)生對于他人的優(yōu)點(diǎn)要進(jìn)行借鑒，對于他人作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要進(jìn)行及時(shí)的避免，從而更好地檢驗(yàn)自己美術(shù)知識的掌握程度。與此同時(shí)，這位教師還鼓勵孩子們對于自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)，對于教師的教學(xué)方法和教學(xué)語言也進(jìn)行相關(guān)的點(diǎn)評，從而促進(jìn)教師的進(jìn)步。因此，良好的評價(jià)體制，可以為教師和學(xué)生的進(jìn)步都發(fā)揮相應(yīng)的作用。

3.進(jìn)行美術(shù)作品展，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高

幼兒天馬行空的想象力是他們學(xué)習(xí)路上的指路明燈，因此幼兒的美術(shù)作品往往是多樣化的，同時(shí)極富有個(gè)性。因此，他們更需要互相借鑒和互相幫助。此時(shí)，作為幼師，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生們在互相借鑒的基礎(chǔ)之上進(jìn)行作品的再加工，發(fā)揮自己的想象能力，和同學(xué)們進(jìn)行相應(yīng)的交流互動。例如，某些教師在開展教學(xué)活動時(shí)，首先將幼兒的作品拿到課堂上進(jìn)行相應(yīng)的展覽活動，對那些優(yōu)秀的作品進(jìn)行精彩的點(diǎn)評，同時(shí)色彩對比、比例對比等一系列知識也在點(diǎn)評的過程之中進(jìn)行了講述。此外，這位教師還照顧到了幼兒渴望表現(xiàn)、渴望展現(xiàn)自我的內(nèi)心心理，使得他們的優(yōu)秀作品可以為大家所見，為更多的學(xué)生提供幫助和支持。教師所開展的美術(shù)作品展覽活動不僅使得孩子們清楚地認(rèn)識到了自己和他人的差距，同時(shí)也為那些繪畫作品相對不優(yōu)秀的學(xué)生樹立了標(biāo)桿和榜樣。從而進(jìn)行不斷地改進(jìn)活動，在課堂上認(rèn)真聽講，因此，開展美術(shù)教學(xué)活動可以促進(jìn)教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的同步提高。

4.合理示范，為孩子們提供更多的動手機(jī)會

在美術(shù)繪畫和美術(shù)教學(xué)過程中，教師要進(jìn)行及時(shí)的示范，幫助孩子們了解相應(yīng)的美術(shù)知識，同時(shí)對于相應(yīng)的技能，也可以進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。但是，教師要注重示范的規(guī)范性和可操作性，注重合理示范，避免過度示范現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)將更多的操作機(jī)會讓給孩子們，鼓勵孩子們進(jìn)行實(shí)際的動手操作，從而激發(fā)他們探索的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。例如某位教師在進(jìn)行美術(shù)主題活動—“剪窗花”之時(shí)，首先運(yùn)用剪刀和剪紙等一系列工具，為孩子們進(jìn)行簡單的講述和示范。然后將更多的工具發(fā)放給孩子們，鼓勵學(xué)生們對于課本兒上的藝術(shù)作品進(jìn)行仿剪活動，最后再進(jìn)行更多的自我創(chuàng)新活動。教師放心地將課堂的時(shí)間交還給學(xué)生，使得孩子們探索到美術(shù)知識的整體，從而更能認(rèn)真聽講，仔細(xì)體會。

結(jié)語

總而言之，作為幼兒園美術(shù)教師，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予孩子更多的指導(dǎo)，遵循學(xué)生發(fā)展的相關(guān)規(guī)律，滿足幼兒的客觀需求。教師靈活多變的教學(xué)方法可以更好地感染幼兒，教師及時(shí)有效的教學(xué)策略可以更好地幫助幼兒學(xué)習(xí)。從而使得孩子們在美術(shù)課堂上，收獲知識掌握技能的同時(shí)，體會到美術(shù)教學(xué)活動的快樂之處。

參考文獻(xiàn)

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