江蘭芳
摘 要:只有能夠激發學生去進行自我教育的教育,才是真正的教育。“我的班級我做主”這是孩子們進行自我教育的大舞臺,也是提高團隊凝聚力的有力途徑。孩子們在進行“我的班級我做主”的活動中,嘗試了“創新圖書漂流”、“增設班級調解員”、“爭做班級‘朗讀者”這幾個平臺,實現了自我成長和班級團隊建設最優化。
關鍵詞:班級微生活 自我管理 凝聚力 團隊
著名教育家蘇霍姆林斯基說:“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育,才是真正的教育”。所以,在班級工作中,班主任應利用中高年級學生的心理特點,建立一種自我管理的模式,給學生自我管理和自我教育的自由空間,這樣才能引導學生改正缺點,形成良好的班級風氣,增強團隊凝聚力。
在工作中,本人設計了“我的班級我做主”的活動。以往開學初,班主任都會事先設定一些崗位,讓孩子們根據已有的崗位進行選擇、競爭上崗。可是總有一些同學不喜歡這些崗位,因為有的崗位的設定不夠科學全面,不能與時代同步。但迫于人人都得有事做,孩子們不得不選一個崗位將就,但他們絲毫沒有工作的熱情,不愿意花更多的時間、精力去做,無法真正為團隊效力,久而久之團隊的凝聚力就會逐漸削弱。
基于以上矛盾,本人先召開了班級會議,把自己的想法告知大家。大家對我的班級我做主——自己定崗位的設想特別感興趣。因為,他們腦子里裝著許多新鮮的東西,內心積蓄著許多能量,終于可以在這個平臺上盡情釋放了。……