班級微生活練就班級文化

江蘭芳

摘 要：只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。“我的班級我做主”這是孩子們進行自我教育的大舞臺，也是提高團隊凝聚力的有力途徑。孩子們在進行“我的班級我做主”的活動中，嘗試了“創新圖書漂流”、“增設班級調解員”、“爭做班級‘朗讀者”這幾個平臺，實現了自我成長和班級團隊建設最優化。

關鍵詞：班級微生活 自我管理 凝聚力 團隊

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。所以，在班級工作中，班主任應利用中高年級學生的心理特點，建立一種自我管理的模式，給學生自我管理和自我教育的自由空間，這樣才能引導學生改正缺點，形成良好的班級風氣，增強團隊凝聚力。

在工作中，本人設計了“我的班級我做主”的活動。以往開學初，班主任都會事先設定一些崗位，讓孩子們根據已有的崗位進行選擇、競爭上崗。可是總有一些同學不喜歡這些崗位，因為有的崗位的設定不夠科學全面，不能與時代同步。但迫于人人都得有事做，孩子們不得不選一個崗位將就，但他們絲毫沒有工作的熱情，不愿意花更多的時間、精力去做，無法真正為團隊效力，久而久之團隊的凝聚力就會逐漸削弱。

基于以上矛盾，本人先召開了班級會議，把自己的想法告知大家。大家對我的班級我做主——自己定崗位的設想特別感興趣。因為，他們腦子里裝著許多新鮮的東西，內心積蓄著許多能量，終于可以在這個平臺上盡情釋放了。……