語文閱讀教學的策略

矯立紅

閱讀是語文教學中非常重要的一個基礎性環節，也是培養和提高學生寫作能力和口語交際能力的一項重要的基礎性因素，更是檢驗我們日常的語文教學是否有成效的一個基礎性標準。因此，在我們平時的語文教學中，就應該意識到閱讀的重要性，尤其應該從小抓起，從低年級入手，提早重視培養孩子們進行主動閱讀。長此以往，閱讀就會潛移默化的變成一種自然而然的樂趣和習慣，從而進一步滲透到語文教學中去。

的確，從語文教學的現狀來看，我們現在的孩子，甚至于我們的老師，閱讀量都不足，因此閱讀的水平很難達到一定的高度。這樣就導致我們在學習課文或者是進行閱讀理解時，只能進行表面化的線性思維，思路簡單，理解不深刻，表現在課堂上，就是我們所說的“答不到點子上”。如果一個小學生對一個語段或一篇短文都不能進行初步地理解，不能對閱讀內容提出一定的問題，足見其思維是有局限性的，這是十分令人擔憂的。

十幾年的語文教學實踐使我深深地體會到：我們的孩子的閱讀水平亟待提高。尤其在一些村小，由于經濟條件和其他各種落后因素的制約，那里的孩子們讀不到書，或者讀不到好書。城市里的孩子們處于相對優越的環境中，他們可以有多種手段和方式來接觸和了解身邊的世界，但廣泛閱讀是其中最好的一種方式，恰是這種最原始、最有效的方式，正在被孩子們漸漸地遺忘，喜歡閱讀的孩子越來越少。這種閱讀的現狀值得我們每個教育者深思。所以我認為，在語文教學中必須加強和重視閱讀，在孩子們很難做到主動閱讀和廣泛閱讀的今天，課堂上的閱讀教學不失為一種挽救這種局面的有效手段。

在教學實踐中，我積累出一些經驗，總結出一些方法，探尋出一些路子。今天在此例舉出幾條關于小學語文閱讀教學的膚淺看法，供同仁參考、討論。

一、以讀帶講，培養語感。

怎樣在課堂上以讀帶講？怎樣讀才會精彩有效？這里的“讀”并不是指一味地死讀，它應該是形式多樣、循序漸進、目標明確、層次分明的讀。我在語文閱讀教學中根據教學的進度和環節的設置體現以下幾個層面。

1.“準確認讀”。認讀實際上就是我們教學中的初讀。比如我所執教的人教版小學語文第二冊《兩只小獅子》這篇課文，在這個課例的設計上，第一課時，讓學生在10分鐘之內初讀課文，做到能夠讀正確、讀流利。能達到不添字、不錯字、不丟字、不重復、不破句。這五個“不”字看起來簡單，但讓全班同學都達到這種水平并不容易。因此，一定要給學生充足的時間讀，特別是閱讀有困難的學生。

2.“邊讀邊想”。中國文字最大的魅力就是給人以美感和畫面感。可以讓孩子們邊讀邊展開無限想象空間，把書上的文字都變成頭腦中的一幅幅生動地畫面。

例如：

學生：小獅子說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位我會生活得很好！”

在讀這句話的時候，我適度的指導學生：“小朋友們，如果你就是這只懶惰的小獅子，你有那么了不起的爸爸媽媽，你是不是也會覺得很驕傲呢？咱們來比賽，看誰能把懶獅子驕傲自大的感覺讀出來。”

通過我的提示，給孩子們提供了一個想象的空間，邊聽我的提示，邊想象出驕傲的小獅子在說這句話的時候會是什么神態，什么動作。這種暗示，讓學生把簡單直接的語言文字通過自己的想象，還原成真實的生動畫面，從而對文字的理解更加生動、形象、深刻。

3.“移情創新”。學生將書本上的語言轉化成自身語言，這就好像演員在表演的時候對劇本進行二度創造，自由發揮。因此，我通常會在講完一篇故事性較強的課文之后，設計課本劇表演的環節。孩子們對這個環節最感興趣，他們覺得自己一下子變成了小演員，很主動地去參與，去設計，去表演，一個個興趣濃厚，有很強的表現力，會很快地融入到劇情中去，對課文的理解更加深入了。

例如：在學習完《兩只小獅子》課文后，我先讓孩子們在自己的學習小組里分配好角色，由組長組織練習，然后開始合作進行匯報表演。小組內每個角色都有自己的演出任務，因此他們不但要背好自己的臺詞，熟悉自己表演的情節，更要顧全大局，熟悉掌握整篇課文內容，再根據自己對課文的理解添加合適的表情、動作，這樣演起來才更加貼近我們的課文。可以說孩子們的每一個表情、動作都是源自他們內心情感的迸發和隨機應變的能力。

二、多讀少講，增強語感。

在我的語文課堂教學中，每節課都盡量多讓學生讀，少一些“填鴨式”的灌輸講解。讓孩子們根據漢語拼音自己讀清字音，再由字到詞，由詞到句，由句到篇，層層遞進的讀，環環相扣地讀。在此環節中、教師要注意對易錯的字音給予及時的強調，做到教師少講，學生多讀、以讀為訓練的主要形式，讓整堂課都聽得到朗朗讀書聲、另外還可以因材施教，每星期推薦1-2首適合孩子們背誦的古詩或1-2篇適合孩子們閱讀的小故事，讓學生通過讀、背。在大量的積累中去，感悟，從而提高對文字的理解能力。

三、精讀深思，拓展思維。

從事教育工作的人都知道，低年級的孩子們掌握的語言材料不多，正處在語言學習的發展階段，他們想要完整地表達自己想要表達的意思，是一件很不容易的事情。那么想要完整準確的回答老師的問題就更是難上加難。針對這種現狀，我在平常的語文教學中，首先引導孩子們找出課文中的中心語句和重點語句，在反復品讀這些語句的基礎上，再教給他們怎樣用課文里的句子來回答老師提出的問題。這樣學生在回答問題時就會表達確切，語言流利、思維暢通。在流利朗讀的基礎上理解課文內容，在理解課文內容的基礎上進行了口語表，做到朗讀與思考有機結合，讀和說相得益彰。其次要讓學生帶著問題讀書，讀的過程中進行思考，先讀后答。在這樣的朗讀過程中，伴隨著思維的拓展，學生熟讀深思，逐漸步入感悟佳境。

“以讀帶講”“多讀少講”“精讀深思”， 這三個環節本身就是閱讀的逐層深入，也會帶領孩子們逐步提高閱讀能力，更是我們語文課堂上閱讀教學的重要手段和有效的方法。語文教學本身就是學生在反復的誦讀中才能理解和完成的。只有多讀，熟讀，精讀，才能更好地理解文字，解讀文意。

低年級語文閱讀教學是一件重要的基礎性工作，作為教師，我們任重而道遠。我將繼續在這條道路上探索、創新，為孩子們尋求閱讀的最佳方式，讓孩子們享受閱讀的快樂，讓主動閱讀習慣伴隨終生。