信息化精準教學在高中英語教學中的應用

郭小峰

摘 要：在“互聯網+”時代發展大背景下，精準教學獲得了充分重視，它實現了與學科基礎教學發展趨勢的深度融合，全面滲透到多個學科教學體系中，發揮了重要的教學功能價值作用。本文首先探究了在信息化背景下精準教學的現實內涵，探究了高中英語教學的信息化精準教學思路，同時加以案例驗證分析，證明信息化精準教學在高中英語教學中應用的必要性。

關鍵詞：精準教學 信息化 高中英語 教學思路

當前“互聯網+教育”機制建設大行其道，其中的“精準教學”就成了中小學教育重要課題。在高中，針對高中生學科學習能力與綜合素養培養的“精準教學”具有它一定的應用普適性與功能優越性。在高中英語教學中，基于信息化的精準教學就證明了其應用功能有效性，為高中生愉悅體驗英語學習過程創造了良好條件。

一、關于精準教學

在進入新世紀以后，信息技術快速蓬勃發展，其中像自主學習系統、教學管理系統以及MOOC、微課等等教學技術系統特別強調對基礎教育領域的有效覆蓋，它實現了對教育數據的有效增長，確保學生始終處于良好的學習狀態中，同時也能滿足教師教學行為與學生學習成果的共同優化。從科學角度講，精準教學能夠實現對學生學習行為、學生精神狀態以及學習結果的有效把握，捕捉其中最關鍵的教育信息內容，并能夠實現對信息內容的有效量化。在該過程中，所有圍繞教學內容的數據測量都實現了精良化調整，且整個精準教學過程簡便易行。當前精準教學并不再完全依賴于對結果的分析，它希望大量采集學生在學習過程中所獲得的各類狀態信息，客觀反映高中生學習情況，生成數據源，結合測量分析與比較對學生的學習行為與學習成績表現進行大數據評估與干預。就這一點來講，它希望在關注學生學習過程、表面成績的同時也更加關注學生的個性發展。

在本文看來，精準教學應該把握3個關鍵環節：第一，要在精準挖掘學習數據的基礎之上對高中生的學習狀態進行精準定位;第二，基于精準定位基礎上實現精準教學目標，確立教學決策與學生學習決策;第三，對學生的學習行為采取有針對性的精準干預措施。3點內容都能實現對學科教學效果的有效提升，合理為學生解決某些存在于學習過程中的現實問題，即精準定位學生學科學習問題，并精準解決學習問題。

二、基于信息化精準教學的高中英語教學應用設計

在新課改背景下，基于信息化精準教學的高中學科教學應用設計豐富，它突破了傳統以教代學、以講代練、以少數學生回答多數生疑問的傳統教法模式，在理論與實踐教學過程中更加注重信息化精準教學優化，希望實現對教學思想內涵的有效優化調整，提升學生學習能力水平。在整個教學過程中，教師是始終圍繞“生本”理念展開教學設計的，它強調實現對學生三維目標的培養，即同時培養他們的自主、合作與探究能力，結合實際教學內容引導學生學習相關知識，形成認知規律。當然，由于長期受到傳統應試教育模式影響，所以高中生在學科學習過程中所透露出的浮躁、盲從與走形式等學習態度、學習習慣時非常正常的。且教師的整個教學活動也浮于表象，實際上在如此狀態下學生的學習思維無法被有效激活，它也導致了高中英語教學浮于表面，無法有效體現其應有教學價值[1]。

1.教學目標明確

高中英語實施精準教學應該追求做到以下幾點。

首先是對教學目標的有效明確，結合一切教學活動出發點與依據設計教學內容，滿足《課程標準》相關要求，對教學內容實現精選與整合，并在精選整合過程中深度分析學生的實際學習需求與學習能力，在明確教學目標的過程中也深度優化他們的認知水平與情感態度，進而制定相應的、具體的、明確教學目標。

客觀講，傳統中許多高中生是無法辯證地看待問題的，而教師的教學目標也過于籠統模糊，嚴重缺乏教學針對性與層次性，這些都導致許多學生在英語學習過程中陷入迷茫。從教師層面講，就是要做到對所有學生的同步兼顧，為他們設置有梯度且有層次的教學目標，例如基于分層教學做到精準教學，保證教學目標定位精確。在外研版高中英語必修1 Module 2的《My New Teachers》一課教學中，教師首先對教學目標進行了分層，利用多媒體電子白板平臺為學生展示了多個PPT內容。在教學目標制定中教師首先就圍繞差等生展開了具有個性特征的形容詞教學，為他們播放聽力展示形容詞，并引領他們進行詞匯判斷，實現針對他們的基礎語言教學過程[2]。

而針對優等生則為學生劃分小組（兩人一組），共同討論問題“Which teachers do you like best，Mrs xx Mr xx or Miss xx？Why？”這一問題希望考查優等生的口語表達能力，希望他們通過獨立組織語言評價不同教師的不同教學風格，并評選出自己最喜歡的教師并陳述給全班同學。

該教學中采用多媒體平臺配合學生分層次學習過程體現了教學有效性，圍繞不同學生的不同表現實現了對知識的靈活運用以及對語言能力的有效拓展，結合學生身邊的任課教師為他們進行教師介紹，進而激發學生學習興趣，尤其是對認可英語教師的興趣，進而強化他們的語言口語表述能力。在該教學目標明確后，在正式教學展開之前教師會為學生設計預習作業，口頭作文“Write a composition about your favorite teacher.”進一步推進信息化精準教學過程，可引導學生在微信平臺上實現對該主題的互動討論，然后用口頭作文的形式表達出來錄制視頻傳到微信群中，供師生交流分享[3]。

該精準教學基于分層教學展開，它基本滿足了不同層次學生的不同學習要求，利用信息化技術輔助教學實現了班級學生英語學習的共同進步。

2.教學內容優化展示

在教學內容優化展示方面主要要將教學目標作為基本載體，引導學生深入鉆研知識內容，結合系統分析教材、結合學情統籌規劃和安排教學內容，把握教材知識體系，實現對教學內容的有效活用。在該教學過程中，要避免教學目標與教學內容嚴重分離，或者二者出現任何不統一的情況。在教學中，必要時教師要進行有針對性的教材內容整合、刪減與重新布局，實現對每一個教學模塊的精準細化教學，滿足學生的現實學習需求。

在具體的教學內容優化展示方面，教師可采用到微課教學設計，利用多媒體微視頻為學生展示教學中的小知識點內容。例如在外研版英語必修1 Module 5《A lesson in a lab》一課教學中，教師希望細化這一刻的能力教學目標“To improve the reading abilities of collecting and analyzing information.”循序漸進中細化教學內容，讓學生愛上自然科學。因為在傳統教學中，教師在英語教學的內容細化上做得遠遠不到位，因此基于微課的教學細化設計就顯得格外有必要。在該課的微課教學設計中，教師引入了實驗室案例主題“Winter in Harbin and winter in Beijing.”兩個城市雖然均為北方城市，但哈爾濱位于中國東北寒帶，而北京位于華北地區，城市間在冬天的溫差表現特別明顯，足足相差-15℃左右，哈爾濱顯然更加寒冷（Coldness）。在教學中教師就設計了基于句式對比的微課視頻[4]：

A：Winter is four times as cold in Harbin as in Beijing.

B：Winter is four times colder in Harbin than in Beijing.

C：Winter in Harbin is four times the coldness of winter in Beijing.

微視頻結合圖片展示了兩個城市的冬天寒冷程度，這讓課文中的句式對比顯得更加生動真實，讓學生對哈爾濱和北京的溫度對比印象更加深刻。實際上，這一精準教學就精準到了具體的地方與具體的句型中，教師用3種英語句型表達同一個意思，讓學生在語言表達上擁有了更多選擇，它體現了精準教學的必要性，滿足了學生的英語學習需求[5]。

結語

在高中英語教學中，精準教學能夠精確定位教學目標，精確優化設計教學內容，保證整個教學過程順暢推進。而精準教學本身也解決了高中生學習英語中所面臨的各種問題，它回歸了教育本真，也實現了對教學過程與境界的極大升華，為學生學好英語、準確把握英語知識并學以致用創造了優質條件。

參考文獻

[1]劉海迪.高中英語課堂教學的導入藝術[J].英語畫刊（高級版），2019（24）：83.

[2]趙建平.高中英語精準化課堂教學模式下聽力教學研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（25）：186.

[3]張梅.實施精準教學打造高效高中英語課堂[J].英語教師，2017，17（16）：92-94.

[4]張麗娟.分層教學下高中英語高效課堂的構建探究[J].考試周刊，2018（98）：118.

[5]王華.基于英語學科核心素養的高中英語精準作業的設計[J].英語畫刊（高級版），2019（19）：30.