試論互聯網+背景下VB程序設計教學模式創新研究

程丹

摘 ?要：傳統教學模式在VB程序設計教學中存在一定的弊端，教學效果較差。為了改善VB程序設計的教學效果，在VB課程教學中采用了線上線下教學相融合的混合式教學模式。介紹了混合教學模式的內涵及作用，探討了在VB程序設計課程中實施混合教學模式的具體方法。實踐證明，實施混合教學模式能提高學生的自我學習能力，更能培養學生主動思考、積極探索的創新精神，對提高VB程序設計課程的教學質量和教學效果具有重要作用。

關鍵詞：傳統教學模式;在VB程序教學;昆合教學模式

傳統的面對面課堂教學模式強調以教師為主體，這種灌輸式教學方法使學生失去了學習的自主權，導致學生學習的積極性不高，教學效果較差。隨著互聯網技術的快速發展，“互聯網+”成為新的研究熱點，各高校都在積極探索和研究“互聯網+教育”背景下的教學模式改革，線上線下教學相融合的混合式教學模式應運而生，成為一種必然趨勢。混合式教學突破了傳統課堂教學的時空限制，充分利用網絡教學平臺為學生提供課下自主學習的教學資源，學生可以根據自己的個性化需求有選擇地進行學習，教師充分發揮指導作用。在互聯網+背景下，充分利用MOOC、SPOC、微課等作為學生在課后進行自主學習的輔助教學資源，這種以學生為中心的混合教學模式不僅改變了學生被動接受知識的狀態，更能培養學生主動思考、積極探索的創新精神，調動了學生學習的積極性，從而提高教學質量。

1混合教學模式

1.1 混合教學模式的內涵

混合教學模式是融合了多種教學理論、學習環境、學習方式、學習資源和學習評價的教學方式。在混合教學模式中，師生角色發生變化，由原來的以教師中心變為以學生為中心，教師發揮主導作用;傳統的課堂教學變為線上線下融合的教學方式，將課上的教學內容通過課外時間傳達，通過在線學習滿足學生個性化自主學習的需要;教學資源也由傳統的教科書轉換為網絡教學資源，學生可以通過多種方式獲取教學資源;考核方式也由傳統的期末考核變為期末考核與在線學習過程考核的融合。這種多樣化的獲取知識的途徑和以學生為主體的教學模式更能激發學生學習的積極性和主動性[1-2]。

1.2 混合教學模式的作用

1）培養學生主動思考、自主學習能力。在傳統教學模式下，教師課堂上主講，學生被動聽課，導致學生學習積極性不高，教學效果不理想。在混合教學模式下，教師把部分學習任務和要求通過網絡教學平臺向學生發布，并推送學生自主學習所需要的各種教學資源，包括教學大綱、視頻、教案、課件、習題、微課等。學生對于課堂沒有掌握的知識可以課后利用網絡平臺在線自主學習。在完成教學任務和實驗項目的過程中，鍛煉學生主動思考和分析解決問題的能力。

2）調動學生學習的積極性。混合教學模式強調教師為主導、學生為主體的教與學。教師的主要任務是引導學生如何學，學什么。學生在教師的指導下自主按需學習，這種以學生為中心的教學模式有助于激發學生學習興趣和積極性。

3）提高教師教學能力。混合教學模式下，教師作為主導者，直接在網上對學生的各種提問進行反饋，也要根據學生的反饋及時調整授課內容以及課堂討論的主題，需要教師具有豐富的教學經驗、知識積累和課堂把控能力。所以實施混合教學模式也促進了教師教學能力和專業素養的自我提高。

2 VB程序設計課程混合教學模式實踐

混合教學模式的開展需要一個完善的在線學習平臺和環境，在平臺上提供豐富的自主學習資源，在此基礎上才能設計和實施混合教學模式[3-4]。

2.1 混合教學模式資源平臺建設

在混合教學模式中，為了充分發揮學生的自主學習和實踐能力，需要搭建一個提供豐富的學習資源、方便學生自主學習的課程網絡資源平臺。在VB課程的混合教學中，為學生選擇了中國大學MOOC在線平臺上的課程供學生自主拓展學習，另外，課程組老師也使用超星學習通搭建了自己的課程資源平臺，在該平臺上為學生提供課程大綱、授課計劃、實驗大綱、PPT、微課視頻以及習題集等教學資源庫，學生通過該平臺可以獲取課程的所有信息和資源，為學生課前預習和課后復習等自主學習課程提供了保障。學生可以隨時、隨處，利用電腦、手機等網絡終端設備進行學習。教師可以通過網絡教學平臺指導學生的學習，分析學生的在線學習情況，有針對性地設計課堂教學的教學內容和討論題目。

2.2 混合教學模式設計

在VB程序設計課程中采用的混合教學模式由三個過程組成，即課前預習，課堂教學和課后在線學習。

1）課前預習。教師課前要把所有的教學資源發布到網絡平臺，根據授課內容發布預習內容和自學任務要求，學生根據要求利用線上數字化資源自主在線學習，復習已學知識，預習新知識。學生自主學習過程中遇到的問題可以在線與老師和同學進行交流討論，也可以帶到課堂討論。教師要分析整理學生在線學習情況，根據學生在線預習情況設計授課內容和研討題目，并且能對學生的在線學習給出正確的評價。通過線上課前預習提高了學生自主學習能力，以及分析問題解決問題的能力。

2）課堂教學。教師根據學生在線學習情況設計課堂教學內容和形式，主要講授本次課的重點、難點內容，以及學生預習過程中提出的典型問題，對于學生之間有爭議的問題，可以作為課堂討論題目。學生帶著問題進課堂，講授內容有學生的關注點，有助于調動學生學習的積極性和學習熱情。由于線上學習節省了課堂講授時間，所以教師可以在課堂上給出練習項目，讓學生分組協作完成，鍛煉學生的團隊合作精神。這種課堂教學方式避免了教師枯燥的講授，學生被動的聽課的局面，極大地提高了課堂教學效果。

3）課后在線學習。教師通過平臺發布課后作業、練習、測試以及實驗項目要求，學生通過平臺在線復習鞏固所學知識點，或者拓展學習相關知識，并完成老師布置的任務。通過課后在線學習和測試，進一步加強學生對知識的理解，提升學生的實踐操作能力。

2.3 混合教學模式考核體系

在混合教學模式下，現有的考核方式不能充分體現學生自主學習的過程，要采用多樣化全方位的評價方法，并且貫穿整個學習過程。這種評價方法也有助于教師及時了解學生學習情況，發現教學中存在的問題，適時改進教學。

傳統教學模式下，VB課程考核由期末考核（占60%）、平時考核（占15%）、實驗考核（占25%）構成。混合教學模式要考核學生通過網絡教學平臺自主學習情況，是貫穿整個學期的學習過程考核。課程考核由期末考核（占40%）、平時考核（占10%）、實驗考核（占20%）、自主學習考核（占30%）構成。期末考核以傳統的卷面機考的形式進行，主要考核學生對所學知識的理解和掌握程度。實驗考核是根據實驗項目的完成情況進行評定，主要考核學生的實踐動手能力以及運用所學知識分析解決問題的能力。平時考核主要根據學生的考勤以及在教學過程中的表現進行評價。自主學習考核主要考查學生利用網絡教學平臺進行自主學習的情況，包括完成測驗情況、提交作業情況、參加討論情況、在線時長、資源瀏覽情況、論壇發言情況、回答教師問題情況等，根據這些信息綜合評定。這種考核方式更關注學生的學習過程，避免學生只關注期末考試而忽略學習過程中知識體系的建立。

3 結論

VB程序設計課程采用線上線下教學相融合的混合式教學模式，以學生為中心，以教師為主導，變被動學習為主動學習，既可以調動學生的學習積極性，又培養了學生的自主學習能力。實踐證明，實施混合教學模式能培養學生主動思考、積極探索的創新精神，對提高VB程序設計課程的教學質量和教學效果具有重要作用。

參考文獻

[1] 劉立云，王永花，田娟.“互聯網+”時代下多元混合教學模式應用研究——以超星學習通在《C程序設計》課程中的應用為例[J].中國教育信息化，2017（21）：27-30.

[2] 王世蓉，高騰剛，黃政.程序設計課程混合教學模式改革與實踐[J].大學教育，2017，6（5）：29-30.

[3] 侯燕，劉琳琳.基于混合學習理念的計算機多媒體技術專業教學模式改革[J].教育現代化，2016，3（20）：27-28，45.

[4] 李紅，王春枝，賀章擎.信息化背景下計算機網絡課程混合學習模式研究[J].計算機教育，2014（20）：15-17.