關(guān)注必備知識(shí)突顯關(guān)鍵能力

姚烈義 王威

摘 ?要：隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，高考也體現(xiàn)出人才培養(yǎng)要求的變化。本文對(duì)2016-2019年生物全國(guó)卷必修一做統(tǒng)計(jì)并分析，得出試題逐步呈現(xiàn)注重必備知識(shí)、關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)以及創(chuàng)新問(wèn)題情境等趨勢(shì)，并提出教學(xué)應(yīng)回歸教材、夯實(shí)基礎(chǔ);解題應(yīng)建立模型、學(xué)會(huì)遷移等建議，希望能為一線生物教師們教學(xué)帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：高考生物;必修一;試題分析

隨著2017版《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，教育教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn)。作為人才選拔的重要指揮棒，高考試題一定程度上也體現(xiàn)了教育部對(duì)人才培養(yǎng)要求的變化。高中生物必修一主要包括細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、組成細(xì)胞的生物大分子、細(xì)胞的物質(zhì)交換與能量流動(dòng)、細(xì)胞的生命歷程等，是整個(gè)高中階段學(xué)習(xí)生物學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)高考試題該模塊進(jìn)行梳理，有助于提高教學(xué)與學(xué)復(fù)習(xí)備考的針對(duì)性，符合真實(shí)的教學(xué)實(shí)際。因此，本文對(duì)近四年高考試題必修一模塊做統(tǒng)計(jì)分析分析，期望能幫助教師掌握高考動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，給教學(xué)作引導(dǎo)。

1.考點(diǎn)分布統(tǒng)計(jì)

根據(jù)考點(diǎn)出現(xiàn)頻次，本文將其分為高頻考點(diǎn)（每年都考）、次高頻考點(diǎn)（有兩或三年考到）、一般考點(diǎn)（只有一年考到）【1】。其中，高頻考點(diǎn)是光合作用、細(xì)胞呼吸;次高頻考點(diǎn)有：生物膜結(jié)構(gòu)與功能、細(xì)胞器、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式、細(xì)胞凋亡、細(xì)胞分化、細(xì)胞癌變、DNA與RNA的區(qū)別、酶的作用;其余為一般考點(diǎn)。整體來(lái)看，卷1幾乎每年都是以“光合作用”作為非選擇題的考點(diǎn)（2017年是圍繞DNA與RNA的區(qū)別設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）;卷2的非選擇題主要結(jié)合“細(xì)胞呼吸”綜合考查;卷3的非選擇題涉及到的考點(diǎn)分別是：光合作用、有絲分裂的特點(diǎn)、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、細(xì)胞內(nèi)的化合物。

2.必修一總體考查情況

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，卷1在2018年對(duì)必修一的考查都有提升，其余年份分值所占比重都在27.8%左右;卷2在前三年呈上升趨勢(shì)，但2019年只以選擇題考查，分值比重也明顯降低;卷3在2016、2017年里有一定提升，但不明顯，而2018、2019年的分值在保持一致的同時(shí)，占比都增大，題量也由三個(gè)變?yōu)樗膫€(gè)。可以看出，高考對(duì)該部分內(nèi)容的重視程度有了一定的加強(qiáng)，考查分值總體比重有所提升。這一點(diǎn)在卷3中體現(xiàn)得尤為明顯。

3.試題變化趨勢(shì)

3.1注重必備知識(shí)

生物學(xué)科必備知識(shí)是構(gòu)建學(xué)科體系的根基，是發(fā)展學(xué)科關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)【2】。學(xué)生在應(yīng)對(duì)生物學(xué)問(wèn)題情境時(shí)，認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題必須具備生物學(xué)知識(shí)【3】。三套試卷對(duì)光合作用的考查都不涉及計(jì)算，更多是對(duì)實(shí)驗(yàn)或曲線進(jìn)行分析，或考查物質(zhì)變化，這就要求學(xué)生對(duì)整個(gè)反應(yīng)過(guò)程有清晰的認(rèn)識(shí)。此外，酶的特性、有絲分裂的特點(diǎn)、細(xì)胞器及細(xì)胞內(nèi)的化合物、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能等開(kāi)始成為非選擇題的考查背景。這都表明高考對(duì)學(xué)生學(xué)科必備知識(shí)的提升。

3.2關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)

從學(xué)生答卷和實(shí)際得分情況來(lái)看，語(yǔ)言表達(dá)是學(xué)生的弱項(xiàng)【4】。但由于其重要性，近年高考明顯加強(qiáng)了這方面的考查力度。例如：卷1在2017年和2019年分別要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)區(qū)別DNA病毒與RNA病毒、證明干旱條件下氣孔開(kāi)度減小是由于ABA引起;2017年和2018年分別考查光合速率降低和有氧呼吸增加的原因、結(jié)合曲線圖寫(xiě)某一植物凈光合速率下降幅度最大的判斷依據(jù)。卷2在2016年、2017年、2018年分別考查升溫之后酶反應(yīng)速率不再變化、細(xì)胞呼吸中丙酮酸轉(zhuǎn)化為酒精以及葉片位于上層還是下層的依據(jù)。卷3在2016年、2018、2019 年分別要求學(xué)生寫(xiě)出升溫能提高小麥光合率的原因、分析群體干物質(zhì)積累速率降低的原因以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明作物對(duì)某一離子的吸收有偏好性。這類(lèi)題目要求將抽象的思維過(guò)程完整再現(xiàn)，這就需要學(xué)生具備科學(xué)的邏輯思維及表達(dá)能力。

3.3創(chuàng)新信息情境

2017年版《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。近年來(lái)，生物高考試題緊密聯(lián)系生活實(shí)際，倡導(dǎo)學(xué)以致用。例如：2019年卷3第29題考查細(xì)胞內(nèi)的化合物時(shí)，將農(nóng)作物施用氮肥可以提高其產(chǎn)量設(shè)置為情境，將學(xué)生帶入真實(shí)的生產(chǎn)生活中，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。2016年卷3第29題將小麥生長(zhǎng)作為背景，探究環(huán)境因素對(duì)光合速率的影響。這些試題所涉及到的知識(shí)都在教材中學(xué)過(guò)，但試題情境有了改變，體現(xiàn)了創(chuàng)新精神。

4.教學(xué)建議

4.1回歸教材，夯實(shí)基礎(chǔ)

指導(dǎo)教學(xué)是試題分析的主要目的。近四年的試題對(duì)于教材的重視程度在逐步提升。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注教材。光合作用、細(xì)胞呼吸依舊是高考的常考內(nèi)容，各反應(yīng)的物質(zhì)變化、場(chǎng)所等都是必備知識(shí);此外，DNA與RNA的區(qū)別、細(xì)胞分化與凋亡、癌變等內(nèi)容簡(jiǎn)單但較零散。學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)記憶，夯實(shí)基礎(chǔ)。

4.2建立模型，強(qiáng)化思維

原因分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等描述類(lèi)試題幾乎每年都會(huì)考。教師可以通過(guò)給學(xué)生建立模型來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力。原因分析類(lèi)可以幫助學(xué)生總結(jié)歸納。例如：一定范圍內(nèi)，升溫（或降溫）會(huì)提升（或降低）植物光合速率的原因;一定時(shí)間后，當(dāng)反應(yīng)物濃度繼續(xù)增加，反應(yīng)速率不再變化的原因等。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類(lèi)可以采用“明確實(shí)驗(yàn)對(duì)象—確定實(shí)驗(yàn)方法—確定觀察指標(biāo)—明確自變量—遵循對(duì)照原則，分組編號(hào)”的模型來(lái)解答。如：證明“干旱條件下氣孔開(kāi)度減小不是由缺水直接引起的，而是由脫落酸（ABA）引起。請(qǐng)以該植物ABA缺失突變體植株為材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論。”首先確定“ABA缺失突變體”為實(shí)驗(yàn)對(duì)象;結(jié)合試題信息，確定“干旱處理、觀察法”為實(shí)驗(yàn)方法;要觀察的指標(biāo)是“氣孔的開(kāi)度變化”;通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模_定實(shí)驗(yàn)自變量為“①是否干旱、②是否有ABA”;最后按照對(duì)照原則，設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)：針對(duì)①，對(duì)照組應(yīng)在正常條件下測(cè)定氣孔開(kāi)度（A組），實(shí)驗(yàn)組在干旱條件下測(cè)定氣孔開(kāi)度（B組）;針對(duì)②，在B組的基礎(chǔ)上，對(duì)照組不作ABA處理（C組），實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行ABA處理（D組）。最終整理出實(shí)驗(yàn)思路。

4.3提取信息，學(xué)會(huì)遷移

試題情境的創(chuàng)新會(huì)給學(xué)生帶來(lái)陌生感，此時(shí)文字信息的提取就顯得尤為重要。但不管形式如何改變，試題所涉及的原理仍未改變。教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生快速提取信息，聯(lián)系教材原型，學(xué)以致用，最終達(dá)到遷移的目的。例如：2019年卷3考查黃瓜幼苗增加的質(zhì)量來(lái)源，就可以聯(lián)系教材“光合作用過(guò)程圖解”、“細(xì)胞有氧呼吸”以及“干重與鮮重”來(lái)解答。

5.小結(jié)

通過(guò)對(duì)2016-2019年全國(guó)卷試題分析，可以發(fā)現(xiàn)：高考中必修一的比重有一定的提升，更注重對(duì)必備知識(shí)的考查，計(jì)算類(lèi)試題雖然減少，但實(shí)驗(yàn)與原因類(lèi)試題對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力要求更高，而語(yǔ)言表達(dá)就是科學(xué)思維的再現(xiàn)。信息情境的創(chuàng)新也突顯了對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。而對(duì)必備知識(shí)、科學(xué)思維、關(guān)鍵能力的考查正是對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)。因此，教師教學(xué)中要做好相關(guān)能力的訓(xùn)練與引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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