STEM課程中評價量規的排布與細化

摘 ?要：評價量規是一種數據化評價的評價方式，能讓學生清晰明了的知道自身的表現以及問題，也便于教師課后分析教學效果，且可根據實際課堂情況增減與細化，尤其適用于兼具過程與成果評價的STEM課程教學模式。本次案例分析主要針對STEM課程設計與實施過程中評價量規的排布和細化問題，提出用偶數的評分等級取代奇數評分等級、聚焦核心內容，呼應學習目標、推薦分級由高到低排布，使用鼓勵性語言等建議。

關鍵詞：STEM課程;評價量規;案例分析

一、案例呈現

本次案例選取課程為自行設計stem課程《風扇是怎么吹出風的》。

此處僅展示課程目標、教學流程、評價量規與使用情況。

（一）課程目標

本節課就是從風的形成——空氣的流動說起，動手拼裝模型風扇，在動手嘗試的過程中了解電風扇的基本結構，引導學生思考討論扇葉如何推動空氣流動形成風，如何觀測風速，學會用數據來評判、用數據來說話，在這過程中了解一些常見的測評方法和測評工具，同時測評改良也是設計過程中不可或缺的環節。

（二）教學流程

1、出示任務和評價量規（5分鐘）

（1）任務：結合拼裝好的模型風扇，觀察討論扇葉如何推動空氣流動形成風，設計方案比較風速大小，選擇使用所提供材料，設計盡量簡單的方案比較風速大小，并將設計圖畫出。

（2）材料：模型風扇1臺、蠟燭1根、透明膠1卷、小紙片1張、直尺1把、剪刀1把、乒乓球、沙盤等若干材料。

（3）評價量規：

設計圖：無設計圖，憑空設計（1分）;有設計圖，但需講解才能理解（2分）;有設計圖，能讓人理解（3分）

實施：不能比較風速大小（1分）;可比較風速大小，但無數據（2分）;可比較風速大小，可用數據展示（3分）

展示說明：一人匯報，表述不完整（1分）;一人或兩人匯報，表述較完整（2分）;共同匯報，完整說明方案（3分）

2、執行任務（10分鐘）

各小組領取材料，進行討論設計。教師使用以下問題啟發學生思考：

如何可以讓風“可視化”？

使用什么材料來比較不同風速？

如何讓風速可用數據展示出來？

3、總結與反思（5分鐘）

各小組完成設計完后，進行測試，挑選小組進行匯報：

使用了什么材料和工具？

如何實現比較風速大小？

實踐過程中遇到什么問題？如何解決？

（三）課堂觀察記錄

學生人數：46人

分組情況：共12組，每組3—4人

評價量規得分情況：

設計圖：12組1分;1，3，4，5，6，7，8，11組2分;2，9，10組3分;

實施：5組1分;2，6，8，9，10，11，12組2分;1，3，4，7組3分;

展示：2，4，7，8組1分;1，5，6，9，10，11組2分;2，4，7，8組3分。

二、對評價量規的分析

本案例中的評價量規設計與使用中發現但不限于以下3個問題：

（一）評價量規評分等級為3分等級，學生多劃分于2分，未能細化區分評價中層學生;

（二）評價標準較籠統，未能較好對應課程目標，如：“設計圖”，只評判“有無”，以及表述“能否讓人理解”，但其中測評方法，如何使用工具、數據等都籠統涵蓋，無法從評價標準和結果上引導學生學習使用工具、數據等;

（三）評價量規未能較好地達到增強期望學生具備的品質或弱化不希望出現的行為的目的。

三、評價量規的排布與細化建議

（一）用偶數的評分等級取代奇數評分等級

本案例中使用奇數評分等級，在實際使用過程中，教師評價或學生互評、自評時常帶有“折中”的想法，容易導致得到中值評價的學生扎堆，所以在評價量規的設計上，推薦使用偶數評分等級，如6分或4分的分級方法。如此，在評價過程中評價人員對處于中間位置的分數評價則需考慮和觀察更多，比如使用4分等級評定2分和3分時做的抉擇會比使用3分時評定為2分時困難且復雜得多，但較為困難的評價卻更需要評價者的觀察與思考，這比都劃分在中間位置的評價方式更為理想。

（二）聚焦核心內容，呼應學習目標

每個STEM項目學習中，評價與教學都應該是相互結合，以此共同促進學生知識能力水平的發展的。由此，學習目標的達成程度應該在評價量規中細化，并對學生需要學習的內容，掌握的能力加以引導，核心內容是什么，目標關注什么，評價量規就應該清楚展示出來。也就是評價量規中的內容要聚焦，重點突出。

（三）推薦分級由高到低排布，使用鼓勵性語言

評價量規的設計與應用的目的是增強期望學生具備的品質或弱化不希望出現的行為，所以在分級的排布上，更推薦將值得肯定與鼓勵的行為和品質放在最前面，從而引導學生向著期望具備的品質邁進，實現過程性評價的原本意圖。同時，建議使用鼓勵性和期待性語言，讓不同能力水平的學生都有所發展，有收獲。

參考文獻

[1]金慧，胡盈瀅.以STEM教育創新引領教育未來——美國《STEM 2026：STEM教育創新愿景》報告的解讀與啟示[J].遠程教育雜志，2017，35（01）：17-25.

[2]Breiner，JM.SS Harkness，CC Johnson，CM Koehler.What Is STEM？ A Discussion About Conceptions of STEM in Education and Partnerships[J].School Science & Mathematics，2012，112（1）：7.

[3]劉卓豪.小學科學高年級家用電器主題STEM課程案例開發研究.學士論文.廣州：華南師范大學，2019.

[4]羅伯特·M·卡普拉羅.基于項目的STEM學習STEM Project-Based Learning：An Integrated Science，Technology，Engineering，and Mathematics CSTEMD Approach（2nd Edition）[M].瑪麗·瑪格麗特·卡普拉羅 ?詹姆斯·R·摩根.上海：上海科技教育出版社，2016.