高職會(huì)計(jì)專業(yè)“1+X”分方向多技能人才培養(yǎng)模式分析

秦娟

摘要：近年來(lái)，隨著國(guó)家政策的變動(dòng)以及我國(guó)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢(shì)頭的迅猛，各行業(yè)、企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)的人才缺口空前巨大。這也導(dǎo)致了全國(guó)各地高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)招生形式的火爆，不僅學(xué)生數(shù)量急劇上升，同時(shí)也暴露出了很多問(wèn)題。首當(dāng)其沖的就是同質(zhì)化教育模式下，學(xué)生在畢業(yè)后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力降低，如何轉(zhuǎn)變這種情況，就需要利用“1+X”分方向多技能人才培養(yǎng)模式，來(lái)提高高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，拓寬就業(yè)面。本文闡述了“1+X”分方向多技能人才培養(yǎng)模式的意義，并對(duì)其培養(yǎng)策略進(jìn)行了細(xì)致分析。

關(guān)鍵詞：“1+X”;高職會(huì)計(jì);人才培養(yǎng)

引言：

根據(jù)我國(guó)教育系統(tǒng)所提出的要求，高職的院校和普通大學(xué)相比，在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中更加注重學(xué)生的工作能力和實(shí)踐能力。因此，在高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，需要學(xué)校和教師能夠更加注重學(xué)生的基本素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)提高，兼顧傳統(tǒng)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)核算的能力的掌握，以及對(duì)企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、銷售、客戶服務(wù)等相關(guān)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。通過(guò)現(xiàn)代化的教育體系，避免教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)的滯后性，以提高畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一、“1+X”分方向多技能人才培養(yǎng)模式的意義

首先，根據(jù)我國(guó)快速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系以及國(guó)內(nèi)各區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生所掌握的技能要求發(fā)生了改變。為了能夠確定更加合理的人才培養(yǎng)方向，就需要高職院校能夠靈活的運(yùn)用“1+X”分方向多技能人才培養(yǎng)模式。

其次，高職院校和相關(guān)教師需要了解“1+X”中的X，具體含義是指在專業(yè)確定的基礎(chǔ)上，需要學(xué)生能夠根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研和社會(huì)需求的轉(zhuǎn)變，靈活的確定涉外會(huì)計(jì)，小企業(yè)會(huì)計(jì)，制造業(yè)會(huì)計(jì)，服務(wù)業(yè)會(huì)計(jì)，商業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)等多個(gè)方向的人才培養(yǎng)方案。為了能夠更加符合企業(yè)的實(shí)際需求，就需要在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合能力，幫助高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生提高自身核心競(jìng)爭(zhēng)力，拓展就業(yè)范圍，切實(shí)有效的了解不同行業(yè)特性，在工作中能夠更加得心應(yīng)手。

二、“1+X”分方向多技能人才培養(yǎng)模式的策略

（一）分方向

首先，該培養(yǎng)模式，除了需要注重學(xué)生有針對(duì)性的提高自身專業(yè)素養(yǎng)之外，還需要能夠明確分方向培養(yǎng)的重要意義，既包括了初始定向，也囊括了學(xué)習(xí)過(guò)程中的后續(xù)定向，可以說(shuō)這種培養(yǎng)模式是校企結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研一體化模式下的訂單式培養(yǎng)。

對(duì)于初始定向而言，是高職院校根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀以及各行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求定制化的培養(yǎng)相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的模式。為了能夠更加貼合不同行業(yè)的需求，在教學(xué)過(guò)程中有目的的調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)不同行業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行普及。尤其是對(duì)涉外會(huì)計(jì)的培養(yǎng)而言，既需要學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，又需要精通不同語(yǔ)種的語(yǔ)言，這種培養(yǎng)方式也是復(fù)合型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)策略的有效途徑。

其次，分方向的后續(xù)定向培養(yǎng)，是在學(xué)生掌握了相應(yīng)基本崗位能力之后，根據(jù)用人單位的實(shí)際需求，靈活調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。主要操作模式是幫助學(xué)生在高職一、二年級(jí)完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，在三年級(jí)根據(jù)訂單方向?qū)⑿∑髽I(yè)會(huì)計(jì)，服務(wù)業(yè)會(huì)計(jì)，銀行會(huì)計(jì)，施工會(huì)計(jì)，外貿(mào)會(huì)計(jì)等實(shí)際需求來(lái)設(shè)置不同的課程，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，從而幫助學(xué)生更加快速的適應(yīng)就職崗位。

（二）多技能

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)于會(huì)計(jì)人才的能力需求也從最初的單純數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)以及各類財(cái)務(wù)報(bào)表，變成了需要精通多種技能的一專多能型人才。因此在高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，除了需要讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本技能以外，還需要針對(duì)該專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的計(jì)算能力，點(diǎn)鈔，數(shù)碼書(shū)寫，計(jì)算機(jī)操作等環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。有針對(duì)性的幫助學(xué)生提高自身成本核算能力，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力以及結(jié)合不同企業(yè)行業(yè)發(fā)展需求制定各類報(bào)表，幫助企業(yè)管理人員進(jìn)行管理決策的相關(guān)技能。而為了能夠更好的讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)體系，就需要學(xué)校和教師設(shè)置課堂單向?qū)嵱?xùn)集中實(shí)訓(xùn)，針對(duì)不同專業(yè)能力的綜合實(shí)訓(xùn)和崗位實(shí)習(xí)，以此來(lái)提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和崗位適應(yīng)能力。

三、“1+X”分方向多技能人才培養(yǎng)的輔助策略

為了能夠讓學(xué)生更加適應(yīng)這種人才培養(yǎng)模式，就需要學(xué)校和企業(yè)能夠共同搭建工學(xué)平臺(tái)，根據(jù)不同企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位職業(yè)需求，設(shè)置相應(yīng)的模塊化課程體系以及考核內(nèi)容。讓學(xué)生能夠在模塊化的教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建以能力為本，技能為核心的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，切實(shí)提高自身會(huì)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)和崗位能力。

另外，有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和考核，是評(píng)價(jià)學(xué)生崗位技能，確定學(xué)生適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位的重要方式，是1+x分方向多技能人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的核心要素。只有確保學(xué)生能夠完全適應(yīng)崗位的需求和工作內(nèi)容，才能夠幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)自信心，無(wú)縫銜接學(xué)校和工作單位的實(shí)際需求，完成學(xué)從學(xué)生向職場(chǎng)人士的轉(zhuǎn)變。

最后，對(duì)于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，需要由學(xué)校、社會(huì)以及用人單位進(jìn)行三位一體的綜合性考量。將課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，頂崗實(shí)習(xí)形成閉環(huán)，讓學(xué)生能夠在不同環(huán)節(jié)當(dāng)中充分發(fā)揮在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分體驗(yàn)工作崗位的實(shí)際需求。再進(jìn)行雙向選擇的過(guò)程中，以相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以人才培養(yǎng)為企業(yè)和社會(huì)貢獻(xiàn)更多優(yōu)質(zhì)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。同時(shí)除了教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)崗位之外，還應(yīng)該添加對(duì)學(xué)生自身誠(chéng)信、法紀(jì)、道德教育的內(nèi)容以及考核，確保在該模式下能夠培養(yǎng)出既具有較高工作能力也具有良好道德品質(zhì)的人才。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，“1+X”分方向多技能人才培養(yǎng)模式，不僅能夠有效構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)課程的相關(guān)體系，同時(shí)也能夠結(jié)合多種教學(xué)模式構(gòu)建教學(xué)情境。讓學(xué)生深刻體會(huì)實(shí)踐教學(xué)，探究教學(xué)的意義，在校期間就完成對(duì)工作崗位所需技能的掌握，同時(shí)教師還需要注重構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，體驗(yàn)會(huì)計(jì)崗位的具體工作職能，讓學(xué)生盡快完成自身角色的轉(zhuǎn)變，提高其核心競(jìng)爭(zhēng)力。

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