學科教學知識視域下新手教師的專業發展策略研究

黃雪婷

摘要：學科教學知識將教師的學科知識與教育學知識綜合起來，對教師的專業發展水平提出了更高的要求，同時也為教師專業發展指明了前進的方向。新手教師在執教之初因為教學經驗的缺乏，在課堂教學中面臨著學科知識處理能力不強，教學對象發展規律把握不足，教學策略運用不當的發展困境。為推動新手教師的專業水平發展，滿足教師專業發展的需求，促進課堂教學質量的提升，新手教師應注重發展自身專業水平，充分解讀學科知識，鞏固拓展學科知識;把握教學對象的發展規律，構建和諧的師生關系;靈活運用教學策略，構建教師發展共同體。

關鍵詞：學科教學知識;新手教師;專業發展;策略

教師是教育活動中重要的角色，不僅需要擁有專門的知識與技能，而且承擔著教書育人的重要職責。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基認為教師“不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人”。[1]信息化時代更新了人們學習、生活、工作的方式，教育隨著時代的發展也在不斷前進。教師作為學生的引路人，只有不斷提升自身的專業發展水平，才能傳承“師者，傳道授業解惑”的基本職能，適應教育發展的時代要求。學科教學知識的提出，明晰了教師專業發展的方向。學科教學知識不僅包括教師所掌握的學科知識與教育學知識，同時也包括了教師將教學知識轉化為學生所能接受的知識，實現學生知識體系的生成與建構。

一、學科教學知識的內涵

1986年，斯坦福大學教授舒爾曼提出學科教學知識這一教師專業發展概念。學科教學知識 （pedagogical content knowledge，簡稱 PCK）又稱領域教學知識。它將教師的學科知識與教育學知識綜合起來，是教師在教學活動中所使用的知識的總和，包括學科內容的知識，教學對象的知識以及教學策略的知識。“學科知識是指構成一門學科的概念、原理、規律、邏輯、方法等的知識體系，具有相對客觀性、科學性、公共性等特征”。[2]教學對象的知識則主要是教師對于學生的認識，包括對學生的身心發展規律、學生的知識經驗水平、生活文化背景等方面的知識。教學策略的知識則是在教師教學活動中對于教學的把控過程與教學策略的運用過程，它是教師在教學過程中對教學活動的整體把握與推進。學科教學知識要求教師在深刻了解所教內容，了解教學對象的發展特點、先前學習經驗的基礎上，通過有效的教學策略地運用，幫助學生建構知識體系。因此，學科教學知識對現代教師的專業發展水平提出了新的要求：在學科知識上要妥善處理教學內容的層次，把握學科知識的核心概念，實現預期的教學目標;在教學對象上深刻了解其身心發展規律，幫助學生形成系統的知識體系，培養良好的學習習慣;在教學策略上靈活運用各種教學策略提升課堂教學的有效性）。PCK的提出引起了教育界的廣泛關注，它回答了課堂教學中教師所需要回答的關于教什么、教誰、怎么教的問題，明確了教師在構建有效課堂中應具備的因素，為新手教師的專業發展指明了方向。

二、提升新手教師專業發展水平的必要性

教師的職業發展具有階段性。新手教師是指初次實際接觸教學工作的教師。他們缺乏實際的教學經驗，但富于工作熱情，他們渴望在教學崗位上有所建樹，但又容易因經驗的缺乏而時常懷疑自己的能力，所以他們具有強烈的自我專業發展的憂患意識。教師的專業素質是教師作為專業人員所應具備的多方面的專業要求，是順利進行教育活動的前提，是教師勝任工作的基本條件。教師的發展不是一蹴而就的，它需要教師從職前教師的培養開始，將知識與經驗不斷積累，實踐，深化，最終成長為專家型教師。在這樣的教師成長過程中，對新手教師提供必要的專業成長幫助，對于新手教師職業信心的建立具有重要作用。因此，提升新手教師的專業發展水平，是滿足教師專業發展、提升師資力量的需求。

現代教學觀認為，教學是在對話的基礎上，教師的價值引導和學生自主建構的辯證統一的過程。教學活動中，教師與學生都是影響課堂教學有效性的重要因素。教師的專業發展水平在一定程度上決定著課堂教學質量的高低。專業水平高的教師能熟練掌控教學活動的進度，把握學生的學習需求，真正成為教學過程的組織者、引導者、咨詢者、促進者，讓學生學有所得。新手教師擁有專業的教學知識，通過不斷地學習，提升自身的專業發展水平，將自身本領有效地應用于實踐，才能在課堂教學中發揮所長，提升課堂的教學質量，在每一個有質量的課堂中推動教育質量的提高。因此，提升新手教師的專業發展水平，是促進教育質量提升的時代訴求。

三、學科教學知識視野下新手教師專業發展面臨的困境

教師的成長是一個不斷發展的過程，從初上講臺的新手教師到成長為專家型教師，需要教師不斷磨煉自身技能，積累知識和經驗。新手教師具有著自己獨特的發展特征，他們樂于學習、成長，但他們在其專業發展的過程中也面臨著一些困境，主要表現在以下幾個方面：

（一）學科知識處理能力不強

學科知識的教學是課堂教學活動中的重要部分，它關系到學生能否在教師的引領下掌握相應的知識與技能，實現有意義的知識學習。而現代課程強調知識的綜合性、整合性，強調學科知識間的聯系，因此，教師對于課堂學科知識的處理能力極為重要。學科知識的靈活處理要求教師能把握教材的核心內容或者協調學科知識之間的聯系。很多新手教師都接受過專業的學科知識的學習，擁有充足的學科知識。但部分新手教師的學科知識因為與自己的專業所學有所差異，所以，在自己所執教的學科知識上還略有缺乏。新手教師在教學上缺乏豐富的教學經驗，對教材等解讀不充分，不深入，在對學科知識的整合上容易陷入兩個誤區：對學科知識之間的聯系注重不足，導致學科知識的單一化;或者過于強調學科知識的綜合性而失去了對學科知識核心內容的把握，從而導致無法順利達到預期的教學目標。

（二）教學對象發展規律把握不足

教育活動是以促進受教育者的社會化和個性化，提升受教育者知識涵養與個人能力為目的的活動。因此，對受教育者的了解是非常必要的。在教學活動中，受教育者即新手教師面對的教學對象。教學是教師的“教”與教學對象的“學”同時進行的。教師作為教育者不僅要解讀教材，還要把握教學的對象。知己知彼，方能因材施教。教學對象根據不同的年齡特點呈現出不同的心理發展特點。教學對象的注意力集中水平，思維發展水平，思考能力等都影響著課堂的教學進程。新手教師對于教學對象的相關知識主要停留在理論層面，與教學對象的接觸不足，了解不深。而有的新手教師則急于與學生形成親密的師生關系，對其心理或者學習行為采取放縱措施，這都不利于新手教師在教學活動中通過把握教學對象的心理狀態與學習需求來合理安排教學進度，導致課堂教學效率低下。

（三）教學策略運用不當

教學活動的進行有不同的發展層次，為達到不同層次的教學目標需要采取不同的手段與方法。教師在教學活動中根據課堂教學進程靈活調整教學策略有利于學生獲得更好的學習體驗。新手教師接受過現代教學理論的學習，對于各種各樣的教學策略知識有所把握，但在教學策略的靈活轉換上稍顯生疏，容易固化，不會根據教學情境的轉變選擇不同的教學策略。而有的新手教師則過于重視多樣教學策略的使用而造成教學活動失去重點，間接加重了學生的學習負擔。特別是初入職的新手教師，其實際經驗主要來自于教育實習所得，或者通過觀摩示范課所得，在課堂親自實踐中還需要不斷磨練。

四、基于學科教學知識提升新手教師專業發展水平的策略

費斯勒的教師職業生涯周期理論提出，新手教師剛接觸工作不久，這個時期是他們進入學校后能力上升最快、進取心最強的時候。這個時候的新手教師積極主動，熱愛工作，富于滿滿的進取心。抓住這個最好的時機，通過強化學科教學知識，幫助新手教師提升專業發展水平，提高課堂教學質量，促進學生的全面發展。

（一）深入解讀學科知識，鞏固拓展學科知識

學科知識具有傳承文化的重要功能，是幫助學生認知世界、探索世界的重要手段。富于層次性的學科知識分布有助于學生形成系統的知識結構。因此，新手教師在教學活動中要充分解讀學科內容，理解學科知識的豐富內涵，對于學科知識的處理要抓住重點，分清主次，幫助學生掌握學科知識的核心概念。

“學科知識也是學科教學的基礎，教師對學科知識的把握會直接影響教師的學科教學行為。”[3]擁有深厚的學科知識底蘊，在課堂教學中才能成為學生知識生長的引路人。新手教師經過自身的努力，院校的培養，通常都具有專業的學科知識。但學無止境，特別是處于信息化時代，知識的更新速度加快，對教師的知識儲備要求更高，教師必須與學生共同成長、進步，才能滿足現代教育發展的需要。因此，新手教師要牢固樹立終身學習意識，在鞏固學科專業知識的基礎上，積極參加學習培訓，虛心向同行教師請教，積累經驗;利用信息化時代信息資源開放、共享的特點，不局限于自己的專業所學，把握學科知識的綜合性與時代性特點，廣泛涉獵，通過多種途徑進行知識的儲備，并內化到自身的知識經驗結構中，在不斷的學習、教學中將理論付諸實踐，做走在時代前沿的教師。

（二）把握教學對象的發展規律，構建和諧的師生關系

“學科教學知識的終極目標是指向學生的學習，以學生所能理解的方式進行學科知識的教學表征和策略選擇，經由學生心理的接收與內化，生成個體知識。”[4]學生既是教育的對象，也是教育的主體。學生作為教學活動中的教學對象，其學習情況、學習習慣反映了課堂教學質量的高低。因此，有效的課堂教學必須以尊重學生的身心發展規律、學習規律為前提。作為教育者，了解和研究學生的本質特征、發展規律是幫助學生全面發展的重要保證。不同發展階段的學生呈現出不同的身心特點，在知識的接受水平上也是不同的，新手教師可以通過學習心理學、生理學的知識，把握教學對象的發展規律;通過仔細觀察學生，與學生溝通交流，了解教學對象的學習背景，在教學中綜合考慮學生的知識接受水平，因材施教，著眼于學生的最近發展區，實現有效課堂的生成。

師生關系也是教育教學實踐中所要注意的重要課程資源，良好的師生關系是促成平等、民主、活潑的課堂氛圍形成的前提，是教師深入了解學生的途徑，是有效課堂生成的重要條件。在民主平等的師生合作氛圍中，學生才能暢所欲言，放飛思維。因此，新手教師應充分利用自身的親和力，師生之間進行真誠的溝通，教學中尊重學生，課堂下走進學生，形成平等民主的教學關系。師生相互悅納，在教學中才能了解學生，幫助學生培養良好的學習習慣，提高學習能力、思考能力與創新能力。而教師也能享受在教學中收獲的成長，真正實現教學相長。

（三）靈活運用教學策略，構建教師發展共同體

教學策略是教師專業能力的重要組成部分，通過不同的教學策略的運用，解決不同的教學問題，實現不同的知識學習目標。新手教師要不斷提升學習能力，豐富自己的教學知識。根據不同的教學目標與學習內容，以及學生的具體情況，制定教學策略。在課堂教學中依據不同的學習情境，運用多樣化的教學策略，鼓勵學生參與課堂，培養學生良好的學習思維。此外，新手教師還要重視培養日常教學反思的策略，及時的反思平常的教學工作，就教育教學中的實際問題解決進行思考，尋求突破，追求更高的教學境界，教學能力就是在這樣的反思與思考中逐漸得以提升，從而實現專業水平的成熟與發展。

信息化時代，團隊合作、資源共享等詞語也不斷深化到人們的生活之中。它們反映了現代社會中開放與互動，合作與共享，關愛與支持的新型人際交往關系。因此，新手教師可以與新手教師、前輩教師、優秀教育工作者等進行教師發展共同體的構建。通過建設教師發展共同體，新手教師可以就教學中遇到的疑難問題進行探討，或者總結個人經驗、交流、分享優秀的教學案例，或者通過集體備課的方式互相學習，彼此支持，在互幫互助的輕松氛圍中互動與對話，從而廣泛吸收先進的教學思想和教學經驗，提升自身的教學能力，促進專業發展水平提升。

參考文獻：

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