淺析中職現代農藝技術專業“課崗融合”教學模式改革

王艷

摘要：中職現代農藝技術專業在學校教學任務主要是以教授技術操作為主，教學目標是以學生為主體，教導學生掌握基礎理論知識和基本操作能力，培養學生的職業精神和崗位責任感，促進學生加強技術實踐，提升技術能力。通過"課崗融合"教學教學方式的應用大大改變了傳統模式的弊端，取得了很好的效果。

關鍵詞：中職農藝;課崗融合;改革

1.前言

在“課崗融合”教學模式背景下，教師應當充分明確當前農業技術市場的人才需求情況，將崗位工作要求、工作內容等適當地滲透至中職院校的課堂教學內容，讓學生能夠在課堂教學中體驗職業技術的要求，并在之后的崗位實訓中善于利用課業知識點。

2.“課崗融合”的教學理念

“課崗融合”的特色鮮明，一是教師具有多樣職能，既是課程任教教師，又是身處一線工作的農藝技術人員，不僅懂得農藝技術專業的教學知識，也熟練掌握工作中的相關技能，具有工作經驗。如此，教師才能夠把課程中大量理論知識與實際操作中的應用相結合，采用更加簡單易懂的教學方式為學生講解知識點。將崗位上的技術搬到課堂上，讓學生充分體驗職業技術工作的重要性，并在教學中開始獲取相關經驗。二是學生具有雙面身份，“課崗融合”教學模式以后，學生既是在校就讀的學生，也是需要接受農藝技術培訓的實習工人，在進行規定的理論知識教學以外，還要在相應的崗位上進行實習，熟悉實際的農業技術操作，積累相關農業技術的經驗，對實際工作中產生的問題加以思考，并結合課業教學知識加以解決。此外，在“課崗融合”教學期間，學生要拓寬視野，了解相關行業的政策走向，強調技術行業的真實崗位要求。

3.農藝專業人才培養現存問題及原因分析

3.1校企合作程度較低

在職業技術人才培養過程中，學校和企業應實現高度融合，通過校企合作為學生提供工作環境和充分的實踐機會，鍛煉學生的工作能力。但在當前專業技術轉化較快的背景下，一些學校在人才培養方面難以及時更新設備和技術，課程設置滯后，嚴重影響教學效果，致使學生進入合作企業后，很難與企業生產形成良好銜接，這在一定程度上削弱了企業的校企合作積極性，影響了校企合作成效。此外，由于一些職業院校辦學場地和后勤設備不足，不能適應較大規模的企業，因而大部分參與校企合作的企業規模較小，缺乏完善的發展機制，校企聯合機制難以實現進一步的發展，學生發展也因此受到限制。

3.2人才素質偏低

職業院校生源復雜，學生素質參差不齊，一些學生文化課基礎較差，學習習慣不佳，也有學生較為自卑，學習能力不足，缺乏學習積極性。且在培養過程中，受職業院校教學質量與合作企業發展環境影響，部分學生難以學習核心技術，再加上一些職業院校不重視考核，學生的學習效果不理想，進一步導致學校的綜合辦學效果較差，人才培養質量得不到有效保障。

3.3教師教學理念落后

部分職業院校的辦學理念滯后，一些教師的思想觀念也不能緊隨時代發展。在當前的信息時代，只有時刻保持學習的態度和精神才能夠適應時代和社會發展，因此，職業院校教師要及時更新自己的教學理念，掌握先進的教學技術、積累教學經驗，全面提升教學質量和水平，以達到人才培養目標。

4.“課崗融合”教學模式的改革

4.1編寫“課崗融合”專業教材

根據現代社會農業的發展現狀，可以將教材內容編寫分為農田管理、技術研究、技術應用、種植技術推廣、提升農作物質量、加工制作農產品、物流運輸、產品營銷等方面，并對應地展開相關崗位的信息。現代農藝技能主要體現在三個環節，即生產、加工、營銷。教師應當調動社會力量，深入分析每一個環節崗位的需求，涉及的專業技術領域的專業知識，并且可以積極與農藝專家探討適合學生長遠發展的技能提升方案，結合當下社會的政策資源，關注課程與崗位之間的聯系，共同研究制定創新的專業教材。

4.2提高教師團隊質量

“課崗融合”的教學模式，勢必要求教師兼具教學理論知識水平和職業技能教學能力，在開展兩方面教學時都能拿出自己的教學特色，為學生提供多元化的教學內容，且能夠相互聯系、相互補充。中職院校打造高質量的教師團隊，提升教師團隊的總體職業素質，明確讓農藝技術專業實現理論結合實際，技術能力滲透至日常教學內容，確保教師教學任務的開展。中職院校應當對這部分教師開展職業技能培養活動，帶教師前去相關領域的專家座談會上進行學習和分享，提升教師的專業素養，學習教學過程中的創新教學理念、多元化教學方式。

4.3建立“課崗融合”教學基地

開啟“課崗融合”的教學模式涉及的教學內容龐大，改變了傳統教育中學生要不就在學校學習理論知識，要不就進入社會開始職業實踐，現代化農藝技術專業的學生將在理論知識學習基礎上同時進行崗位職業的培訓和訓練。因此，中職院校建立“課崗融合”教學基地十分必要。教學基地中應當具備滿足學生需求的相應硬件條件，包括訓練設備、基礎設施、仿真四季農業模式等。依據教學任務中專業培養方案的要求，學校可以建設溫室大棚、作物示范農田等，讓學生熟悉其工作內容和要點，同時，教學基地還能夠開展相關行業領域的項目活動，由學生自由組隊、尋找指導教師，利用基地資源開始項目研究，讓教學基地真正物盡其用，把校園內職業技能訓練作為邁入社會的前提準備。

4.4“課崗融合”注意時間性

即便如今技術發展，許多從前沒有辦法解決的問題都在當下社會輕而易舉地解決，例如農業中的反季蔬果，讓人們在各個季節都能吃到想要的水果。然而，我們應當注意到，現代農藝專業仍然具有時間性的局限，不同作物在不同季節播種有著較為嚴格的要求，植物受到氣候變化影響較大，也容易影響技術人員的職業發揮。在農藝生產過程中，一定要注意農作物的播種、收獲時間，教學應當合理安排時間，盡量在傳統農時標準下完成相關農業知識的教學任務，讓學生學到的專業知識符合農業實際。

4.5創新“課崗融合”考核評價方式

由于“課崗融合”既有在校的教學理論部分，又有職業崗位上的技術實踐。因此，在學生的綜合考評上，應當結合兩部分內容，對學生做出全面且公平公正的評價。教師在考核和評價過程中，也要注意方式方法。考核之后教師應當為學生答疑解惑，對于實踐中出現的問題及時引導和分析，總結學生在崗位實踐中取得的優異成績。

5.結束語

總之，中職院校應當全面分析當前社會職業現狀，采用符合現代社會發展的教學模式，注重“課崗融合”的運用，為學生提供更好的教學內容，最大限度提升學生的職業技能和職業素養。

參考文獻

[1]曾曉峰.基于現代學徒制的專業人才培養模式探討[J].智庫時代，2019，（39）：63