關注表達 落實語用

潘佩霞

摘 要：語文核心素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。語文教學的實質是語用教學。它由認知體驗，到實踐應用，符合語言學習的基本規律，不僅有效促進言語圖式認知的內化，還實現將隱性的言語圖式認知轉化為顯性的言語圖式遷移，語用技能的形成便是在持續的積累與運用中練就的。本文就基于核心素養下“語用型”閱讀教學策略中如何關注表達，落實語用，練就技能來展開闡述。

關鍵詞：關注表達 實踐應用 途徑 練就技能

劉仁增老師指出“語用型”教學的首要任務，就是要借助文本，通過發現、感受、領悟、欣賞語言現象，感受語言使用的精妙與特點，發現語言規律，繼而在熟練掌握語言規律的前提條件下，掌握語境使用語言的規則，即言語規則，與此同時，強化語用意識，適時生成語用事件，引導學生進行語言表達的實踐，切切實實地提升學生語用能力。那么在教學中如何通過一些途徑來實現“語用”教學任務。筆者認為可以從以下方面進行。

一、關注語言表達方式

1.聚焦人物描寫，感受表達魅力

如《將相和》中許多對話形象地表現了人物的思想和性格。尤其是藺相如的個性化語言，尤為精彩。與趙王對話，“如果……如果……”從正反兩方面分析利害，權衡得失，冷靜分析，細密周詳。與秦王對話“………您要是強逼我，我的腦袋和壁就一塊兒撞碎在這柱子上！”，“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”與廉頗的相處方式：藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。教學中通過聚焦人物描寫，不難得知：藺相如是一個機智勇敢，不畏強敵，不計個人恩怨，以國家利益為重，不以一己榮辱為念的高尚品德之人。藺相如的聰明，從流芳千古的“完璧歸趙”故事中可以看出來;藺相如的勇敢，從澠池之會中可以得出來;藺相如的寬容大度，從負荊請認罪中可以看出來。

此外，對廉頗的“負荊請罪” 也作了細致的描寫。如：于是，他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。廉頗雖居功自傲，對相如不服，心胸較狹隘，可一旦認識到錯誤，立即“肉袒負荊”前去謝罪，這比在戰場殺敵需要一種更大的勇氣。

通過這樣聚焦人物的描寫廉頗以國家利益為重，勇于認錯的形象自然而然躍于眼前。這種把對語言形式的學習和對人物形象的感悟進行相互融合，讓學生在閱讀思考中體會人物形象，內化語言，習得方法，提高了學生的語言運用能力。

2.關注語言形式，發現語言的精妙

在語文教學中，教師在引領學生理解課文內容和感情的同時，需引導學生發現詞語及句式特點，同時在發現中運用，最后達到內化的目的。以《荷葉圓圓》教學為例。

（1）發現疊詞之美。教學中先引導學生觀察荷葉圖，說看到的荷葉是什么樣的，并說說“圓圓的”“綠綠的”“大大的”“美美的”這些詞語的相同點。除此文中又多了ABB式如“笑嘻嘻”，這些疊詞的使用不僅讀起來朗朗上口，而且形象地表現事物的可愛與美麗，表達作者的愉悅之情。教學中要引導學生發現這個語言特點，并加以積累運用。通過觀察，說這樣的方式讓學生對疊詞有個初步、朦朧的感知，發現疊詞之美。

（2）發現用詞的精妙。

教學中引導學生發現《荷葉圓圓》一文中的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒這四種事物分別用上了“躺、立、蹲、游、眨著、展開、歌唱、捧起”等表示動作的詞語，非常符合它們的特點，準確而精妙地展現了它們在荷葉上的美好生活和快樂心情，再加以演的方式，在動一動中學生對“立”與“站”的根本區別加深了認識，更能體味到用詞的準確。

（3）發現句式之美

通過比較小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒它們說的話，小水珠說：“荷葉是我的搖籃”;小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪”;小青蛙說：“荷葉是我的歌臺?！?小魚兒說：“荷葉是我的秋天”，學生認識了“荷葉是我的 ”的句式，初步感知句式之美。

3.習得語言表達方法

“初步領悟文章的基本表達方法”，這是《義務教育語文課程標準》對小學高年段（第三學段）閱讀教學一項重要的目標要求。教學的著眼點不是單純地傳授寫作知識，而是集體會文本情感、探究文本內涵、培養閱讀能力肯領悟寫作方法于一體的綜合性閱讀訓練。

如教學《桂林山水》一課。

（1）呈現語段：我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水……岸在后移。

（2）概括這個語段的意思。學生回答后，告訴學生這是用段中的關鍵字眼來概括段內容。

（3）思考討論：那些語句具體寫出了桂林的水靜、清、綠的特點？為什么這樣就可以寫出桂林的水的特點？

又如《秋天的懷戀》在教學開始，老師扣住品味人物語言神態描寫，把握描寫方法，體悟母子深情這一目標，先引導學生自由朗讀課文一至五自然段，標出描寫母親的動作，語言，神態等句子，把自己最感動句子帶著自己的理解有感情地讀給同桌聽，再說說這句話用了那些描寫方法，讓你讀懂了怎樣的母愛進行品味。接著把我與母親的情感態度進行對比，如“雙腿癱瘓后我的暴怒無常”，母親的 “悄悄地躲出去”“偷偷地注意”“悄悄地進來”“眼睛紅紅的”。形象逼真地表現了母親看到兒子受病痛折磨的心痛，無奈，不忍。又如，我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”母親的“撲過來抓住我的手，忍住哭聲，咱娘倆在一塊好好活，好好活……”，此時的母親是怎樣的痛心焦急！她多么想立刻撲滅兒子輕生的念頭，勸慰“我”不要失去生活的勇氣，好好活下去。再如，對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感，她又悄悄地出去了。再現母親為保護兒子受傷心靈的小心，謹慎。兒子已經不能走路，對腳步聲更是敏感，母親為避免兒子聽到腳步聲所以悄悄地行動。最后的，別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒……”學生通過這些樸實的語言、簡單厚重的詞匯不但深刻地體悟到母愛的深情，通過這樣的比較反復體味到這一位堅強，無私，偉大的母親，震撼心靈，而且真切地領悟到了這些寫人的具體方法。

二、落實語用，練就技能

那在課堂教學中如何落實語用，練就技能？筆者認為落實語用，練就技能的途徑主要有以下：

1.重積累，夯實語文根基

學生的語文能力不是教師講出來的，不是分析出來的，而靠讀、悟、積累。積累是表達的基石。一個人沒有豐厚的語言積累，就難以有流暢的表達。語文教學要提升學生的語文素養，提高學生運用語言文字的能力，就必須重視積累。

如 《怒吼吧，黃河》他的聲音時而鏗鏘有力，充滿激情，如同噴薄而出的朝陽;如同那濁浪排空的怒吼中的黃河……句中的“鏗鏘有力，充滿激情”;“低回婉轉，無比哀傷”;“行云流水，歡快流淌”;“氣勢雄壯，蒼涼悲壯”。 細細品味這段文字，我們不難發現，這段文字表達特色鮮明，一組排比句，充分彰顯出了作者深厚的文字功底，語言優美，講究對仗，值得積累。教學中，如果我們能夠從語言的海洋中萃取精華引導學生細細品味，學生定會輕輕松松地積累到最有價值的語言。

再如：王林波老師的《欲速則不達》由“欲”的書寫指導到有關“欲”字積累的成語有哪些？學生紛紛說出：欲言又止、昏昏欲睡、蠢蠢欲動、暢所欲言、欲罷不能、震耳欲聾，接著王老師也把搜集到的成語如：欲擒故縱、悲痛欲絕、欲言又止、欲揚先抑等，讓學生一起讀讀。

2.活朗讀，活化語言內涵

常言道：詞語有溫度，語言有魅力。許嫣娜老師執教的《荷葉圓圓》，在教學中許老師創設多種途徑讀誦，通過有感情地朗讀，再現語言形象，活化語言內涵，以聲傳情，營造濃郁的情感氛圍，讓學生始終沉浸在輕松活潑的詩文意境里，感受充滿童趣的夏天，輕觸那生機勃勃的荷葉，體味小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的快樂心情。

3.抓語境，提升言語能力

在語用教學中關注作者的表達方法，不僅要有所發現，還應學會運用。

李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定管境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展?！彼?，為學生巧妙創設情境，使學生饒有興趣地主動投入到說話訓練中去觀察、思考、想象，這樣他們的語言才會生動、傳神。

又如許嫣娜老師執教的《荷葉圓圓》，許老師除了引導學生發現這句式之美，還引導學生積極發揮想象力，把話說更具體更形象：其實在荷塘里還有很多頑皮的朋友也和荷葉成了好朋友。在它們的眼里荷葉又變成了什么呢？它們又是怎么說？在荷葉下做什么？學生紛紛發揮想象，把句子表達得更活潑，課堂變得更輕松、簡單而高效。見下[教學片段]

生：小蝌蚪說：“荷葉是我的雨傘”，小蝌蚪躲在荷葉上，很高興的游來游去。

師：說得真好！特別是句子用了一個“躲”字。還有誰——

生：小魚兒說：“荷葉是我的秋天”，小魚兒在荷葉底下，歡快地蕩起了秋千。

師：說得多像是美麗的童話故事??！想象力真好。還有誰——

生：水蟲說：“荷葉是我的游樂場”，水蟲高興地在荷葉上走來走去。

師：比喻真好，把荷葉比作了“游樂場”還有誰——

生：荷花說：“荷葉是我的伙伴”，我每天和他聊天﹑嬉戲。

這樣的教學直觀地讓學生“親歷”和“歷練”言語實踐，引導學生掌握了語境使用語言的規則。此外，教師創設具體語用環境，遷移從文本感受到的言語現象，提高學生言語表達的能力。

再如王林波老師執教的《欲速則不達》一文時，王老師先后引導學生進行了三次說話，一次寫話，提升學生的言語能力。

第一次說話：突然 ，一名驛使從都城飛馬趕來，向景公報告說。要求學生補充驛使的具體表現，說得恰如其分;第二次說話：景公聽了，急的 。要求學生想象景公的著急情態，說得合情合理;第三次說話：又一個驛使飛馬而至，催請景公速回：“！”要求學生合理想象驛使的話語，說得合乎身份。特別是第三次說話實踐，更有對象感、情境感，學生獲得的是一種言語交際能力和交往意識。

最后，王老師還特意設計的寫作話題：景公心急如焚，甚至連韓樞駕車他都覺得慢，想想看，他會怎么說呢？要求學生發揮想象，既可以用現代文寫，也可以用古文寫。

騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，高聲喊道：“！”于是就奪過韁繩，親自趕起車來。

行數百步，以騶為疾，曰：“ ！”奪轡代之。

這樣的學習活動，考驗的是學生對所設定特定情景中，特定人物的理解力，該說什么，不該說什么，該怎么說、不該怎么說，如此思量分析，大大錘煉了學生的言語能力。

4.抓品讀補白，創建語言

品讀文本是一種高層次在閱讀活動，當學生對文本內容能夠正確、合理把握，學生會感受文本中的語言皆出自自己的口中，這時候就已經達成習作指導的目的。

全國第五屆小學語文教師素養大賽中，特等獎獲得者王林波老師呈現課例《老人與海鷗》有一個環節在品讀人鷗情深中進行即興補白。

（課件出示：老人/順著欄桿/邊走邊放，/海依他的節奏/起起落落，排成/一片翻飛的白色，/飛成/一篇有聲有色的樂譜，/構成/一幅畫卷，/形成/一道 的風景。）

師：老人/順著欄桿/邊走邊放，/海鷗依他的節奏/起起落落/排成/一片翻飛的白色/飛成/一篇有聲有色的樂譜。

生：構成一幅白色的畫卷，形成一道獨特的風景。

生：構成一幅惟妙惟肖的畫卷，形成一道靚麗的風景。

生：構成一幅美麗的畫卷，形成一道別致的風景。

再如：《窮人》桑娜把孩子抱回家后忐忑不安的心理。那段中連續用了七個省略號，那七個省略號的補白，給了學生正確理解文本，豐富人物內心情感的機會。這時候讓學生表達就顯得很有必要了。

5.抓表達秘妙，妙用課后題，實踐語言

語文課標進一步明確了語文課程的性質：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”縱觀小學語文課本中的課后題練習題，大部分都注意到表達的密秒，為學生實踐語言提供一個更好的平臺。

如統編教材二年級下冊《彩色的夢》課后設計有兩道練習題。

第一道題：朗讀課文，邊讀邊想象，彩色鉛筆畫出的夢，再試著用自己的話說一說。

第二道題：你想用彩色鉛筆畫些什么，試著仿照第2小節或第3小節，把想畫的內容用幾句話寫下來。

這兩道課后練習題，充分結合課文表達上的特點，注重語言的表達與實踐。在教學中充分利用，能夠在語言的習得過程中讓情感得到升華，真正做到言意兼得，相得益彰。

語用教學注重對語言的感受、領悟、積累和運用，指向“聽、說、讀、寫”語言實踐。在教學中教師引導學生窺視語言秘密，粗知語言形式，遵循語言表達規律和學生語言學習規律，讓學生在不斷地“親歷”和“歷練” 言語實踐中，在感受語言表達的豐富內涵、意蘊的同時，并適時生成語用事件進行相應的言語操練，變靜態的語言為活生生的語言，讓教學變得生動、有效，在濃濃語文味的課堂中真真正正讓學生獲得屬于自己的語文能力。

參考文獻

[1]劉仁增.語文細讀：指向文本秘妙[M].福建教育出版社，2011.

[2]劉仁增.讓語文回家-劉仁增語用教學新思路[M].福建教育出版社，2009.

[3]劉仁增.語用：開啟語文教學新門[M].福建教育出版社，2015.