社會工作專業“政產學研用”人才培養模式

邱愛芳

[摘 要] 隨著社會的發展，社會工作專業在和諧社會建設中的作用凸顯，社會工作專業“政產學研用”一體化的人才培養模式是專業人才培養的教育保障。以濱州學院為例，分析了在教學方法及教學模式改革、實踐教學體系建設及依據行業和學校發展定位調整教學內容等方面的舉措。針對政府、社會工作機構及高校等各主體，優化專業實踐課程設置、建設成熟的實習實踐基地、推進校企共建實驗室、加大政府的政策和資金支持及推動高校建設社會工作專業人才培訓基地， 有利于推動“政產學研用”人才培養模式的發展。

[關鍵詞] 社會工作;政產學研用;實習實踐

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 08-0026-02

在社會工作專業人才培養過程中，“政”是指政府，政府在其中可以提供人才培養的政策、資金及實訓實踐資源等;“產”是指與社會工作相關的行業，包括社會工作行業協會、教育基地等;“學”是指開設社會工作專業的高校，高校可以提供學生資源、實驗資源及教師教育培訓資源等;“研”是指社會工作科學研究，可以為合作培養提供決策建議及參考;“用”指社會工作專業的用人單位及實踐領域，主要是指社會工作機構以及社會工作相關的企業等。在政產學研用一體化人才培養的過程中，高校起著主導性的作用，決定了政產學研用人才培養的質量，因此高校需要切實協調好各人才培養參與主體的關系，充分調動各參與主體的積極性，挖掘利用各種資源，提高人才培養的質量。

一 濱州學院社會工作專業“政產學研用”人才培養模式的現狀

（一）教學方法及教學模式的改革

濱州學院社會工作專業自2005年招生以來，不斷進行教學改革，嘗試新的教學方法，不斷根據時代的要求及專業的特點調整教學方法，取得了一系列的進步。如在講授“社會工作概論”下篇“社會工作的實踐領域”內容時，采用案例教學法有針對性的講解不同領域及人群的工作方法及側重點;在講授“個案工作”課程時，針對各種個案介入模式，如心理與社會治療模式、理性情緒治療模式、人本治療模式及認知行為治療模式等，依托體現不同治療模式特點的案例講解及演示其中的治療技術及治療過程;針對結構家庭治療模式、薩提亞家庭治療模式及敘事治療模式等，也依托體現三種家庭治療模式特點的個別化的案例進行講解和演示，通過案例教學，學生能夠清晰地學習不同治療模式不同的治療技術和特點，也能夠掌握治療的技巧，對理論內容有更直觀的理解和掌握，同時調動了學生的學習積極性，學習效果較好。

在“小組工作”“社區工作”及“社會調查研究方法”課程中較多采用的是項目教學法。如在“小組工作”課程中，在項目需求調研的基礎上，明確項目的主題，撰寫服務方案并實施，在整個項目實施的過程中，學生能夠理解并掌握小組工作的過程和技巧，相比單純的理論教學效果要好很多;在“社會調查研究方法”課程中，依托選定的調查項目，講授并演示項目選題、準備、調查、分析及總結階段的方法，能夠使學生快速地掌握社會調查的流程及方法。

（二）實踐教學體系的建設

在教學環節設置方面，增加校外實踐教學及校內實驗教學的比例，在“社會工作概論“個案工作”“小組工作”“社會調查研究方法”及“家庭社會工作”等方向課程中都不同比例的設置了實驗課時。同時，按照年級高低設置認識實習、專業實習及畢業實習環節，從一周到六個月時間不等，實習過程中，在學校及實習單位雙導師的指導下，學生的實踐操作能力及技能水平得到了有效提升。

學校設置有社會工作專業實驗室，劃分了個案工作實驗室、小組工作實驗室、社區工作實驗室及心理咨詢實驗室，實驗室配備有相對完善的軟件及硬件設備，能夠滿足實驗教學使用要求;除此之外，在校外還建設了四家校外實踐及實習基地，涉及社會福利院、社區及社會工作機構等單位，能夠滿足學生專業實習的需求。

（三）根據行業及學校發展定位調整教學內容

為適應濱州學院建設以航空為主要特色的高水平應用型大學的發展定位，本專業自2019年開始增設了“民航社會工作實務”及“民航EAP建設”等民航方向的專業課，凸顯了學校及專業發展特色，也有利于與學校合作發展單位建設合作關系，開展校企合作辦學。

二 “政產學研用”人才培養模式中存在的問題

（一）政府政策和資源支持方面

20世紀90年代我國政府已經開始引入產學研人才培養模式，但是沒有英美國家完善系統的實施政策，僅限于一些零散的鼓勵意見和決定，不能有效的指導和監督產學研教育模式的推進。我國社會工作專業的發展模式是“自上而下”的，對政府政策的依賴性較強。目前，政府在促進社會工作專業學生專業實習實踐方面沒有完善的政策出臺，導致社區、民政相關部門及社會工作機構在接收學生實習時缺乏積極性，學生實習缺乏持續性的實習崗位，實習質量大打折扣，使得學生在課程學習、專業實踐及畢業論文寫作之間缺乏銜接性和可持續性，一定程度上影響了應用型人才培養的質量。

（二）社會工作機構方面

我國社會工作機構的生存和發展目前來講還主要是依賴政府購買崗位，社會工作的發展仍然處于起步階段，政府購買的項目較為有限，社會工作機構沒有充足的項目可做，提供的實習資源也有限，形式性的工作內容難以避免，導致社會工作機構的實習生實習質量也大打折扣。另一方面，高校與社會工作機構聯系不密切。較多的社會工作機構缺少專業性的社工人員，較多是家政等非專業的工作人員兼職，難以保證項目完成的質量，制約了社會工作機構的發展。

（三）學校師資及實驗設備方面

學校在“政產學研用”人才培養模式中起著主導性作用，大部分地區的學校還沒有意識到這種教育模式的重要性，缺乏參與的積極性。如，一些高校在建設實踐教學基地時，在專業性要求方面把關不嚴，存在著為了方便管理，不允許超過一定的數量，同時也不允許進行實踐基地更新的問題。這就導致一些老舊的實踐教學基地跟不上專業的發展，僅能滿足形式上考核評估材料的要求。

同時，學校缺乏雙師型教師，專業教師大部分只擅長理論性教學，缺乏實戰性的經驗，學生到達實習單位實習時，學校實習教師不能進行有效的指導，與實習單位人員溝通不充分，存在著實習實踐流于形式的問題。

在學校實驗設備方面，有些高校缺乏社會工作實驗室，或是存在實驗室設備老舊、實驗資源利用率不高及實驗課開出率低等問題，有些高校社會工作實驗室僅僅當作普通多媒體教室來使用，實驗室利用率較低。

三 社會工作專業“政產學研用”人才培養模式發展策略

（一）優化專業實踐課程設置

為促進學生專業實踐能力的提升，在專業課程設計時應該適當增加實踐課程的比例，如針對大一學生可以設置一周左右的認識實習，大二及大三學生可以設置一個月時間左右的專業實習，大四年級可以設置六個月左右的畢業實習。認識實習可以幫助初涉社會工作專業學習的學生初步了解本專業的服務群體及工作內容，專業實習可以幫助學生及時把學到的個案工作、小組工作及社區工作的方法應用到專業實踐中，提升技能水平和學習水平，從而也可以起到培養學生助人自助專業價值理念的作用;畢業實習可以設置六個月左右的時間，一是對大學期間所學專業課程的檢驗，幫助學生順利實現學校與社會的有效銜接，另一方面，可以幫助學生與社工機構相互了解，為學生畢業后就業提供有利的條件。

另一方面，為使學生掌握更多的實踐知識，高校可以外聘社會工作機構的一線高級社工到校內講授實務課程，一線高級社工具備豐富的實踐經驗，能夠將更多的專業技巧、可能遇到的工作困難及應對策略教授給學生，使學生能夠更加直觀清楚地了解社工的工作環境及工作內容，掌握更有效的工作方法，提高人才培養的質量。

（二）建設成熟的實習實踐基地，推進校企共建實驗室

每個專業應該建設四至五個穩定的實踐教學基地，可以分布在民政局的婚姻調解中心、福利院、社區服務中心及社會工作機構等單位。在實習考核辦法制定時，可以把實習次數、實習時間、實習紀律、實習內容及實習成績等做完善的規定。

校內提升學生專業實踐能力的方法是建設實驗室，推動企業與學校聯合建設實驗室是推進校企合作的重要舉措。校企共建實驗室能夠實現校企優勢互補及資源共享，達到互利共贏、協同育人的發展目標。

（三）政府加大對“政產學研用”一體化培養模式的支持

一方面，政府應該加大對“政產學研用”一體化培養模式的政策支持。如教育部教育司從2017年開始推動的產學研協作育人項目，就是教育部教育司聯合上千家企業開展的高校與企業協作育人項目。企業提供給高校資金及設備支持，高校提供給企業以技術及服務支持，互利共贏，提高了高校師生科學研究的積極性，同時提升了人才培養的質量。政府類似的鼓勵政策較多傾斜于理工學科，可以推廣到對人文社科專業，擴大政府政策的惠及面。同時，政府應該鼓勵社工機構參與社工人才培養的過程，提供充足的實習崗位，各級政府可以在這些方面出臺相關的鼓勵政策。

另一方面，政府應該加大購買社會工作服務項目的力度，或是購買崗位社工到民政、企業、學校或醫院等單位中來，提高高校人才培養及社工機構發展的積極性，吸引更多的人才充實到社會工作者隊伍中來。

（四）高校建設社會工作專業人才培訓基地

目前，部分社會工作機構的一線社工是非專業的，沒有社會工作專業教育的背景，高校有專業教師資源及實驗設備設施資源，高校建設社會工作專業人才培訓基地有助于充分利用高校社會工作資源，提高一線社會工作者知識和技能水平，促進社會工作機構的可持續發展，這是產學研合作的重要途徑。

對于社會工作這一實踐性極強的專業來講，政府、企業、社會工作機構、高校及科研機構等主體多方合作參與到人才培養的過程中來，能夠提供人才培養的政策、資金及技術支持。高校與社會工作機構共同完成項目，可以彌補高校單一主體培養人才的不足，同時為機構或企業提供了人力及技術資源，研究成果能夠轉化成效益為企業所用，實現多方參與主體之間的互惠共贏。

參考文獻：

[1]林璐.高職社會工作專業實習實訓合作模式再探索[J].廈門城市職業學院學報，2015（3）.

（責任編輯： 王義祥）