應用型本科高等數學線下“金課”建設研究

白忠玉 楊偉芳

[摘 要] 新時代全國本科教育工作會議召開后，教育部明確提出“淘汰水課，打造金課”。在此背景下，建設高等數學線下“金課”成為高等數學教學改革的方向。本文分析了高等數學線下教學現狀，闡述了高等數學線下“金課”建設的標準，從教學思想、教學內容、教學方法、教學評價等方面提出了高等數學線下“金課”建設方法。

[關鍵詞] 應用型本科;高等數學;線下“金課”

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 08-0100-02

2018年6月，新時代全國高等學校本科教育工作會議在成都召開，陳寶生部長強調，要對大學生合理“增負”，提升學業挑戰度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程可選擇性，激發學生的學習動力和專業志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。

2018年8月，教育部印發《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”，打造“金課”，這是教育部文件中首次正式出現“金課”。

從那時起，為貫徹全國本科教育會議及相關文件精神，落實立德樹人的根本任務，各地高校積極響應，召開建設“金課”宣講會，動員教師參與建設“金課”，圍繞“金課”展開了熱烈的討論，“水課”“金課”一時成為社會上的熱詞。于是，“消滅水課，建設金課”成為當前和今后一個時期高校課程建設的重點，一些高校已經制定了“金課”建設的實施方案，也開始了對“金課”建設的研究和探討[1-6]。長期以來，高等數學教學改革取得了一定研究成果[7-9]，但仍是一塊難啃的“硬骨頭”。“金課”理念提出以后，搭乘建設“金課”的東風，高等數學教學改革又迎來新的機遇，為突破高等數學線下教學瓶頸，需要對高等數學線下“金課”建設進行研究，這方面的成果還很少[10]。本文基于信息技術條件，探討高等數學線下“金課”建設，從高等數學線下教學現狀、高等數學線下“金課”建設標準、高等數學線下“金課”建設方法等幾個方面進行研究。

一 高等數學線下教學現狀

高等數學線下教學，也就是課堂教學，是高等數學教學的主陣地、主戰場。經過多年教學改革，高等數學線下教學在許多方面都有了明顯進步，但高等數學線下教學效果、學習效果始終不盡人意，付出的努力與達到的效果相差甚遠，與新時代“金課”建設的要求有一定差距，在教學思想、教學內容、教學方法、教學評價等方面還存在諸多問題。

1教學思想問題

高等數學是高校本科生的公共基礎課，是后續許多課程的基礎，是十分重要的必修課程，但卻沒有得到應有的重視，學生不愛學，教師疲于應付，在學校教學中日漸邊緣化。而且，由于教學任務重，高等數學線下教學時間幾乎全部用于講授高等數學知識，忽視了學生的思想政治教育，導致現在大學生出現了不少思想問題，落實立德樹人的意識不夠，沒有做到課程思政。

2教學內容問題

近年，一些新高等數學教材不斷出現，包裝華麗，版式新穎，與原有教材相比，除了增刪了部分內容，其余部分和老教材幾乎一樣，同質化嚴重，還是新瓶裝舊酒，低階內容居多，配套的網絡資源也很少用。而且教材編寫理念落后，沒有根據學生的專業學習需求來設計教材，沒有體現跨學科之間的聯系，特色不鮮明，理論與實踐脫節，缺乏先進性和應用性，不適應新時代人才培養要求。

3教學方法問題

現今高等數學線下教學，教學工具仍以粉筆加黑板為主，教學手段基本為教師講授，教學方式單一，沒有充分利用多媒體設備，教學效率低，課堂信息容量小。高等數學線下教學，大多還是一言堂、灌輸知識的課堂，缺少互動、討論，課堂枯燥無味，學生學習興趣不高，是低階層次的教學，教學含金量低，不利于學生的個性發展、全面發展。

4教學評價問題

目前的高等數學線下教學評價，主要是通過平時表現、督學聽課、考試成績等，評價方法簡單粗糙。評價主體還是教師，主要評價教的怎么樣，對于學生學得怎么樣關注的不多，仍然是以“教為中心”。評價角度注重教學結果，雖在一定程度上能反映出教學中的問題，但缺少其他教學環節的評價，師德師風也沒有考慮在內，不夠客觀、全面、真實。

二 高等數學線下“金課”建設標準

什么是“金課”？教育部高等教育司吳巖司長提出了“兩性一度”的金課標準，即高階性、創新性和挑戰度。因此，如何理解“兩性一度”就成為建設高等數學線下“金課”的關鍵，而不同的學科、不同的課程有不同的特點，“金課”的標準不能一刀切，就高等數學這門重要的公共基礎課而言，線下“金課”至少有下面幾條標準。

高等數學線下“金課”要落實立德樹人，有良好師德，有先進的教學理念。將高等數學知識與思想政治教育相融合，發揮價值塑造作用，體現新時代人才培養要求，把課程思政有效落實在教學、學習全過程。

高等數學線下“金課”要與專業課程、社會需求和人才培養目標對接。要有交叉學科的內容，注重創新思維和高階能力的訓練，教學目標要有挑戰性，將科研、教研最新成果運用到教學中，培養學生的科學素養和解決復雜問題的能力。

高等數學線下“金課”要應用信息化教學工具，創新教學模式。實施案例式、研討式、合作式、項目式教學，培養學生主動學習能力，體現“以學為中心”的理念，突出學生主體地位。

高等數學線下“金課”是開放的、互動的、學習效果好的課堂。注重過程考核和學生綜合能力素質的評價。課程考核方式合理，要有一定量的非標準答案的題目。注重過程、多元化、多角度評價，評價目標能達到預期，成績分布理想。

三 高等數學線下“金課”建設方法

1 教學思想方面

思想是行動的先導，要建設高等數學線下“金課”，必須要轉變教育教學理念。首先，要堅持正確的政治方向，更新高等教育理念，重視本科教學質量，提高人才培養能力。其次，要用好課程思政這一招，開展課程思政教學設計，強化立德樹人意識，做到“守好一段渠、種好責任田”，培養學生高等數學素養，提高學生的思想品質，實現知識、能力、素質的融合。再次，“金課”建設不是閉門造車，在辦公室里是建不成“金課”的，應該走出去，與社會、企業、市場建立溝通渠道，了解前沿，學習新理念。

2 教學內容方面

建設高等數學線下“金課”，不是推翻以前高等數學教學改革的成果，而是在原有基礎上的繼承和提高，不能否定以前課程建設的成績，這點一定要清楚。根據維果斯基的“最近發展區理論”，教學內容、教學目標應符合學生的最近發展區，為學生提供有難度的內容，通過學生的努力克服困難，進入下一階段的學習。根據學生專業學習、職業需求來設計教學內容，加入實例和數學實驗，理論與實踐相結合，強調先進性、實用性，注重模塊化教學，緊扣社會發展變化和人才培養新要求。

3教學方法方面

把傳統的“黑板+粉筆”課堂的優勢與多媒體教學的優勢結合起來，如定理證明、公式推導、例題演算等用傳統教學，便于學生跟上思路，易于理解;而圖形、聲音、視頻等切換到多媒體教學，比較形象直觀，不同的教學內容選用不同的教學方法，才能獲得較好的效果。推動高等數學線下課堂革命，構建以學為中心的教學模式，多組織團隊學習，教師提供指導，發揮學生的學習主動性、能動性，激發學生學習興趣，師生之間、學生之間互動討論，碰撞思想火花，把沉默的灌輸課堂轉變為交流互動的辯論課堂。

4 考核評價方面

高等數學線下“金課”考核評價要創新方式、方法。一要注重學習過程評價，引導學生重視課堂，比如平時出勤、回答問題、做作業情況、期中期末測試等學習環節，不僅關注學生的考試成績，也要注重學生差異化，挖掘學生各方面潛能，全程跟蹤;二要評價主體多元化，可以自評、學生評價教師、教師之間互評等，反饋總結，促進教與學的良性循環;三要把師德師風作為教學評價的重要因素，制定師德考核標準，教書育人兩手都要抓。四要制定建設“金課”的相關制度，改變重科研輕教研的傾向，在“金課”建設上取得成績的教師要給予一定獎勵，為“金課”建設提供保障，激勵教師的積極性。

四 結語

建設高等數學線下“金課”，是建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力的必然要求。我們要以新時代全國本科教育會議精神和新時代高教40條為指導，充分認識建設高等數學線下“金課”的重要性。

當然，高等數學線下“金課”建設還處于起步階段，不是輕輕松松，喊喊口號就能建成的，需要學生、教師、教育管理部門投入精力，付出時間和心血，是一場持久戰。我們要以建設一流本科教育為契機，克服心浮氣躁、急功近利的功利主義傾向，堅持不懈，持續推進高等數學線下“金課”建設，不斷提高人才培養質量。

參考文獻：

[1]李志義.“水課”與“金課”之我見[J].中國大學教學，2018（12）：24-29.

[2]胡鳳珠.推進“四個回歸” 打造讓學生滿意的“金課”[J].山東教育（高教）， 2019（6）：27-28.

[3]崔佳，宋耀武.“金課”的教學設計原則探究[J].中國高等教育， 2019（5）：46-48.

[4]蔡映輝.評估與“金課”建設[J].中國大學教學， 2019（5）：49-54.

[5]許小姣.高校本科教育“淘汰‘水課、打造‘金課”芻議[J].文教資料， 2019（7）：198-199.

[6]呂亞男.論如何打造線下“金課”[J].時代教育， 2019（18）：47-49.

[7]白忠玉.大數據對應用型本科院校高等數學教學轉型的影響[J].高師理科學刊， 2018（10）：58-60.

[8]余荷香.高等數學教學中運用信息化技術的實踐價值研究[J].教師， 2018（12）：76-77.

[9]譚元元，黃玲花.傳統課堂教學與多媒體教學的比較研究[J]. 廣西師范學院學報（自然科學版）， 2016， 33（2）：119-122.

[10]劉偉.激發學習興趣和潛能 打造數學建?！敖鹫n”[J].山東教育（高教）， 2019（6）：33-34.

（責任編輯： 張宏玉）