應用型本科大學英語模塊化教學改革探究

鄭慶芳

摘要： 應用型本科培養的是滿足生產、管理、建設、服務等一線崗位人才需求的高等技術應用性人才，外語水平是衡量高素質的應用型人才的標準之一。學生的個性化需求，因材施教的教學原則使得大學英語模塊化教學探究變得重要而緊迫。云南經濟管理學院是云南省應用型本科高校試點院校之一，本文對應用型本科院校大學英語教學改革思路進行了初步分析，提出分層次模塊化教學模式，旨在為應用型本科的大學英語模塊化教學改革探索出一條新的道路。

Abstract： The propose of application oriented undergraduate training is to train the advanced technology applied talents which can meet the requirements of production， management， construction， service and other demands. The foreign language level is one of the standards to measure the quality of applied talents. The individual needs of students and make the principle of teaching students in accordance with their aptitude make the modular teaching of College English become more important and urgent. Yunnan University of Business Management is one of the pilot colleges and universities in Yunnan Province. This paper makes a preliminary analysis on the reform of College English teaching in the application oriented universities， puts forward the hierarchical modular teaching mode to explore a new way for College English teaching reform in application oriented university.

關鍵詞： 模塊化；應用型本科；大學英語教學

Key words： modularity；applied undergraduate；College English teaching

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0186-02

0 引言

模塊化教學是根據某一門課程的教學過程、教學內容、教學目標，使不同的教學任務在內容及時間安排上自成一體，教學評估采用學分制計量、能力測試與實踐考核相結合的動態化、全方位測評手段。其核心思想是在以知識灌輸為主的傳統教學方式的基礎上，將教學重點調整為以知識輸出和實踐能力培養為主的教學模式。此外，模塊化的多樣性和靈活性教學可根據社會和學生需求發展，不斷和設計并更新模塊內容，從而為學生具備未來生活、工作所需的能力和素質打下堅實基礎。

美國達特茅斯學院感知神經學研究中心主任邁克爾·加扎尼教授于1976年提出“模塊”概念。模塊化教育理念中最具代表性的兩個流派是CBE——能力本位教育，以及MES——模塊式技能培訓。其中，CBE英文全稱是Competency Based Education，它是以知行能力為依據確定模塊，通常稱之為“能力模塊”。MES，英文全稱Modules of Employable Skills，是圍繞技能培訓展開的一種教學模式。

其實在我國，早2000多年前，孔子就提出“因材施教”的教學原則，這是多模塊分層次教學的雛形。2007年頒布的《大學英語課程教學要求》明確規定：“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。各高等學校應根據本校實際情況確定教學目標，并創造條件，使那些英語水平較高，學有余力的學生能夠達到較高要求或更高要求。”并且重點提出：“新教學模式應使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。”

1 大學英語教學現狀

①教材單一，課程設置缺乏專業特色。大學英語課程使用的和普通高校是同一版本教材，但應用型本科院校大多數生源素質相對低，英語基礎差，采用普通高校統一的教材勢必使多數學生降低對英語的興趣，導致對英語學習失去信心，影響了教學質量。

②教學內容與學生的專業學習脫節。大學英語教學與學生的專業學習完全脫節。雖然部分專業開設了專業英語課程，但由于缺乏配套教師、教材，專業英語課程教學常流于形式，學生學習興趣較差，教學效果差。

③教學手段單一，教學方法陳舊。仍然采用傳統學術型大學的教學模式，教師只注重知識的傳授，仍然采用滿堂灌的方式教授學生，而忽視學生英語英語能力的培養。

④學生基礎薄弱，缺乏英語學習興趣。一方面，因為擴大招生規模，大部分的本科高校生源質量本來就不高，英語水平更是參差不齊；一方面，長久以來，學生各個階段的英語學習主要是為了應試教育，學生對英語學習興趣不高，基礎參差不齊，尤其是在英語的實際應用方面有很大的缺陷。

⑤全部學生一個標準實行大班制教學，嚴重影響大學英語教學質量提高。

2 模塊化教學的優越性

①采用模塊化教學，可以滿足學生的個性化需求，才能真正做到因材施教。

②可以為教師和學生提供可選擇和發展空間。采用模塊化教學，不但學生可以根據自身的基礎、興趣愛好、發展方向有針對性地選擇模塊內容，突出了學生的個性發展。同時，教師也可以根據自己擅長的方面或科研需要集中精力研究并承擔相應模塊的教學，這樣術有專攻，教師教學組織變得輕松了，科研方面也容易出成績。

③采用模塊化教學，英語學習變得更加輕松有效。 在大學英語教學模塊中，每個模塊都是完整獨立的個體，各個課程模塊之間又緊密相連，前一個是后一個的基礎，整個模塊體系又統一于一個共同的主導思想。比起傳統的長達兩年才能完成一個目標相比，學生每個學期完成不同的目標要更加輕松而有效。

④采用模塊化教學，可以克服傳統教學評價方面的弊端。傳統而單調的統一期中、期末考試和評價標準，靜態單向的評價結果，讓學生經常感覺枯燥而疲憊，甚至因此失去英語學習方面的興趣，而模塊化教學多維度、立體化的課堂評價可以有效提高學生的英語學習積極性和學習質量。

總之，模塊化教學能滿足不同程度、不同需要、不同興趣學生和教師的要求，增加了教與學的空間和自由度，能真正提高大學英語教學質量。

3 模塊化教學的具體實施措施

3.1 在課程設置方面，提供給學生多個模塊進行選擇 首先，入學時新生參加英語摸底測試，并把摸底測試中聽說讀寫譯各個模塊的成績公布給考生，讓他們對自己的英語成績做到心中有底，便于后面他們對模塊的選擇。

設定《大學英語精讀》課程為必選課程，每周2課時，共開設4個學期，占4個學分。而這門課程的學生則根據入學摸底測試成績分成A、B、C三個層次不同的班級，不同的班級每學期設定不同的教學目標。

除了每周2個課時的必修課，學校還提供給學生大量的大學外語課程模塊供學生選擇。第一、二學期以通識類模塊為主，學生可以根據自己的喜好和需求選擇主要以聽說讀寫譯等各個模塊來夯實英語基礎知識，提高英語綜合應用能力。第三、四學期以專業英語、考級考證為主。每個模塊每周2個課時，每個學生每學期必須選擇至少2個模塊才能拿到相應的4個學分。

選修課程模塊如下：第一學期開設：泛讀、聽力、詞匯、語法、寫作、口語、大學英語四級培訓。第二學期開設：泛讀、聽力、口語、英漢翻譯、寫作、英美文化概況、大學英語四級培訓。第三學期開設：各類專業英語、英語影視欣賞、英漢翻譯、寫作、大學英語四級培訓。第四學期開設：英語報刊選讀、各類專業英語、寫作、大學英語四級培訓、雅思、托福等。

考慮到大學英語四六級的社會效應和學生英語水平的參差不齊，每個學期都提供給學生大學英語四級培訓課程選擇，學生可以根據自己的實際情況選擇參加考試時間。達到425分以上者可以報考大學英語六級考試，根據報考人數來決定是否需要開設六級培訓課程。

對于專業類英語課程，考慮到師資、教材等一系列問題。一方面只有先開設大類模塊，如建筑工程英語、財經英語、旅游英語、文秘英語、會展英語等供學生選擇；另一方面可以通過鼓勵學生參加慕課，微課等網絡課程學習，學校承認相應的學分。

除了大學英語類課程而外，還根據云南省實際情況，提供給學生大量的第二外語類課程選擇，包括泰語、日語、韓語、越南等。

這樣學生不僅能掌握英語基礎知識，而且也具有專業能力，即使領域能力欠佳的學生也能得到英語應用技巧方面的訓練。

3.2 在教學方法方面，改變課堂教學模式 模塊化教學培養學生的自主學習能力為中心，因此教學方法也應該相應地做出調整。應從以教師為中心的“填鴨式”教學模式調整為以學生為中心的“互動式”教學模式，構建“3S中心教學模式”。要充分激發學生參與學習的興趣，從而培養學生的應用能力。

3.3 重新構建立體化的大學英語質量標準體系 分層次模塊化教學對英語教學管理提出了新的要求，一方面就是要改變單一的終結性考核評價模式，而要采用過程評價與終結評價有機結合的考核方式，并將考核重點放在過程性評價上。把學生的出勤情況、課堂表現、課業完成情況、網絡自主學習情況、基本技能測評，劃分成不同的考核比例，采取結束學科后理論知識考核與技能的總考核。為了鼓勵學生積極參加各種考級考證，對于在大一或大二期間就已經通過四六級考試的同學，承認成績并且可以免修后面的大學英語必修課程。該評估模式著重體現了考核過程，突出對學生英語實踐運用能力的考評，實現了大學英語教學質量的立體化評估標準。

3.4 建設大學英語優質教學資源共享體系，充分利用網絡多媒體等先進技術組織教學 一方面，開展大學英語視聽說課的網絡自主學習，可以為學生提供良好的語言學習環境與條件，充分體現個性化，即既照顧起點較低學生，又給基礎較好的學生有發展的空間。

3.5 外教組織小班口語教學 由于外籍教師的教學觀念與國內教師存在差異，教學模式也必然各有特點，在理論灌輸與實踐應用之間，外教比較側重學生對英語專業知識的運用以及專業能力的培養。因此，外教的加盟，在一定程度上能推動大學英語教學的改革。在校學期的四個學期內，學校可以按照每周一節的頻率為學生開設口語課，使學生從接觸英語專業開始就直接與外教交流，接觸到地道的英語。此外，建議外教定期開辦中英文化講座，為學生介紹更多西方的風土人情，以拓寬學生的知識面。

這樣，以培養學生的英語綜合應用能力為目標，通過分級次模塊化的必修課程與選修課程的深度結合，從教學理念、課程設置、教學方法、教學評估等方面均同步對大學英語課程進行改革，提高了英語專業教學質量，增強學生的自主學習能力，提高綜合文化素養及其對英語專業知識和英語口語的實踐應用能力，以滿足社會崗位對實踐應用型專業人才的需求。

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