地理教學培養學生發現問題和提出問題能力的研究

鄭佳麗

摘 ?要：在高中階段，學生們已經具備了獨立學習的基本意識，但由于學習習慣有所差異，部分學生還是缺乏在地理學習中主動質疑、主動剖析、主動自省的能力，由于學生發現問題與提出問題比較遲緩，也就影響了他們后期對問題的處理及總結，進而導致學生的地理能力停滯不前。到了高三階段，更要注重對學生問題能力的培養，應幫助學生結合自己的認知水平進行問題匯總，化解疑難雜問，整理問題思路，消除地理困惑。

關鍵詞：地理教學 ?學生 ?發現問題 ?提出問題能力

地理涵蓋了生態問題、自然災害、人口問題等多形態知識點，在高中地理的互動中，學生只有基于自己的地理進度，展開對問題的深入思考，摸索地理問題的規律，找到答題的技巧、總結經驗進行釋疑，才能夠獲得地理的進步。而高三階段部分學生缺乏主動發現問題的能力，教師應幫助學生從被動狀態中脫離出來，更為主動、積極地去掃清問題障礙，以問題搭建學習的階梯，促使學生更快的進步。

一、培養學生發現問題和提出問題能力的意義

（一）體現了以學生為主的教學理念

培養學生去發現問題，是鼓勵學生主動的結合自己的已知信息搜集未知問題，進行地理的整合，相對于教師集中進行重點要點的解析，學生們更加了解自己哪部分已經學會了，哪部分還不太了解，更有助于因材施教，提出問題的能力培養，可促使學生言簡意賅的在課堂上積極互動，有助于構建愉悅的互動空間，促使學生碰撞思維，找到問題的答案，并在問題上舉一反三、發散思維^[1]。

（二）提高學生學習地理知識的能力

學習能力是一個比較籠統的概念，地理的學習能力，要求學生先樹立積極的地理學習態度，將學生從被動的學習狀態中引導出來，促使學生學習更為積極主動，發現問題與提出問題能力的形式，都可以將學生的注意力集中起來，促使學生將地理的學習精力匯集到課堂上與課后，加上教師適當的點撥，學生們則可以摸索到適合自己的學習方式，在高三階段制定適合自己的復習計劃。

二、地理教學培養學生發現問題和提出問題能力的要求

（一）根據教學需要導入問題

學生們發現的問題應與教材的主題緊密關聯，高三時期學習的時間比較緊張，可進行適當的地理問題延伸，但不宜徒增課外知識量，應有方向、有目標的展開問題導入，教師應誘導學生去發現問題，誘導的路線與教材緊密銜接，鼓勵學生提出與主題有關的話題，減少與教材、與課堂關聯性不強的問題互動，保障課堂的效率^[2]。

（二）根據學生能力來設置問題

地理教學應尊重學生的文化水平、問答能力，圍繞素質教育、建構主義等學習理論，幫助學生們在一定的輕松環境下，在教師的引導、同學的思維碰撞下，結合教材這一必然學習資料，融于地理的情境而獲得理解。設置問題時應盡可能構建層次化的問題內容，應幫助基礎薄弱、基礎扎實的學生獲得不同層次的進步^[3]。

（三）提升學生思維的多角度分析意識

培養學生發現問題時，可鼓勵學生從不同的角度進行問題的分析，不能單一的尋求經典答案、經典解題步驟，還應串聯有關的地理知識，進行比較深入的地理釋疑，可從同一答案視角進行同類的問題整合，也可以從同一問題視角進行多類型解題思路整合，讓學生的問題思維靈活起來。

三、地理教學培養學生發現問題和提出問題能力的方式

（一）根據教材創設問題

教師可挖掘教材潛在問題，以啟發學生主動問詢、議論問題為著力點，可聯系已知問題與未知問題，保持循序漸進的態度，而調動學生的互問互答積極性。如高三復習“經緯網”教師利用一個腦筋急轉彎導入問題：“一個人向正南走了6km，然后向正東走了8km，再向正北走了10km，這時候他會到原地，看到了一只熊，請問這只熊是什么顏色的？”接著利用地球儀這一教具，找出經線、緯線，回顧各個概念，接著教師可適當地補充我國唐朝測量子午線的故事，鼓勵學生從自己的角度，不拘泥于教材定義，而簡化的、獨立進行緯度劃分，期間應預留出時間讓學生結合教師引入的問題進行追問，要給予學生回答的時間和機會，也要讓學生們在由淺入深的問題下，有問題總結和議論的空間。

（二）結合案例創設問題

地理的問題構建中，教師可引導學生將各個問題組建成案例模塊，這樣很多復雜的、雜亂的地理知識就變得更加簡化、有條理化，在地理的案例式問題下，還能夠幫助高三學生分析材料，通過案例的情境搭建，可將有關的地理問題拆解、細分，有助于學生去梳理地理的知識梗概，進而找出自己存在的漏洞，提出問題補充不足，案例問題可幫助學生形成問題的框架，無論是構建思維導圖還是利用多媒體進行微課案例整理，都能夠更為邏輯化的闡述問題，促使學生對自身的問題也更為清晰，能夠比較直接的提出問題，掌握地理的復習計劃，教師可將微課視頻與思維導圖卡片等發給學生，讓學生課后也能夠結合相應資料總結自己的問題，進而在課堂上讓學生通過自我總結、小組總結的形式提出問題，問題的提出后學生們可以互相解答、也可以自問自答，從而消化地理的知識。

結語

高中地理的學習中，教師應從培養學生發現、提出問題的教學意義出發，通過循序提問、趣味提問、案例式問題總結，推行微課、思維導圖等方式，鼓勵學生在自我提問中更好地學習地理知識，消除地理學習中的難點。

參考文獻

[1]鄭麗娟.高中地理問題式教學研究[J].當代教研論叢，2019 （11）：79.

[2]孫金玲.高中地理問題式教學模式的創設分析[J].中國校外教育，2018（22）：122.

[3]陳箭.問題式教學模式在高中地理教學中的應用探討[J].成才之路，2018（31）：78.