基于職業崗位需求的高職數字媒體技術專業教學模式研究

李云峰

摘要：隨著現代信息技術的發展與融合，高職教育傳統的教學模式很難提高新興專業的人才培養質量，通過分析數字媒體技術專業現狀，從專業核心內容教學模塊化、實踐教學過程平臺化、職業崗位需求的校內外實習實訓基地建設、師資隊伍和制度保障幾個方面探究符合數字創意產業相關職業崗位需求的創新教學模式，促使教學實踐與職業崗位需求的全真職場演練相結合;思想道德與基本職業素養相結合;專業技能和綜合實踐創新能力相結合，提高專業教學質量，使學生更好地勝任相關崗位工作。

關鍵詞：職業崗位;高職：數字媒體技術;教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）19-0093-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

我國數字媒體產業起步較晚，但發展迅猛，2006年國務院發布《關于推動我國動漫產業發展的若干意見》推動了國內數字媒體產業的發展，2016年《“十三五”國家戰略性新興產業發展規劃》將數字創意產業列為與新一代信息技術、生物、高端制造、綠色低碳并列的五大戰略新興產業之一。數字媒體應用技術作為數字創意重要基礎，是一個寬口徑，多學科交叉的新興專業，伴隨著互聯網、移動通信技術和計算機多媒體技術的快速發展，

數字創意產業相關職業崗位人才需求的數量和質量明顯提高，高職院校應緊跟時代步伐，以行業、企業相關職業崗位需求為導向，從課程設置、教學設計、教學實施、考核、教學評價等幾個方面進行有針對性、應用性、技能性和創新性的教學過程改革和探索，能力訓練的同時重視綜合素質和思想政治教育，全面提高人才培養質量。

2 高職院校數字媒體應用技術專業教學模式現狀分析

國外許多典型教育教學模式對我國職業教育影響較深，如培養能力為中心的教育教學體系CBE模式;以校企合作，由學校進行相關專業知識教育，企業提供職業技能方面的專業培訓的德國“雙元制”模式;以幫助技術工人與工作崗位對接的EMS模塊式技能培訓模式。我國高職數字媒體技術專業一直嘗試改革和創新教學模式，提高人才培養質量，推動中國數字創意產業蓬勃發展，目前，該專業教學現狀主要體現如下。

2.1 教學對象差異化明顯

數字媒體應用技術專業是一項綜合型的技術，對學生的視覺審美，造型設計，文化素養等綜合能力有著較高的要求，高職學生生源質量參差不齊，大部分學生沒有相關學習基礎，而高職教育的特點決定著該專業課程體系中不會有過多的相關理論課程，學習相對比較吃力;部分學生接受過相關基礎訓練，接受能力較強，學習比較輕松。教學對象的差異化直接影響專業教學計劃和人才培養質量。

2.2 師資力量薄弱

我國數字媒體技術專業起步短，專業教師比較短缺，大多高職院校數字媒體專業教師都是由相關專業或者是跨專業的教師擔任，教學過程缺乏對數字媒體技術專業的針對性和創新性，實踐教學擴展內容沒有真正地體現高職教育人才培養的特色，無法滿足新時代數字媒體相關產業對高素質復合人才的需求。

2.3 校內外實習實訓基地建設有待加強

實訓室、實習基地建設的目的是培養學生的實踐能力，但是部分高職院校數字媒體應用技術專業建設時間短，基礎薄弱，缺少基礎設施;或者校內資源沒有整合，在沒有專家、行業、企業等專業人員的指導和引領下盲目擴建實訓基地。二者皆對數字媒體應用技術專業人才培養及實踐教學模式產生影響，使其不能充分發揮實踐教學的目的。

3 基于職業崗位需求的專業創新教學模式探究路徑

“就業是民生之本”大學生就業是我國就業問題中帶有戰略性的核心問題，高等職業院校作為高等教育的一部分占據的很大的作用。隨著社會的發展，市場需求的轉變，數字媒體技術專業人才需求也發生了變化，高職院校人才培養也需完成由“量”到“質”的轉變。這就需要職業院校要以數字媒體技術專業的相關職業崗位需求為根本，改變“知識陳舊，轉化率低”，“創造力弱”“操作技能差”等傳統教學模式中存在的問題，以未來工作崗位為出發點，通過改變傳統教學模式完善高職院校人才培養模式，進一步推動教學改革。探索出符合數字媒體技術專業的符合時代需求的教學模式，提高學生整體素質、就業能力和就業質量。

3.1 校企深度合作，探索專業核心課程內容模塊化

數字媒體應用技術專業課程體系包括公共基礎課，專業平臺課、專業核心課、專業實踐課和拓展課程幾個部分。根據數字媒體應用技術專業職業崗位需要和專業特點，與企業深度合作，融合專業核心課和專業實踐課，模塊化教學模式培養學生綜合能力，對接相關職業崗位。利用公共基礎課和專業基礎課培養學生的基本綜合素質，重視理論課程與技能型實踐課程的銜接，重視素質與技能的培養，探索專業核心課程和專業實踐課程的模塊化實踐教學模式，達到“重素質、精技術、懂設計”的人才培養目標。

3.2 利用“互聯網+”思維，構建專業實踐教學過程的平臺化

在新的時代環境下，職業教育應該緊跟信息技術的步伐，以“互聯網+”的思維，建立平臺化的專業實踐教學模式，通過校企合作，建立智能化的教學平臺，在學生進入專業實踐課程教學后，實現師生教學互動在線化，解決學生實際專業問題;實現教學資源共享化，幫助學生學習，變被動為主動;專業實踐課程進行模塊化項目教學，畢業設計由數字媒體技術專業真實工作崗位的案例制作設計作品，由作品代替畢業設計;整個專業實踐課程教學過程進行實時評價和反饋，教師、學生和企業同時參與，通過平臺記錄，更好地為數字媒體技術專業人才培養進行服務。

3.3 建設符合行業、企業職業崗位需求的校內外實習實訓基地

實習實訓基地是實施專業實踐教學的重要場所，最基本的功能是滿足學生專業技術技能的訓練和解決實際問題的能力。在校內，結合數字媒體技術專業人才培養目標，聘請企業一線經驗豐富的從業人員對專業核心課程和實踐課程進行模塊化項目培訓;同時可將具體工作項目引入基地，在企業專家指導下，由學生分組完成。提升學生綜合能力的同時建設學校實訓基地，使其初步具有數字媒體制作完整流程的規模。校外實訓基地通過真實的工作崗位和工作環境使學生在團隊協助、愛崗敬業、創新意識和崗位工作綜合能力等方面得到提升，與職業崗位真實需求無縫對接，提高就業質量。

3.4 提升教師實踐能力，加強師資隊伍建設

基于職業崗位需求的數字媒體技術專業創新教學模式的重點是師資隊伍的建設，專業實踐課程和專業核心課程應重點突出企業元素，充分體現校企合作、工學結合的特點，讓教師的角色更貼近職業工作實際。通過校內外相關師資培訓項目，加強在崗教師的再培訓、教師深人企業實踐3，提高教師對職業崗位需求的了解和實踐技能的提高、聘請企業一線工作人員對學生進行專業實踐模塊授課，短期培訓、邀請行業、企業專家對教師進行報告，講座等，進行經驗交流、提高教師科研能力和服務能力，成果轉化為教學服務的良性循環，通過實踐和探索建設一支能夠適應新時代數字媒體技術專業職業崗位需求和發展的高素質、高水平專業教師隊伍。

3.5 加強教學過程管理，制定符合專業教學模式的規章制度

制度建設是實施計劃的重要保障，基于新時代職業崗位需求的創新教學模式的順利實施離不開制度的支持，探索教學過程平臺化的管理制度（主要包括學習、培訓、畢業設計）;激勵學生參加各級別技能大賽、創新創業活動等促進教學的學分制制度;校內實訓基地的相關制度;校外實習實訓基地的校企合作制度;師資能力提升的相應制度。通過學校和企業合作相結合、課程與工作技能結合、教學與項目制作結合、理論與實踐相結合，制定出符合專業創新教學模式的規章制度。最終達到教學與數字媒體技術專業職業崗位無縫對接。

4 結語

高速發展的信息技術使數字媒體應用技術人才的需求和質量明顯提高，高職院校應與時俱進，緊跟產業發展需求，重視實踐教學，以就業為導向，以學生為中心，實現教學過程與工作過程緊密對接，契合企業崗位需求、生產過程、質量管理，融合生產環境、生產項目、職業發展，滿足學生對就業、創業能力需求，積極探索和改革教學模式，促進高職學生的綜合素質和實踐能力的培養，提升競爭力和就業質量。

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【通聯編輯：王力】

收稿日期：2020-03-02

基金項目：吉林省高等教育學會2019年度高教科研課題“基于職業崗位需求的高職數字媒體技術專業教學模式研究”（課題編號：JGJX2019D668）的階段性成果。