中職技工院校計算機類學生工匠精神培育研究

段二軍

摘 要：工匠精神是對待工作一種精益求精、追求完美的精神理念，有著專心專注、追求卓越、一絲不茍、協作共贏的時代內涵，但當前中職院校無論在學生自身，還是學校層面、社會層面，都存在一些問題。目前，我國正處于智造轉型期，社會主義市場經濟的建設，迫切需要更多高素質技能人才的加入。文章對工匠精神的歷史進程、內涵，中職院校計算機類學生工匠精神培養現狀進行了分析，從多方面入手培育學生工匠精神。

關鍵詞：工匠精神;技術院校;培育研究

一、前言

2016年3月5日，李克強總理作政府工作報告時首次正式提出“工匠精神”，工匠精神的培育在社會經濟迅速發展的新時期越來越重要，搞懂工匠精神的內涵，探索工匠精神的培育路徑已成為學校教育工作的一項重要任務。人社部在《關于印發中職教育“十三五”規劃的通知》中強調把培育工匠精神作為中職院校重點教學內容，融入公共課程、專業教學、實習實訓、就業指導和考核鑒定體系，貫穿中職教育全過程，使弘揚和傳承工匠精神成為中職教育的鮮明特征，這為中職院校學生工匠精神培育指明了方向。

二、工匠精神的歷史傳承和科學內涵

在我國，工匠精神有著悠久的歷史傳承。子曰：君子不器。孔子認為作為君子，不能囿于一技之長，不能只求學到一門或多門手藝，不能只求職業發財致富，而當“志”于“道”，就要從萬象紛呈的世界里邊，去悟到那個眾人以下所不能把握的冥冥天道，從而以不變應萬變。在孔子看來，只有悟道，特別是修到天道與本心為一，才有信仰，才有駕馭各種復雜事件的能力，才能擔當修身、齊家、治國、平天下的重任。新時代解讀孔子的道之精髓，工匠精神再貼切不過。對“工匠精神”的內在涵義的解讀，國內外的學術界仁者見仁。綜合現有各方解讀，“工匠精神”表現為崇尚勞動、愛崗敬業、專注執著、精益求精、創新進取等。工匠精神的內涵就是對所從事的工作專注執著、精益求精;對所做的事情嚴謹鉆研、精雕細琢;對所生產的產品嚴禁負責、獨具匠心，把工作做到極致的精神，它體現的是人的職業態度和職業精神。中職院校作為技能人才培養的陣地，它的主要任務就是培養符合市場經濟發展的人才，因此，要從企業需求的視角探討中職院校“工匠精神”的培育，對解決新形勢下中職院校培養的人才與企業所需要的人才錯位具有重要的現實意義。中職要從培養學生的“工匠精神”入手，培養現代企業所需的人才，這是時代賦予職業教育的使命，也是中職院校肩負的重任。

三、中職計算機專業培育“工匠精神”的意義

計算機專業教育是將計算機技術的邏輯嚴謹和創新思維緊密結合在教學中，通過開發者自身邏輯能力、想象能力、創造能力，實現知識產品的創作。計算機專業的最大特點就是既需要培養學生的思維能力，又需要培養學生的實踐能力。要實現這樣的培養目標，就必須培育學生的“工匠精神”。“工匠精神”也引領計算機從業人員的職業素養。IT企業職員具有良好的“工匠精神”與擁有過硬的專業技能一樣重要。只有培育“工匠精神”，從而引領計算機專業人員提升精神追求和敬業精神，才能確保信息產品的高質量。

四、當前中職院校教育中工匠精神培育缺失的問題

（一）學生自身素質和能力上的缺失

工匠精神的形成離不開學生自身素質和綜合能力的提高，而中職生源大部分來自普通高考、中考落第的學生，他們在學習上的主動性、上進心以及社會責任感等方面都有一定的缺失，部分學生眼高手低，缺乏恒心和毅力，做事虎頭蛇尾，遇事得過且過，心性懶散且心理承受能力差，無法做到工匠精神的持之以恒、精益求精，另外在綜合能力素質上也有很大的缺失。

（二）學校在培養模式及師資培養上的不足

技術院校在教學改革過程中，沒能正確認識到工匠精神對中職院校的價值，沒能將工匠精神貫穿于學生職業能力培養的始終，職業教育“市場化”，工作重心“招生化”，招生專業“熱門化”，實訓基地“口頭化”。特別在師資培養上，“先有學生再有教師”的現象比比皆是，拼湊起來的教師隊伍只有“重理論、輕實踐”。

（三）校企合作不“給力”，工學結合成套話

校企合作是職業教育辦學的主要方式，是學業、行業、產業三業聯通的橋梁，是培養技能型人才、推動產業發展的途徑。但當前校企合作在一些職業院校和企業的理解上都有一定的偏差，學校希望“打秋風”，在學生實習環節把學生送到企業“萬事大吉”，企業“孤獨”地完成學生的培養，專業教師偶爾到企業“酌情”指導，進行“走馬觀花”式的檢查。而企業認為學生的培養是學校的事，出于成本以及安全責任考慮，也只是提供一個單一的實習環境，沒有專業技能師傅的指導，學生工匠精神培養效果可想而知。

五、計算機類學生工匠精神培育路徑

中職計算機專業學生的基礎知識相對較弱，對專業學習的興趣不高，自學能力不強。這種現狀造成中職學生往往容易對學習產生倦怠，且只愿意學習他們認為有實用價值的知識，對職業素養、人文修養等重視程度較低。部分學生缺乏吃苦耐勞精神，奉獻和主動服務的意識淡薄。另一方面，計算機專業學習對學生專注、持續學習能力、動手實踐能力、理解能力、認真細致的態度等要求很高。因此，培養中職計算機專業學生的“工匠精神”非常有必要，可以從以下幾個方面著手。

（一）抓思想政治教育，對知識、技術和技能存敬畏之心

把思想政治作為第一抓手，使工匠精神成為學生的自覺追求。需要借助思政“兩課”樹立技術精尖人才的社會價值感，抑制“拜金主義”思潮的泛濫，扭轉工匠精神社會認同感的缺失現象，使得人人能夠精于自己的本職工作。培養中職學生的職業素養，激勵學生“沉得下來，鉆得進去”，需要融入工匠精神，對學生強化不慕名利的情操及專一執著的信念。在工匠精神培養的過程中，教師應創設計算機課堂與生產情景引導學生親身感受，使學生理解追求與快樂的相互促進性，從而使其在不斷追求精湛技藝中真正體悟到工匠精神，進而使其職業素養得到提升。

（二）注重人文素質，增強文化底蘊

適當引導學生慢下來、沉下來，需要在培養專業技能的同時，注重人文素質的培養與文化積淀，使人文素質與專業技能互相融通。追求產品極致品質的工匠精神，是一種人文素質。人文素質的培養，需要引導和教育學生從我做起、從身邊的小事做起，在小事上盡心，自覺形成對產品精雕細琢、精益求精的態度;需要以中職學生喜聞樂見的形式在校園新媒體平臺呈現、推送工匠精神的科學內涵，通過耳濡目染的熏陶、潛移默化的影響，逐漸使之內化于心、外化于行;需要將弘揚工匠精神與學生社團活動緊密結合起來，定期開展弘揚工匠精神的主題教育活動，調動學生追求工匠精神的主觀能動性。

（三）深化校企合作，協同創新育人

在職業教育產教融合、校企合作的人才培養模式改革中，注重學生對工匠精神的體驗、養成和實踐，使工匠精神內化到學生自身的內在精神結構之中。中職院校開展校企合作教學，讓學生進入企業進行實踐，在感受企業文化的同時潛移默化地培養工匠精神。在職業教育的過程中，通過校企合作和教師的情境創設，還可引導學生進入生產的具體流程，研究問題的解決之道。學校發展較好的專業，一般都有多個專業對口的合作企業作為援手，協助修改制訂專業人才培養方案，參與教學及改革，提供適當的技術崗位，共同提升學生的專業技術能力。

（四）完善評價機制，提煉工匠精神的培育效果

建立健全的活動評價體系，對于中職院校的學生在學校活動組織過程中，制定核心能力成長計劃，確立科學合理的培養目標，讓學生在活動前了解到自己在過程中得到哪些方面的鍛煉，對于未來職業發展的有益之處，在活動過程和活動結束后，對學生做出科學合理的評議，建立第二課堂成績單，將學生在活動中的表現，計入學生核心能力成長檔案，將校園活動與學生職業發展相結合，最終實現內化于心、外化于行的教育效果，全面提升學生核心能力。

六、結語

對于計算機專業而言，“工匠精神”是升華后的職業精神。計算機行業的特點也決定了，中職培養的學生需要具備創新意識和創新能力，掌握新技術，善于創造新，并且工于專技、忠于崗位。只有在計算機專業教育中融于“工匠精神”的培育，學生才會在未來的職業發展中更為自覺地提升自身實踐能力，做好本職工作。中職計算機專業教育中融合“工匠精神”培養是時代發展的需要，是培養對建設創新型國家的有用之才的基本保障。為此，需要將“工匠精神”融入專業教學中，因材施教，夯實基礎，磨煉實踐技能和創新能力，培養具有“工匠精神”的計算機專業高技能型人才。

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