高職思政課互動式教學模式探索與創新

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職院校思政課互動式教學模式是在教師的引導和啟發下圍繞互動展開教學活動，形成教師與學生以及學生與學生之間的良好互動關系。首先闡述目前高職院校思政課教學現狀與問題，其次分析互動式教學模式的含義及意義，最后提出具體的舉措并作出總結。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職思政課;教學現狀;互動式教學模式;創新

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）50-0006-02

思政課是高職院校學生思想政治教育的主要方式，只有不斷提高思政課的教學效果才能夠不斷完善高職院校學生的人格，幫助學生樹立正確的價值觀念，實現高職院校學生的全面發展。高職院校未來要不斷加強思政課程體系和方法建設，切實提高思想政治教育教學的針對性、實效性與吸引力，讓越來越多的學生都樂于參與并主動參與思政教育教學課程，提高教學的效果和創新教學方式。

一、高職院校思政課教學現狀與問題

（一）學習熱情有待進一步提升

從整體上看，高職院校學生對思政課的學習熱情雖然已經獲得了較大程度的提高，但是仍有待進一步提升。當前大多數高職院校開展思政課教學是以大班教學為主，思政課教師在課堂上很難有足夠的精力來關注到每一名學生，因此在課堂上只有部分學生能夠較深刻地受教育教學內容的影響，仍然有大部分學生在思政課上表現得不太積極，學習的熱情有待進一步提升[1]。除此之外，高職院校思政課課程內容偏理論性，倘若思政課教師無法有效創新教育教學方式和采取豐富多樣的教學方法，那么學生將很容易逐漸喪失學習思政課的興趣，無法長時間地保持專注力，從而降低自己的學習效果。

（二）學習態度有待進一步端正

目前高職院校在開設思政課教學活動時面臨著學生的學習態度不積極的問題，學生自高考結束進入校園后將會面臨較為寬松的學習環境，大部分的時間都需要自己支配和調整，但是由于大部分學生的自制力仍然有待提升，從思想上并不十分重視思政課，所以在課堂上的表現并不積極[2]，對于思政課對自己精神和行為上的影響并沒有充分重視，所以思政課堂上有部分學生并沒有投入自己全部的精力來獲取知識，因而整體的學習效率和學習效果并不顯著。

（三）教學方法有待進一步創新

思想政治課程是培養高職院校學生良好品格和崇高信仰的重要場所，是讓高職院校學生確立正確的價值觀念的重要領地[3]，但由于思想政治課程內容偏理論性的特點，這就要求思想政治課程教師需要不斷創新教學方式來豐富教學內容，激發學生的學習興趣，但就現狀而言，部分高職院校思政課教師仍然沿襲傳統的教育教學方式，未積極主動地去創新教學方法和豐富課程內容，這在一定程度上影響了學生有效獲取思政教學知識的信心。大多數高職院校的學生在思政課上只是被動地接受信息，而很難養成主動搜集和獲取新知識的習慣[4]。盡管學生在課上接收到了思政課程的相關信息，但是很難將理論知識轉化為自己的內在的行為，也很難將理論知識運用到實踐的生活中，所以未來高職院校思政課教師應當創新教育模式和教學方法，豐富教學內容來有效激發學生的學習興趣[5]。

二、互動式教學模式的含義及意義

（一）互動式教學模式的含義

高職院校思政課互動式教學模式指的是在思政課教師的引導下，借助相互交流的學習方式來調動學生學習思政課內容的積極性并培養學生主動獲取思政知識的一種教學方式。互動式教學模式有利于提高高職院校思想政治課程的教學效果，培養學生主動參與思政課程教學活動的積極性，激發學生的學習興趣，重新樹立學生課堂主體地位并讓學生在主體性教學理念的引導下不斷提高自己的學習效率。

（二）互動式教學模式的意義

1.有利于激發學生的學習興趣

高職院校思政課互動式教學模式有利于激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性與主動性，讓學生能夠充分感受到自己作為課堂主體角色應當承擔的責任和履行的義務，讓學生養成主動獲取知識和參與討論的習慣，認真從教材內和教材外獲取相關知識，有效轉化為內在的涵養，進而體現在具體的行為上。互動式教學模式不但能夠提高高職院校思政課程教學效果，而且還能夠提高學生的思想道德覺悟，引導學生樹立正確的價值觀[6]。

2.有利于培養學生良好的學習習慣

高職院校思政課程互動式教育教學模式有利于培養學生良好的學習習慣，讓學生能夠在思政課堂上領會和構建知識內化觀念，增強責任，形成內化與外化的統一，最終實現思想情感行為的統一，促進學生綜合全面發展[7]。

3.有利于提升思政課教學效果

互動式教學模式有利于進一步提升高職院校思想政治課程教育教學效果，提高整體的教學質量，為院校發展奠定良好的基礎。高職院校思想政治課程互動式教學模式能夠真正細化教學內容、優化教學手段、豐富教學方式和提升教學效果，讓教學活動從單一變為豐富，從枯燥變為有趣，讓越來越多的學生更樂于主動參與思政課程，并且認真從中吸取知識和獲取信息，促進思政課教師更新自身教育教學觀念，豐富自己的理論，武裝自己的頭腦，真正做到教學相長，實現教師與學生雙方價值觀念樹立的目標。

三、高職思政課互動式教學模式的實施舉措

（一）課前準備環節

高職院校思政課要想提高教學效果和教學效率就要充分利用好課前準備環節，精心設計教學環節，做好充分的準備。第一，高職院校思政課教師要充分理解互動式教學模式的內涵，并且從思想上重視“互動”對于提高課堂教學效果的意義。第二，高職院校思政課教師要充分掌握教材知識，了解教材內容，做好課前備課，重新梳理教學思路，不斷改進自身教學方法，無論是從整體的課程推進還是細節的環節設置都要牢牢掌握，重點掌握教材中難點和重點內容的講解工作。第三，高職院校思政課教師應當具備根據不同學生學習狀況和學習狀態來調整教學方式和把握教學節奏的意識，圍繞提高學生的學習效率，建立教學模式積極激發學生的學習興趣，并有效提升學生學習的積極性與主動性，要讓學生能夠對課程內容和教材結構有著清晰明確的認識，幫助他們梳理學習思路建立知識網絡，提高學習效果[7]。

（二）課上教學環節

互動式教學模式的關鍵是“互動”，因此高職院校思政課教師在課上教學環節要嚴格以互動為中心開展教學活動，常見的互動式教學法有以下幾類。

第一，案例分析教學方法。高職院校思政課教師可借助案例分析教學方法來實現教學互動，比如為了有效加深學生對教材知識的印象，思政課教師精心選取教學案例并讓學生認真瀏覽案例內容，發現問題癥結找出解決方案，從理論到實踐提升學生靈活運用知識的能力，并且有效提高他們對于思政教材知識的理解。第二，研討教學方法。高職院校思政課教師也可通過研討教學方法來實現互動目的，思政課教師精心選擇研討題目讓學生圍繞該主題展開討論，引導學生主動獲取教材知識并且提升他們學習的積極性和主動性。思政課教師可以讓學生在課上以小組為單位在查閱資料和反復討論的基礎上自主完成主題討論活動。第三，創設情景教學方法。高職院校思政課教師也可通過創設教學情景來達到互動目的，有效抓住情景式教學在提升學生參與感的積極意義，積極推進互動式教學方法與工作。情景創設教學方法一般有提出問題、創設情景、分析問題和解決問題四個環節，在思政課互動式教學課堂上教師首先要提出問題，然后圍繞該問題創設教學情景讓學生在教學情景中有效熟知并仔細分析該問題，學生將會借助自身在教學情景中所獲悉的信息來不斷剖析問題并最終找到問題的答案。值得注意的是，思政課教師在使用創設情景教學方法開展互動式教學時，注重以學生實際生活為出發點來提出問題，拉近學生與教學活動的距離，創設出能夠有效激發學生積極學習和認真思考的問題情景。

（三）課后總結環節

高職院校思政課教師在推進互動式教學工作時也要注重課后的總結工作，課后總結有利于師生發現課堂問題和總結教學經驗，最終不斷提高自己的教學能力以及優化教學方法，調整教學思路。思政課課后的總結不僅包括學生對教學過程課堂內容的反饋，而且也包括教師對個人教學方法教學模式應用性的思考，引導思政課上的師生都能對自身所經歷的教學環節給予足夠的反思和認識，并最終實現讓思政課教師優化教學方法，靈活運用教學方法的目標以及實現讓思政課上學生梳理學習思路和形成一套適合的學習方法的目標。

四、結語

綜上所述，近年來高職院校思政課教學雖然取得了一定的教學成果，但是仍然存在一些教學問題。互動式教學模式有利于解決高職院校思政課教學問題和提高教學效果。互動式教學模式能夠顯著激發學生的學習熱情，提高學生學習的積極性，引導學生主動學習思政課教材知識并且在日常的學習和生活中踐行教材知識的要求，高職院校思政課教師使用互動式教學方法也有利于提高教學的效果。未來高職院校思政課教師應當以互動式教學模式為核心，不斷優化其細節以多種互動式教學方法為基礎，不斷優化教學過程和總結經驗，讓互動式教學模式得以完善。

參考文獻：

[1]李華京，陳超群.工匠精神培育目標下高職課程思政教學改革路徑研究[J].南方農機，2020，51（19）：140-141.

[2]尚丹.高職院校大學英語教學和中國傳統文化相結合的探索[J].佳木斯職業學院學報，2020，36（10）：170-171，174.

[3]羅系數.“最近發展區”理論對高職院校思政課教學的啟示[J].科教文匯（上旬刊），2020（10）：122-123.

[4]陳玉芳，王艾青，張艷林，等.課程思政視域下高職護理學導論課程教學改革研究[J].衛生職業教育，2020，38（19）：40-41.

[5]茌良計.高職思想政治理論課專題教學與主題實踐教學一體化探索[J].科教文匯（下旬刊），2020（9）：139-141.

[6]王新文，閆紹惠.大數據背景下高職院校技術技能人才培養質量提升策略研究[J].河北軟件職業技術學院學報，2020，22（3）：24-27.

[7]楊東益.高職英語教學中實施課程思政的探索[J].工業技術與職業教育，2020，18（3）：84-87.

編輯 王亞青

①本文系2020年度山東省教育廳思政教改項目“高職院校思政課‘教—管—考三位一體的混合式教學模式研究與實踐”（SDS2020S28）“大中小一體化視角下的高職思政課課程群探索與實踐”（SDS2020S53）的階段性論文。

作者簡介：趙夫鑫（1982—），男，山東臨沂人，副教授，山東商業職業技術學院馬克思主義學院思政教研室主任，研究方向：馬克思主義基本理論和思想政治教育、黨的建設。