技能競賽資源成果轉化與應用研究

蔣玲 徐琬婷 陳慧蓉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?研究分析了歷年競賽積累的賽項資源、設備使用、訓練過程、競賽試題、競賽手段、評價方式以及參賽過程中隊員所表現(xiàn)出來的團隊合作精神，經(jīng)過提煉形成豐富的大賽資源轉化成果，應用于職業(yè)院校的教學實踐，服務于專業(yè)建設，引入課程改革中，讓廣大師生享受技能競賽的成果，提高實踐性教學水平、技能水平，培養(yǎng)更多高技能型人才、雙師型教師。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?技能競賽;成果轉化;教學改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）50-0020-02

一、引言

大賽資源轉化是對歷屆大賽積累沉淀的賽項資源、設備使用、技訓模式、競賽試題、評價方式以及參賽過程中隊員所表現(xiàn)出來的團隊合作精神等進行整體梳理、系統(tǒng)遴選，深度提煉、整合形成具有系統(tǒng)性、創(chuàng)新性和拓展性的大賽資源轉化成果，應用于全國職業(yè)院校的教學實踐、服務于院校專業(yè)建設、引入課程改革中，以提高學生技能水平，提升院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、技能大賽資源成果轉化推動教育教學改革

職業(yè)技能競賽作為高職教育的重要組成部分，是促進教育質(zhì)量提升的有效措施。技能競賽結束后除了應該傳承競賽中獲得的經(jīng)驗，改善競賽中呈現(xiàn)出的不足，還需要將競賽所得反饋到教學中，形成競賽與教學的良好互動。

（一）參考大賽成果，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案

在修訂電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，可以將國家級“現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”“工業(yè)機器人技術應用”等自動化類的競賽項目所傳達出的職業(yè)教育要深化工學結合、強化技能訓練、改革培養(yǎng)模式的理念融入，參考技能大賽的成果，加強學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，增加分層次的技能訓練。邀請自動化生產(chǎn)、行業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案制修訂工作，更好地有針對性地教學，還原工作崗位真實環(huán)境，強化實踐性教學，同時注重學生職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，培養(yǎng)德技兼修的技術技能人才。

（二）更新教學內(nèi)容，優(yōu)化專業(yè)課程設置

開展大賽資源成果轉化，探索建立將競賽理念、內(nèi)容、考核方式融入日常教學，分析賽項的知識點和技能點，對于在專業(yè)課題體系中已有的課程，可以進一步完善教學內(nèi)容，將競賽的內(nèi)容靈活地運用到課程中;還可以通過競賽改善教學方法，將競賽的標準和情境融入相應的課程當中，讓學生能夠有效地掌握相應知識和技能。技能競賽對新課程的開設也具有一定的啟發(fā)作用。

（三）大賽的考核評價標準轉化為課程教學評價標準

將大賽的考核評價機制融入課程教學評價中，確定“四個相結合”的基本原則，一是職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)考核相結合;二是理論考核與實踐考核相結合;三是過程考核與結果考核相結合;四是學生自評、互評與教師評價相結合，作為學習任務完成情況的綜合評價。專業(yè)核心課程考核注重“三化”：考核形式多樣化、考核內(nèi)容多樣化和考核時間全程化。

（四）建設學習型社團，發(fā)揮學生社團促學促教作用

每年的省市級技能大賽設置的競賽項目遠遠不能滿足學生需求?？梢詰{借高校學生社團群眾基礎好的特點，組建依據(jù)專業(yè)核心技能和競賽標準成立相應的學習型社團，利用學生社團民間力量，開展多層次、多學科的技能競賽，滿足學生的競賽熱情和學習積極性，既能豐富學生社團活動，又能促進以賽促學、比學趕幫超的良好學習氛圍，為學生提供科技活動的平臺。

充分發(fā)揮歷經(jīng)技能競賽的學生在社團中作用，是大賽資源成果轉化的另一種形式。在前期學習型社團建立的基礎上，讓有豐富比賽經(jīng)驗的學生參與到社團組織管理、賽前訓練中，不僅可以將其獲得的大賽經(jīng)驗和技能傳承下去，而且學生與學生之間的交流相對于師生之間更為便捷，有助于緩解指導老師的教學壓力。

三、教材及立體化教學資源建設

融合“現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”“工業(yè)機器人技術應用”等多個賽項的核心技術，整理、提煉知識點、技能點，采用項目引領、任務驅(qū)動，教學做一體化的模式編寫了《電氣控制技術及應用》和《電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試項目教程（三菱系統(tǒng)）》2本新形態(tài)一體化教材，內(nèi)容安排由點到面，從局部到整體，由易漸繁，通過小任務學習專項技術，反映認知規(guī)律;通過大任務學習技術綜合應用，體現(xiàn)職業(yè)屬性。教材融合信息技術與線上教學資源有效對接，書中的重要知識點和技能點以二維碼形式呈現(xiàn)，學生不僅可以閱讀文本，也可以通過微信掃碼方式觀看視頻、動畫，使單維度的平面化靜態(tài)學習變成多維度的立體化動態(tài)學習，有利于激發(fā)學生學習積極性。

與教材配套，制作了可編程控制器和現(xiàn)代電氣控制技術兩門課程的線上教學資源，并在智慧職教平臺上線，對外開放。建設大量原創(chuàng)性視頻資源，在職教云平臺開設課程、建設班級、開展線上教學。其中2020春職教云開設的SPOC課程可編程控制器，建設了10個教學班和1個“現(xiàn)代電氣控制訓練營”課外興趣班，有567名學生參加學習。有課件220個，題目230個，布置作業(yè)42次，考試4次。真正將大賽資源轉化運用到日常教學中，使更多的師生受益，并將成果向全省、全國推廣輻射。

四、教練團隊的建設經(jīng)驗促進師資隊伍建設

老師通過備賽階段，指導學生比賽的機會，接觸行業(yè)最新的知識。賽前的交流、現(xiàn)場的觀摩、分析裁判的評分都是教師自我學習的過程。指導老師可以將自己在技能競賽中學習到的直接經(jīng)驗轉化成學生的間接經(jīng)驗。經(jīng)過多次職業(yè)技能競賽的鍛煉，競賽名師可以將自己的競賽經(jīng)驗推廣到教學中，以“微課”評比、教師教學能力大賽為“切入點”，發(fā)揮大賽指導教師的示范引領作用，組織專題性教師研修和專家巡講活動，推進“技術技能型大師工作室”建設，引領廣大教師開展群眾性的專業(yè)技能教學研究，促進大賽成果向?qū)I(yè)技能教學實踐的有效轉化，從而起到教學輻射作用。

五、大賽人文資源轉化為校園文化建設

企業(yè)文化、行業(yè)工匠精神、選手風采等人文資源，可以直接轉化為校園文化內(nèi)涵建設，培養(yǎng)學生積極的人生觀、價值觀、職業(yè)觀，促進其良好核心素養(yǎng)的形成。企業(yè)文化轉化提升為專業(yè)素養(yǎng);比賽過程中的影音資源是選手參賽過程的實況記錄，反映出團隊成員之間分工協(xié)作和選手一絲不茍、精益求精的專業(yè)態(tài)度，這些都是輔導教師和競賽選手長期訓練磨合形成的職業(yè)能力和情感價值觀的體現(xiàn)。比賽選手風采在進行對應的資源轉化時，將這部分資源和選手成長經(jīng)歷、獲獎情況以及畢業(yè)之后可持續(xù)發(fā)展等資料，通過文化專欄、形象墻和專題網(wǎng)站等多種方式進行宣傳，強化學生的集體榮譽感、認同感和歸屬感，培育學生的工匠精神。

六、完善實訓基地建設，促進校企合作

通過技能競賽的紐帶，基于競賽的技術標準、環(huán)境要求對實訓基地的設備和場地進行優(yōu)化，讓實訓基地既能夠滿足日常實踐教學，又能夠保障技能競賽需求。以技能競賽為引領，認真消化、吸收競賽成果，聯(lián)合知名企業(yè)，從實訓場所、氛圍營造、裝備選用、實訓耗材、場地管理、技能鑒定、培訓服務等方面，本著“教學做一體化、強化技能訓練、職業(yè)資格培訓鑒定、職業(yè)素質(zhì)訓導、對外技術服務、企業(yè)文化促進”六個主要功能建設原則，為專業(yè)群搭建綜合訓練型實訓基地，為專業(yè)搭建情景化技術訓練場所，為學生專業(yè)認知搭建技術傳承、文化體驗、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的體驗中心，建設集技能競賽、實踐教學、技能鑒定、社會培訓、技術研發(fā)為一體的，與企業(yè)技術裝備水平緊密對接的實訓基地。

技能大賽加強了校企合作，產(chǎn)教融合。企業(yè)了解行業(yè)發(fā)展最前沿的技術、位于生產(chǎn)的第一線，吸引企業(yè)共建實訓基地，一方面彌補高職院校在實訓基地建設上的不足，另一方面也能夠為企業(yè)培養(yǎng)適應崗位需要的人才。以職業(yè)技能競賽為契機，讓學生進入到一線崗位接受專業(yè)的訓練和指導;邀請企業(yè)贊助，既提高企業(yè)的知名度，也可以讓企業(yè)挖掘優(yōu)秀的學生;聘請企業(yè)專家兼任實訓基地的指導老師，參與學生技能指導及基地建設工作;指導老師也進入到企業(yè)學習，了解最新的行業(yè)知識，以便更好地指導學生。

七、結語

充分挖掘技能大賽對專業(yè)建設、教學改革、教材及教學資源建設、實驗實訓基地建設、師資隊伍建設等方面的積極意義和內(nèi)在價值。建立大賽促進專業(yè)建設與教學改革的倒逼機制，將大賽項目承載的技術規(guī)范、崗位要求以及參賽選手的得失情況動態(tài)反饋到教學環(huán)節(jié)，指導教師瞄準專業(yè)實踐教學的“短板”，及時更新教學內(nèi)容，優(yōu)化專業(yè)課程設置，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，變革教學方式，建設資源成果轉化教學團隊，發(fā)揮“賽研教一體”的師資隊伍優(yōu)勢，推動大賽成果轉化教材及課程教學資源在教學、大賽培訓以及社會服務中的應用，真正做到“以賽促改”。

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編輯 王亞青

①基金項目：安徽省職業(yè)與成人教育學會2018年度教育科研規(guī)劃課題（AGZ18041）;安徽省高等學校教育質(zhì)量與教學改革工程項目（2018zhkt029，2019zyk10，2019dsgzs04，2018kfk012）;蕪湖職業(yè)技術學院教學團隊（技能大賽資源成果轉化教學團隊），安徽省高校自然科學研究重點項目（KJ2018A0700，KJ2019A0978）。

作者簡介：蔣玲（1974—），女，安徽桐城人，碩士研究生，副教授，從事PLC及自動控制方面的教學和研究工作。