高職工科類專業校企合作融合機制探析

何錚

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過綜述校園文化和企業文化的含義理清校企雙方文化的差異與共同點，并結合對茂名職業技術學院工科類專業的校企合作現狀的實證分析，探索校企合作文化的融合機制。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職工科;校企文化;文化融合

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）50-0050-02

不同研究領域的學者從不同角度對“文化”這個詞語進行研究分析產生了不同的含義，目前沒有統一的定義，因此基于文化概念基礎上的企業文化和校園文化也如此，國內外學術界對它們也有不同的定義和理解。本文主要從文化主體、載體、內容及客體等四個方面綜述企業文化和校園文化的概念。

一、企業文化和校園文化的內涵

企業文化有以下特點：（1）在企業文化主體方面，基于自身所處的經濟環境、地理位置、國家制度、企業性質等因素存在著不同的企業文化，也有學者認為即使是同一家企業，不同部門之間、企業與顧客、股東、員工的互動之間等都傳遞著不同的企業文化。如阿里巴巴在發展初始階段的可信、親切、簡單到“獨孤九劍”的九大價值觀到近年來更是將客戶擺在了首位，從價值觀的變化可以反映出客戶、股東和員工三者關系的微妙變化，也成為阿里的組織規范和行為標準。（2）企業文化的傳播存在著不同的載體，如物體布局、組織規范、交往方式、制度標準等成為企業文化傳播的載體，但是卻貫穿于企業與不同客體的交流與互動之中、不同的主體互動之中，這些載體有的可以被記錄下來，有的則無法被記錄，有的是客觀存在的，有的則是通過潛移默化的意識去影響。（3）企業文化的內容不是獨立存在的，基于企業追求效益、重視團隊合作等特點，它包含了如企業的氛圍、價值觀、發展愿景、政治哲學、團隊與個人聲譽、思維模式等企業文化的內容，這些內容因主體和客體的關系、目的、數量、傳播速度、理解與認同等個性差異，也會有所差異。中國社會研究院研究員劉光明從狹義和廣義兩個層面對企業文化進行了闡釋，廣義上企業文化是企業的物質、制度、行為、精神等文化的總稱，而狹義上企業文化則是以企業的核心價值理念為主的意識形態。正如尼爾·波茲曼在《娛樂至死》里面談及的媒介即隱喻，隱喻創造了文化的內容。富士康的企業文化特征是“辛勤工作的文化、負責任的文化、團結合作且資源共享的文化、有貢獻就有所得的文化”，這是企業在長期的生產經營過程中的文化積淀，也體現了企業與員工、客戶及股東之間的關系。（4）企業文化的客體指的是企業作為主體在日常的生產經營過程中接觸到的不同對象，而本文談及的校企關系中，從企業文化的主體角色出發，學校則成為客體，而不同的客體同樣由于組織關系、發展階段、組織規模、行業特點、政策導向等多方面的因素，其特征也會有所不同，反之，從學校作為主體去研究校企合作關系則兩者變化位置。

高職學院校園文化除了和普通高等學校擁有同樣的文化內容外，主要因以培養生產、服務、管理第一線的高級技術技能人才為培養目標，還具備了較強的職業性特征。從文化主體來看，基于國家發展目標、經濟發展狀況、社會政治背景、國家之間的關系、政府與學校之間的關系以及教育發展規律本身的制約，反映在管理層、教職工、學生之間方面有所差異，甚至基于不同研究領域所形成的二級學院之間也有所差別;從文化載體來看，高職校園文化主要體現在課程、辦學理念、領導及辦事模式、規章制度、實操實踐、文體活動、建筑器物、生活方式等各方面。從文化內容來看，由于高校具備服務社會、人才培養、科學研究和文化傳承等功能，因此包括了如教風學風、思想觀念、意識形態、知識技能、習慣情感、價值觀念、社會心理、審美情緒等多方面內容。在教育部思想政治教育司編寫的《高校校園文化建設理論與實踐》中，將校園文化分為精神文化、制度文化、行為文化、物質文化和網絡文化五個方面，而這五個方面相互影響，相互促進與制約。在實際的文化傳播或者輸出的過程中，不可能僅輸出其中的一種內容，往往是多層次內容同時輸出;從文化的客體來看，高職校園文化包含了諸如師生、家長、政府、企業等多方面。

總的來看，企業文化由于其營利的性質，屬于市場經濟下商業文化的一種表現形式，而高職校園文化屬于知識分子教育文化的一種表現形式，它們之間既有聯系也有區別，主要表現在以下三個方面：首先，兩者追求的價值目標不同，但是都是一種長期積淀的實踐精神。企業文化是通過制度建立、人員管理、組織協調等以追求企業利潤最大化為目標的在長期生產經營活動中所形成的一種文化;而校園文化則是通過教學理念、人才培養目標、開展教科研等方式，以培養滿足社會發展需要的人才為目標導向的文化類型，雖然兩者在追求的價值目標上有所不同，但是都是一種長期積淀的實踐精神，都是在不同場景中人類智慧的結晶。其次，兩者的文化內容有所不同，但是都具有職業性的特征。楊月坤在其主編的《企業文化》一書中寫道：企業文化是內部人員所認可、遵循、具有自身特色的管理思想、管理方式、群體意識、價值觀念和行為規范的總稱。而校園文化則是通過課堂教學、文體活動、建筑器物等傳播倡導的精神文化、制度文化、物質文化、行為文化和網絡文化，兩者雖有不同，但是卻都包含了較強的職業性特點，培養適應生產一線需要的高素質技能型人才是學校教育的階段性終點，卻也是企業招聘和培養人才需求的起點。最后，校、企文化都體現了人的價值，強調以人為本。校企在自身進行文化建設的過程中，都特別重視發揮人的主觀能動性，也只有這樣，才能更好地實現學校人才培養的目標和企業追求更高利益的目的，同時在文化建設的過程中，人是主客體統一的關系，都是通過各種文化活動去促進人的最大潛能的發揮，逐步使得客體和文化在進行文化傳播時建立相統一的價值觀。

二、企業文化和校園文化的融合機制探析

茂名職業技術學院是一所全日制公辦高等職業技術院校，學校的專業建設、文化活動、人才培養、畢業生就業等各方面都與企業開展了較好的長期合作，本文是基于調查工科類專業的校企文化融合現狀而總結的經驗和反思。企業文化和校園文化正是基于它們的沖突和共通之處，才有了合作的空間和發展的契機。文化整合，就是指不同類型的文化或同一類型文化中的不同文化特質之間，因其相互吸收、融化、調和而逐步趨于整體化的一種過程。本文以文化整合的理論從物質、制度、行為、精神四方面去探析如何在實際工作中運用并且促進校企文化的融合、發展與傳承。

（一）建立由共建實訓基地逐步向校中廠轉化的物質保障機制

與政府、企業共建實訓基地是高校改善教學設備和環境的重要途徑，但是往往建設實訓基地是一次性投入，且缺乏長久的人員及制度、資金的保障，因此在人才培養方面，企業除了物資之外的參與度并不高，這是高職院校培養人才不能很好適應企業和行業發展需求的重要原因。而共建“校中廠”和實訓基地的最大區別是“校中廠”的建設更多是生產性實訓模式，這意味著校政企三方需要投入設備及資金，選派管理人員、工程技術人員擔任兼職教師，將企業和行業當前的生產工藝和流程等帶進學校，營造真實的或者高度仿真的生產車間物理環境，深化企業和政府參與“校中廠”的生產運作及人才培養過程，也是現代學徒制在校企深度融合基礎上的重要表現。

（二）建立政府、企業、學校三方聯動的制度保障機制

學校建立了政府引導、校企雙主體協同育人平臺，政府的政策導向、法律保障、資金保障是推進校政企合作的發展動力。校企合作難以深入開展的一個比較重要的原因是制度的缺失，企業或者學校都需要承擔比較大的風險，因此規范的符合雙方利益需求的校企合作準入、退出機制、監督運行制度、質量考核制度等是促進雙方合作的重要保障。在校企文化融合過程中，三者可以互相發揮自身特色，如政府發揮地域管理和財政保障等優勢，吸引企業來校投資建設，并且參與到學校的學生管理、人才培養方案、生產加工流程及工藝標準制定等方面，同時，邀請企業管理人員參與學校的學生管理工作，可將企業的部分組織管理模式與學校的管理和學生的培養進行融合，提高校企合作的質量。

（三）建立由訂單班逐步向產業學院發展的行為保障機制

目前，學校校企合作開設的訂單班共計88個，合作開展現代學徒制試點專業7個，與政府部門、企業和行業協會共建了6個產業學院，如與永和建筑集團共建的永和建筑學院，與星藝集團共建的星藝建筑學院，與龍健集團共建的龍健音樂文化學院等。在訂單班學生的行為模式管理中，以茂化建訂單班為例，主要通過實訓室建設打造企業的車間物理環境，通過教材開發、實訓室操練、企業高工授課等方式制訂人才培養方案、通過班早課文化、工裝文化、團隊建設等方式對學生進行管理，通過企業精神口號、制作工藝標準等進行精神文明建設，這些都是通過塑造學生的行為模式，最終培養出更適合崗位發展需求的人才。一般合作開展的產業學院，是在訂單班良好合作上的進一步深化，共建產業學院不僅僅限于培養人才方面，更是產學研全方位一體化基地，如新專業的構建、創業項目孵化、科研項目合作、人才知識體系更新、管理層的改變等多方面的交流與合作，這種深入的良性互動有利于校企文化的融合與傳承。

（四）建立以工匠精神為核心的精神文明建設保障機制

工匠精神是一種精益求精、愛崗敬業、開拓創新的精神，無論從事什么行業和崗位，都需要這種精神。在校企合作的精神文明建設過程中，將工匠精神融入思想政治教育當中，同時將思想政治教育與學生日常的理論和實踐學習相結合，有利于高校開展“課程思政”，同時也能夠更好地保障學校文化育人的社會主義政治方向，以培養生產、服務、管理第一線的高級技術技能人才。

參考文獻：

[1]田文棠.中國文化的整合與認知[M].西安：陜西人民教育出版社，1998.

[2]楊月坤.企業文化[M].北京：人民郵電出版社，2016.

編輯 郭小琴