新時(shí)代我國(guó)高職院校教師發(fā)展趨勢(shì)探析

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教師發(fā)展在提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量上起著非常重要的作用，結(jié)合新時(shí)代高職教育面臨的新情況、新問題，分析歸納高職院校教師發(fā)展呈現(xiàn)的發(fā)展趨勢(shì)，并重點(diǎn)分析教師發(fā)展的系統(tǒng)化和專業(yè)化趨勢(shì)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?教師發(fā)展;系統(tǒng)化;專業(yè)化

[中圖分類號(hào)] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）50-0072-02

教師職業(yè)的特殊性，決定了教師需要隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展不斷地更新知識(shí)和技能，革新教育方法，提高自身的教學(xué)能力。傳統(tǒng)的教師發(fā)展也因此非常重視教師專業(yè)能力的發(fā)展。近幾年，隨著“以學(xué)生為中心”“立德樹人”“信息化”等成為我國(guó)教育領(lǐng)域的熱門名詞，教師發(fā)展被賦予了更加廣泛的要求，作為高等教育領(lǐng)域的新生力量，新時(shí)代的高職院校教師發(fā)展呈現(xiàn)出新的趨勢(shì)。

一、教師發(fā)展更加注重體系化培養(yǎng)

高職院校教師發(fā)展的體系化趨勢(shì)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是教師發(fā)展責(zé)任部門的體系化，二是培養(yǎng)過程的體系化，三是培養(yǎng)范圍的體系化，四是培養(yǎng)內(nèi)容的體系化。

（一）教師發(fā)展責(zé)任部門合理架構(gòu)，形成體系化合力

目前，高職院校普遍成立了教師發(fā)展中心，但是從業(yè)務(wù)關(guān)系層面分析，教師發(fā)展工作仍然涉及人事、教務(wù)、教學(xué)督導(dǎo)等多個(gè)部門。各個(gè)部門在教師培養(yǎng)的過程中各司其職但又缺乏溝通，造成多頭管理，難以形成合力，使得教師發(fā)展工作說起來面面俱到、做起來各自為政。在教師發(fā)展越來越受到重視的情況下，可以通過兩種途徑來實(shí)現(xiàn)管理部門的體系化，一種是強(qiáng)化牽頭部門的管理職能，弱化關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)部門的管理職能的同時(shí)強(qiáng)化其服務(wù)職能，使教師發(fā)展相關(guān)事項(xiàng)的管理職能更加集中，這樣更有利于提高教師發(fā)展管理部門的工作效能;另一種是重構(gòu)各部門工作機(jī)制，將信息反饋歸攏至牽頭部門。無論采用哪種方式，確定牽頭部門都是首要的環(huán)節(jié)。以教學(xué)督導(dǎo)為例，傳統(tǒng)督導(dǎo)履行獨(dú)立職責(zé)，其督導(dǎo)情況直接反饋至教師所在部門，而教師發(fā)展其他責(zé)任部門則難以直接得到反映教師教學(xué)情況的信息，因此，也就難以有針對(duì)性地開展教師培訓(xùn)工作。如果將督導(dǎo)信息的匯總分析及反饋轉(zhuǎn)至教師發(fā)展中心，則更有利于教師發(fā)展中心綜合統(tǒng)籌各項(xiàng)信息，制訂更加符合需求的教師培養(yǎng)計(jì)劃。

（二）培養(yǎng)過程呈現(xiàn)以終身培養(yǎng)為目標(biāo)的體系化設(shè)計(jì)

高職院校現(xiàn)行的教師培養(yǎng)側(cè)重于新進(jìn)教師的培養(yǎng)，對(duì)中老年教師的培養(yǎng)不夠重視。高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，因此學(xué)校教學(xué)對(duì)技術(shù)的更新和發(fā)展更為敏銳。同時(shí)隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)手段和教學(xué)方法也在不斷地更新迭代。這就使教師發(fā)展應(yīng)該針對(duì)不同年齡段教師的特點(diǎn)有針對(duì)性地開展培訓(xùn)，著眼于全過程培養(yǎng)，建立教師終身培養(yǎng)體系。近幾年，隨著信息化在教育領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展，微課、慕課等新的教學(xué)手段的應(yīng)用已經(jīng)完全打破了原有課堂教學(xué)的模式，在信息化教學(xué)手段的應(yīng)用上，中老年教師，尤其是老年教師，明顯要弱于年輕教師。開展全面線上教學(xué)，使中老年教師的這一弱項(xiàng)更加凸顯出來，這也凸顯了教師發(fā)展終身化的需求。教師發(fā)展終身化將使每一名教師的教育教學(xué)能力隨著年齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)越來越強(qiáng)的發(fā)展趨勢(shì)。

（三）教師培養(yǎng)的范圍呈現(xiàn)體系化的全面覆蓋

學(xué)校的教師培養(yǎng)實(shí)踐中存在重視骨干教師的培養(yǎng)，忽視普通教師的培養(yǎng);重視專職教師的培養(yǎng)，忽視兼職和兼課教師的培養(yǎng)等現(xiàn)象，這些顯然不利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。建立對(duì)全體授課人員，甚至包括有授課意向卻暫時(shí)沒有授課任務(wù)的教師的全面覆蓋的教師培養(yǎng)體系，有針對(duì)性地開展培訓(xùn)是學(xué)校教師發(fā)展的必然趨勢(shì)。在高職院校中，非本校教師納入教師培養(yǎng)體系尤為重要。由于高職院校授課內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐高度結(jié)合，因此，從企業(yè)聘請(qǐng)技術(shù)專家擔(dān)任兼課教師是普遍現(xiàn)象，同時(shí)還有大量的校外兼課教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。在實(shí)踐中，高職院校普遍采取類似“結(jié)對(duì)子”的幫扶政策，這類措施有助于從校外聘任的教師按照教學(xué)安排和相關(guān)教學(xué)管理規(guī)定開展教學(xué)，但是非本校教師普遍存在難以將自身的經(jīng)驗(yàn)有效傳授、教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生實(shí)際等問題，他們?cè)趯I(yè)發(fā)展上也是以自我督促為主，難以真正參與學(xué)校的培訓(xùn)和教育教學(xué)研究活動(dòng)。

（四）在專長(zhǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計(jì)趨于體系化

高校教師培訓(xùn)的方式以入職培訓(xùn)、集體備課、導(dǎo)師帶徒、聽課學(xué)習(xí)等方式為主。在培養(yǎng)內(nèi)容上，更加注重專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力的培養(yǎng)。新時(shí)代，高職院校在人才培養(yǎng)方面又面臨新的發(fā)展要求。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是“立德樹人”的培養(yǎng)目標(biāo)將課程思政和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)納入了全體教師的授課范圍;二是信息化手段在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和線上教學(xué)大范圍實(shí)施，要求教師具有更高的信息化應(yīng)用能力和課程教學(xué)架構(gòu)重組能力;三是產(chǎn)教融合的進(jìn)一步深化，工學(xué)交替培養(yǎng)模式的進(jìn)一步推廣，要求教師具有更高的理論能力和實(shí)踐能力。這些新的要求有的是對(duì)全體教師都適用的，有的卻具有很強(qiáng)的針對(duì)性，并且這些特點(diǎn)都會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而更新變化。這就要求高職院校教師發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容要針對(duì)不同的教師群體進(jìn)行設(shè)計(jì)，要在模塊化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)服務(wù)教師終身發(fā)展的體系設(shè)計(jì)。

二、教師發(fā)展將突出專業(yè)化特點(diǎn)

高職院校教師發(fā)展的專業(yè)化主要體現(xiàn)在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)化、培訓(xùn)隊(duì)伍專業(yè)化和教學(xué)團(tuán)隊(duì)專業(yè)化三個(gè)方面。

（一）教師發(fā)展培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)化便于培訓(xùn)計(jì)劃的統(tǒng)一制訂和實(shí)施

與教師發(fā)展的多部門管理相對(duì)應(yīng)，高職院校中教師發(fā)展的培訓(xùn)部門大多數(shù)分散在各個(gè)管理部門，這就導(dǎo)致各種培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，難以形成合力。從國(guó)內(nèi)外高校教師發(fā)展的現(xiàn)狀來看，將教師培訓(xùn)功能納入統(tǒng)一的部門實(shí)施，更加有利于從整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼來開展教師培訓(xùn)，也更加有利于根據(jù)教師的發(fā)展需求開展針對(duì)性的培訓(xùn)。

（二）專業(yè)化的培訓(xùn)教師隊(duì)伍，更能適應(yīng)教師發(fā)展的需求

現(xiàn)行的教師發(fā)展培訓(xùn)，其培訓(xùn)教師多為臨時(shí)根據(jù)需求聘請(qǐng)的校內(nèi)或者校外專家。這種模式難以形成穩(wěn)定的培訓(xùn)隊(duì)伍，同時(shí)培訓(xùn)教師本身的專業(yè)水平保持也多依賴其自身。組建專業(yè)化的培訓(xùn)教師隊(duì)伍，更有助于培訓(xùn)教師研究分析新事物和新技術(shù)，能夠根據(jù)培訓(xùn)需求進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤培訓(xùn)，還能夠隨時(shí)與教師交流合作，更有助于提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

（三）授課教師組成專業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠更好地適應(yīng)教學(xué)需要

目前，教師授課基本以單打獨(dú)斗為主，但是隨著新技術(shù)和新形勢(shì)的發(fā)展需求，教師個(gè)人的知識(shí)和能力很難滿足教學(xué)的需求。因此，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既可以使教師在競(jìng)爭(zhēng)和合作中共同進(jìn)步，也可以為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。比如高職院校開展線上教學(xué)，教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，成員包括在重新架構(gòu)課程、知識(shí)講授、實(shí)踐操作、軟件操作等方面有相應(yīng)專長(zhǎng)的老師。那么由這個(gè)團(tuán)隊(duì)制作和運(yùn)行的線上課程效果就會(huì)很大程度上超越單一教師建設(shè)的線上課程，這樣也更有利于教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、教師發(fā)展體現(xiàn)內(nèi)外合作、中外交融的趨勢(shì)

我國(guó)高職教育在發(fā)展的過程中，一直通過國(guó)際交流合作學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，更多的中國(guó)模式和中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)在世界舞臺(tái)也成為我國(guó)的發(fā)展訴求，這也對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)提出了更高的要求。因此，我國(guó)高職院校的教師發(fā)展應(yīng)主動(dòng)與世界接軌，一方面學(xué)習(xí)吸收國(guó)外教師發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，另一方面主動(dòng)傳播我們的理念和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

高職院校的教師發(fā)展還要注重與國(guó)內(nèi)其他兄弟院校的交流合作。沒有了語言溝通的障礙，國(guó)內(nèi)的交流合作更便于各院校互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

綜合來看，國(guó)內(nèi)外的溝通和交流合作應(yīng)該著重找到適合本校教師發(fā)展的途徑，要將相關(guān)內(nèi)容內(nèi)化為自身的東西，甚至可以通過組建聯(lián)合教師發(fā)展培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的方式開展跨校際的教師培訓(xùn)。

四、教師發(fā)展的管理將突出信息化功能

從教師終身發(fā)展的角度來看，教師所需要的培訓(xùn)是貫穿其整個(gè)職業(yè)生涯的;從教師群體來說，同一時(shí)期的教師又都有著培訓(xùn)的需求。新時(shí)代，教師發(fā)展是長(zhǎng)期性、多層面和多方面共同存在的，要想實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的體系化和專業(yè)化，就需要有完善的信息化手段來支撐，實(shí)現(xiàn)在記錄教師發(fā)展過程的同時(shí)能夠智能分析教師發(fā)展現(xiàn)狀，能夠合理地安排教師培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的綜合管理智能化，從而提高教師發(fā)展責(zé)任部門的工作效率，進(jìn)而提高教師發(fā)展的效能。

五、結(jié)語

近幾年，各高職院校積極開展教師發(fā)展工作，但是相關(guān)工作的開展在不同學(xué)校間是不均衡的。本文所分析的發(fā)展趨勢(shì)在實(shí)施中也面臨著一些困難，比如教師發(fā)展的全覆蓋。將校外教師尤其是從企業(yè)聘請(qǐng)的教師納入教師發(fā)展的范疇需要有相對(duì)穩(wěn)定的校外兼職和兼課教師隊(duì)伍，這一點(diǎn)在職教集團(tuán)內(nèi)部較容易實(shí)現(xiàn)。但著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，教師發(fā)展全覆蓋又是必須要實(shí)現(xiàn)的，這就需要高職院校在遴選校外教師時(shí)關(guān)注相關(guān)教師的相對(duì)穩(wěn)定性和主觀意愿。綜合來說，高職院校應(yīng)該借助信息化手段，通過內(nèi)外交流和中外交流，打造系統(tǒng)化、專業(yè)化的教師發(fā)展模式，不斷提高教師隊(duì)伍質(zhì)量，從而不斷提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

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編輯 鄭曉燕

①本文系山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2019009）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：趙軍輝（1979—），男，漢族，管理學(xué)學(xué)士，物流工程碩士，青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，主要從事教學(xué)管理工作和社交禮儀、文秘實(shí)務(wù)教學(xué)。