基于學習共同體理論的高職數學課程學習模式構建策略

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?數學作為高職課程教育體系的重要因素，助力于學生數學思維、數學品質、數學素養的培養。但從高職數學課程實踐來看，數學課程教學質量不高。而學習共同體理論的實施，為高職數學課程學習模式的構建指明了方向，優化高職數學課程實踐模式，實現高職數學課程教學質量的提升。對此，立足于學習共同體理論內涵及主要內容，分析學習共同體理論的高職數學課程學習模式的構建要素，提出學習共同體理論的高職數學課堂學習模式的構建路徑。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?學習共同體理論;數學;高職;課程學習模式;構建策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）50-0100-02

學生的數學學習，不僅看重分數，更要關注學生的課堂教學實踐，使學生從課堂實踐中獲取各項能力與素養，以此達到良好的數學學習成效。學習共同體理論的生成，符合學生高效率的學習需要，既使學生獲取知識，又能夠使學生的能力及思維得到培養。將學習共同體理論運用到高職數學課堂教學中，立足于學生與教師，引領兩者形成學習共同體，并在兩者互動與交流中，深化、實踐課程知識，以此培養學生的數學學習能力、數學學習習慣以及數學思維能力等。因此，在高職數學教學中，以學習共同體理論為導向，構建高職數學課程學習模式是必要的，助力于學生學好數學課程，實現學生數學核心素養的培養。

一、學習共同體理論概述

學習共同體理論是佐藤提出的教學思想理念，并提出學校教育環境不僅是學生成長的重地，還是師生相互學習、促進、成長的要地，更是學生家長、社區成員以及學校教育相互成長與學習的陣地。學校的教育改革哲學為民主性、公共性以及卓越性，同理，學習共同體理論也提倡這些教育要素。民主性是指在學習共同體理論實施中，參與主體人人平等，發揮各自教育與學習的功能性，協同完成相關的教育教學目標;公共性是指在學習共同體理論實施中，師生處于一個公共的平臺與場所，要求師生在課堂實踐中相互尊重、相互理解、相互促進;卓越性是指學習共同體理論的實施對教學要求甚高，以較高的教學目標為追求性，使師生在學習共同體中共同完成目標追求，達到良好的教育教學開展成效。同時，學習共同體理論的主要內容為自我超越、共同發展愿景、心智模式以及團體學習、系統思考，在高職數學課堂教學中，根據學習共同體理論的這些內容，能實現高職數學課程學習模式構建的有效性，進而促進學生全面發展。

二、學習共同體理論的高職數學課程學習模式的構建要素

（一）幫助學生構建共同發展愿景

在高職數學課堂教學中，實施學習共同體理論，其關鍵性要素為學生共同發展的愿景。同時，幫助學生構建共同的發展愿景，也是高職數學課程學習模式構建的重要因素。從高職數學課程教學實施層面來看，雖然教師與學生同為教學的主體，但教師在學生發展過程中肩負引領者的責任。基于此，學生共同愿景的構建，需要教師幫助學生完成，通過組建學習共同體活動，明確學習共同體的目標，進而促進學生學好數學課程。首先，在學習共同體理論實施到高職數學教學中，應幫助學生構建個人的學習愿景。學習共同體理論提倡個體發展夙愿，尊重個體發展訴求。因此，學習共同體理論的實施，教師根據學生個體的學習觀、個體的發展觀等要素，幫助學生構建個體的發展觀念。例如，根據學生數學學習模式，立足于數學教材信息，引領學生自主構建自身發展愿景，諸如：第一階段的數學學習目標是什么？數學學習目標實現后，自身的感受是什么？這種數學學習目標的感受是自身所需要的嗎？通過這些個體的數學學習目標構建，讓學生在學習共同體理論實踐中真正感受到數學良好學習的真實感受，助力學生數學學習質量的提升。其次，學習共同體理論在高職數學課程學習模式的實施中，教師根據學生群體的發展特性、學生群體的整體發展訴求，構建學生群體的共同愿景，以此愿景，使學生在學習共同體實踐中達到數學學習的目的。

（二）引領學生進行合作、交流

在學習共同體理論的高職數學學習模式構建中，學生之間、學生與教師之間進行合作、交流是學習共同體理論落實到高職數學教學中的關鍵因素。因此，教師在構建數學的學習共同體模式中，需要針對性地引領學生進行合作、交流，使學生在合作、交流中明晰合作、交流的意義，并以合作、交流的學習實踐模式，進一步深化對數學課程信息的認知與理解。同理，在引領學生進行合作、交流中，也根據學習共同體理論實施模式，設計合作、交流的目標，包含引領學生進行合作、交流實踐;讓學生體驗、感受合作、交流，并且使相關的數學信息點在合作、交流中進行突破;引領學生認知合作、交流;以數學活動模式，逐漸培養學生合作、交流的能力。同時，在合作、交流中，對學生提出相關的素質教育實施目標，諸如尊重他人，避免出現“偽交流”模式，實現交流的有效性。因此，在學習共同體理論實施中，教師在數學教學活動開展中，多運用合作學習教學，以此推進學生進行合理的互動、交流以及合作。

（三）教師與學生構建平等關系

處于高職教育階段的學生，其“三觀”已經逐漸形成，其為人處世都具有自身方法。學習共同體理論的實施，通過學生與教師進行互動，學生與教師思想觀念的差異性，使兩者在意見指導與交流中形成分權。在此問題中，如果教師能夠合理地處理問題，能夠得到學生的信服，就能推進數學的學習共同體理論更好地實施。反之，教師處理問題的方法不正確，會使學生形成逆反心理，不利于學生成長，這會影響到學習共同體理論在高職數學教學中的實施成效。因此，在構建學習共同體理論的高職數學課程的學習模式中，教師與學生構建平等的關系是關鍵，通過與學生構建平等的關系，以學生視角以及自身視角的融合模式，處理問題，能夠既尊重學生，又促進相關問題的解決，使學生與教師和平共處，進而在相互配合下進行學習共同體理論實踐，達到良好的高職數學課程教學成效。

三、學習共同體理論的高職數學課程學習模式的構建路徑

（一）數學學習的思想觀念轉變

在構建學習共同體理論的高職數學課程學習模式中，需要樹立新的數學學習觀念，推進學習共同體理論具體實施，實現傳統數學學習觀念的轉變，進而推進學習共同體理論在高職數學教學中踐行。首先，更新數學教學觀念，以學習共同體理論為基礎，立足于數學課堂教學模式，深入理解課堂教學理念，明確課堂教學并不是單向的輸入過程，而是師生之間相互促進的過程，以此實現數學知識信息雙向交流的課堂模式。其次，教師在學習共同體理論踐行中，對自身進行清楚的認知，樹立素質教育理念，踐行學習共同體理論實施要素，根據素質教育理念要求，實現自身教師角色的轉變，進而主動與學生構建良好關系，一同開展學習共同體理論的數學學習活動。最后，教師在踐行學習共同體理論中，需要樹立以人為本的數學學習理念，引領學生，改變學生的學習思維，使教師與學生在課堂教學中處于同等地位，推進學習共同體理論在高職數學教學中的有效實施。

（二）設計主題性的內容活動

在學習共同體理論的高職數學教學實踐中，高職數學課程學習模式的構建，需要重視主題性活動的實施，以主題性活動豐富高職數學課程教學內容。在學習共同體理論實踐中，數學主題性的內容活動設計需要圍繞學生的實際情況，立足于高職數學課程內容，根據學習共同體理論要素以及內涵，設計主題性的課程內容。在學習共同體理論實踐中，立足于學生的實際情況，實施學習共同體理論，能夠使學生更好地融入數學實踐學習中，通過師生、生生學習共同體的參與，解惑學生的數學知識點以及疑問。例如，在學習數學概念知識中，教師改變以往的數學學習思維，以學習共同體理論為導向，設計主題性的知識內容，圍繞數學概念，挖掘生活化數學信息、實踐性數學信息等，開展數學概念的主題性討論活動，促進學生與教師彼此互動，理清數學概念的知識脈絡，進而彰顯數學主題化教學開展的價值。同時，在學習共同體理論實踐中，設計單元式主題內容、課時式的主題內容、學科式的主題內容等，實現數學主題性活動的多元化開展，凸顯學習共同體理論在高職數學課程學習中踐行的價值性。

（三）教學方法多元化實施

在學習共同體理論的高職數學課程學習模式構建中，以多元化的數學教學方法為導向，營造數學課堂教學良好的氛圍，發揮數學軟實力資源的教育功能，助力學生學好數學課程信息內容。例如，在學習共同體理論的高職數學課程學習模式構建中，教師幫助學生進行個體以及群體目標的明確，以目標為導向，引領學生進行合作交流模式，采取情境教學方法，打造師生平等交流平臺，促進學生之間、教師之間的相互交流，進一步解析數學課程信息，實現學習共同體理論的高職數學課程學習模式的構建。

總之，學習共同體理論的高職數學課堂學習模式的構建研究十分必要，能夠推進學習共同體理論落實到高職數學課堂教學中，實現高職數學課程的學習模式構建，優化高職數學課程教育體制，使高職數學發揮其育人特性，助力學生全面發展。因此，在高職數學課程教學中，重視學習共同體理論實施，關注高職數學課程的學習模式構建，發揮學生的學習主體性，使學生更好地進行數學課程學習實踐，進而培養學生的數學核心素養，凸顯高職數學課程教學實施的價值。

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編輯 馬燕萍

①基金項目：2018年度蘇州市高等職業教育教改研究重點課題“現代職教體系下公共課學習共同體構建實效性研究”（課題編號：SGJGA0115）。

作者簡介：李艷萍（1970—），女，碩士，副教授，主要研究方向：高職數學教學研究。