基于藍墨云的互聯網+高職組網課堂生態營造的有效教學研究與實踐

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以高職中小型網絡組建技術課程為例，圍繞“網絡組建”這一問題，以真實網絡項目工作過程為學習主線，以網絡公司角色體驗為內容亮點，以團隊協作的職業素養和精益求精的工匠精神為思政要素，以藍墨云教材建設為載體，借助于藍墨云班課、省在線精品課程等信息化平臺，進行“互聯網+”信息化教學，形成了面向企業真實的情景式教學模式，有效達成了網絡組建的教學目標。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?藍墨云;“互聯網+”;生態營造;有效教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）50-0104-02

一、基于藍墨云的“互聯網+”課堂內容生態營造——基于STS教育理念下的1+N課程包開發

本課程從工作崗位出發，構建了“基于STS教育理念的1+N課程包”課程體系，體現以下特點[1]。

1.課程目標多元性，以能力培養為主，培養網絡工程師復合型領班人才。

2.內容綜合性，實施真實網絡工程項目、工學結合項目，難度循序漸進。

3.結構開放性，建設課程資源庫，每學期都在更新課程教學案例。

4.構建重過程全面性評價模式。

解決了傳統教材內容落后、脫離社會的問題。本課程一共包含3個學習情境，分別是小學校園網組建、企業網絡升級、城域網組建，每一個學習情境都是一個完整的工作過程，來自企業的真實案例。根據“基于STS”模塊化課程理念，通過中小型網絡的組建，實施基于項目的工作過程，調研—設計—實施—評估，4個工作過程將知識點串聯起來。（如文末表1）

二、基于藍墨云的“互聯網+”課堂教學模式生態營造——以學生為中心，個性化培養

確立了“實戰沙盤、角色扮演、理實結合”三位一體的多元化教學模式，以實戰沙盤教學模式為主、對分課堂教學模式和翻轉課堂教學模式為輔。組建項目團隊，實施真實網絡工程項目，先做后學，先學后教，課堂中學生合作探究，體驗真實工作崗位，學生參與積極、主動;理實結合，解決了傳統高職課堂學生學習理論積極性不高的問題[2]。

三、基于藍墨云的“互聯網+”課堂生態營造——有效教學研究與實踐

（一）思政融入氛圍營造——自主學習、合作探究的優秀企業文化素養和精益求精的工匠精神培養氛圍的營造

在藍墨云中開辟優秀作業展示區，每次課前分享學生的優秀作業，表揚作業優秀的作品和態度認真的學生，課堂自然融入思政教育，來營造自主探究的學習氛圍，培養學生熱愛崗位、團隊合作的職業素養以及精益求精的工匠精神。

（二）“互聯網+”學習環境營造

通過藍墨云班課+浙江省高等學校在線開放課程共享平臺課程——計算機網絡實驗進行授課，同時使用藍墨云班課云教材和活頁式教材。

（三）網絡工程師領班人才培養的氛圍營造

創建項目經理釘釘群，由每組的項目經理督促、提醒學生作業和項目完成情況，并和老師討論解決問題;在藍墨云輕直播/答疑討論區和同學一起討論解決作業問題，從而培養項目經理的交流溝通能力和專業技能，實現網絡工程師領班人才培養。

（四）有效學習的課堂氛圍營造

1.模擬網絡公司氛圍營造——合作學習、競爭機制的營造

全班自由組合分組（4～6人一組），分別成立公司，每位成員確定職位（銷售、售前工程師、項目經理等角色），在藍墨云平臺公布每個學生在公司內擔任的職務，培養責任心。

2.差異化分層教育，一個人都不少的學習氛圍營造

根據學生的基礎和學習能力分配不同的任務，作業設置選做和必做，進行分層教學，通過藍墨云平臺進行監督[3]。

3.營造老師一直與你同在的氛圍——加強藍墨云平臺師生互動

通過云班課私聊、答疑討論、作業點評等方式，加強師生互動。以任務6中標—售前制作并講解項目解決方案為例，教學實施過程2個課時（項目實戰沙盤教學模式）。

4.營造你追我趕的學習氛圍——強化考核過程動態管理

課程注重評價全面性（全方位、多角度、綜合性的考核評價模式），通過藍墨云在線云課程全程動態管理學生，對學生每一堂課的在線測試和在線作業進行實時批改、點評，使學生實時觀察自己的成績與排名，排名的經驗值作為期末成績的一部分，經常表揚排名靠前的學生，或者排名進步較大的學生，營造你追我趕的學習氛圍。

整個過程中完成的成績都將作為最終考試成績的一部分，從而改革了傳統考核模式，過程任務的有效考核能激發學生的學習興趣，改善了課堂教學效果。

四、基于藍墨云的“互聯網+”課堂生態營造效果

（一）學習興趣和效率顯著提高

學生積極參與課堂互動和上交作業，作業上交率基本達到100%，藍墨云最高經驗值比之前班級翻一倍。

（二）學習目標達成度明顯提升

充分發揮學生的能動性，讓學生做好每節課的學習單筆記，通過藍墨云平臺進行督查，布置每組合作完成項目解決方案PPT，線下上課時展示匯報，學生的作業和筆記經常會帶來驚喜。

（三）教學成效顯著

教師教學科研能力顯著增強，該課程教改成果獲省高等教育教學成果二等獎、省高校首批“翻轉課堂”優秀教學案例二等獎、省2020年教學能力比賽三等獎。該課程被入選2020年校線上優秀教學案例，教學改革的成果對我校其他專業的課程設置和教學建設起到了輻射作用。

五、結語

本文大力推行信息化教學改革，每堂課全程采用藍墨云在線云班課，實現課前通過教學平臺發布教學微課、動畫視頻和課前預習任務，課堂布置在線實時任務測試、在線作業以及在線學習討論，利用在線云課程對學生進行過程動態考核，有效實現學中做、做中學，營造了良好的師生互動學習氛圍，激發了學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]高守雷.STS教育：高職課程改革的新視角[J].中國職業技術教育，2011（11）：53-56.

[2]婁淑敏.高職組網課程領班型人才培養教學改革探索[J].高教學刊，2018（14）：147-149.

[3]馬常霞.工程教育專業認證背景下計算機專業英語課堂教學改革[J].大學教育，2020（3）：111-114.

編輯 馬燕萍