學生創新能力培養視角下高職數學優化教學路徑探索

劉玉晶

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職教育與普通的大學教育有所不同，它的應用性更強，在課堂教學方面也更加重視實踐，在諸如數學這樣的純理論化學科教學過程中，教師應該對自己的教學模式進行適當改進，盡可能做到淺顯易懂，同時，更要將培養學生的知識創新能力作為主要教學目的。以之為題，對高職數學課堂教學的優化路徑進行簡單探討。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?創新能力;高職數學;優化教學;路徑探索

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）50-0170-02

現如今，中國新課程改革在不斷深入，學生的學習模式隨著新課程的發展而不斷產生變化，教育模式也隨之改變。如今的教學模式已經漸漸突破了傳統教學模式的限制，一塊黑板、一支粉筆的灌輸式教學已經漸漸成為過去式，新的教學模式開始走入課堂。新課程下的教學模式十分注重學生的創新能力，具體的教學方式多采用分組學習法、探究式教學等，這些方式都能夠更好地打開學生的學習思維。在高職院校的數學教學中，教師必須適當改進自己的教學模式，以適應當前的教育現狀，其中，最重要就是要提高學生的創新能力。下文首先指出高職數學中出現的主要問題，其次對優化教學路徑的方法進行簡單探討。

一、現階段高職數學課堂教學中存在的問題

（一）對學生重視程度不夠

目前的學科教育依然以學習成績為最終目標，尤其是數學這類主要課程，因此在課堂教學中教師往往將重點放在提高學生考試成績上，對學生是否真正理解數學知識、真正對數學有興趣并不做過多的關心，這樣勢必會導致一些問題。

比如，在教學當中設置的教學任務過重，學生在還沒有理解所講知識點的情況下教師就已經開始了下一個知識點的講解;再比如在作業的布置中，任務過重，習題過多，學生有時無法完成作業，導致在課堂上聽課效率低下。這些問題的根本原因都是教師對學生的重視程度不夠。

在實際的課堂教學中，師生的互動十分重要，教師可以通過提問來了解學生的學習動向，比如學生是否都在聽自己講課，學生是否真正理解了所講的知識點。把握這些學習動態，最主要的是通過停頓、消化以及課堂的提問。

（二）講課時出現的主要問題

1.教師本身對數學知識理解不透徹，因此導致教學效果不佳

遇到一些很難的知識點，許多數學老師自己也不是很理解，因此在講課的時候就勢必會含糊不清，學生聽起來自然是云里霧里。在針對某些練習題的講解之時，尤其需要數學教師多費心，因為數學題型千變萬化，而且計算和分析起來都十分復雜，一道大題可能需要講上一節課才能講完，這對學生是個極大的挑戰，對教師也是如此。

2.課堂互動環節做得不好

高中數學的教學任務重，因此在講課之時教師基本沒有什么機會同學生做互動，但是這一環節是十分重要的。如果課堂沒有互動，那么整堂課就會變得十分枯燥，課堂教學效率就會變低。在互動之中，教師的提問也是有策略的，但是許多教師在提問之時往往沒有把握最佳的提問點，導致的結果就是應聲了了，問題沒有太多啟發性，這不僅對提高課堂互動效果無益，還浪費了課堂時間[1]。

二、創新教學視角下優化高職數學課堂教學的重要性

數學作為一門基礎學科，對學生未來的發展具有極大的作用。為了促使高職數學教學質量能夠有所提高，數學教學模式一直在不斷進行改革與創新，它不僅要滿足現有的教學需要，還要滿足學生接受知識的能力，基于對學生創新思維能力的培養，積極進行數學教學課堂的優化，可以促進高職數學教學的發展，可以穩步提升教學質量[2]。

（一）它可以激發學生的探索欲

傳統的教學理念導致數學教學常常以教師單方面講述的方式開展，在這一條件下，學生的學習自主性沒有空間發揮，導致學習興趣的缺失，而老師所講的知識學生也常常是記得快忘得也快，無法真正去掌握知識。同時，在這一教學模式下，學生不會應用，也無法利用掌握的知識去解決各種問題，導致學習效率低下。以創新思維的培養為主導進行教學，可以讓學生根據老師所提的問題進行深入探索，并在小組之間進行合作學習，小組之間相互幫助、相互促進、相互共享，漸漸深入，進而完成知識的全面性掌握。

（二）可以提高數學課堂的教學效率

例如，小組合作式學習就是一種很好的教學改革路徑，在課堂中，教師首先布置需要討論的問題，然后每個小組分別進行組內討論，各個成員可以暢所欲言，然后由小組代表進行總結。各個小組之間如果有不同的意見，也可以進行交流，最后再由教師對他們的發言做出點評，通過這種方式可以活躍班集體的學習氛圍。以往一節數學課，大部分時間是老師講、學生聽，師生互動的環節很少，并且都是通過教師點名回答的形式進行，這種點名的方式雖然可以幫助教師了解班級學生對本節課知識點的掌握情況，但是往往只能提問少數的學生，效率不高，而且收到的反饋效果極其有限。合作學習使得學生與學生之間、學生與老師之間有更多可以溝通和交流的機會，并且課堂氣氛活躍起來之后，學生也可以克服提問之時的緊張心理，增加師生互動，促進課堂的良性發展。

三、創新教育指導下高職數學教學的優化措施

（一）情景與問題導學法

高職數學的學習更加講究實用性與創新性，情景與問題導學法，就是利用具體的生活情景提出一些數學問題，然后讓學生進行思考在這其中涉及哪些數學知識。在這個過程中，學生解決問題的能力會不斷得到提高，為教師下一步的教學工作打好基礎。同樣一道問題，由于學生的不同所得到的結果也會是不同的。能力較強的學生可以根據書本上的基礎知識對題目進行解答，并且更深層次地了解題目和它所涉及的知識，并且將其把握，能力較弱的學生也許能解答出題目，但會忽略題目所涉及的知識。面對這樣的情況，教師在設計題目的時候要根據不同層級的學生依次進行問題設計，不能一概而論，讓學生能夠從解決問題中獲得成就感，自主獲得知識，這樣才有可能提高他們的創新意識[3]。

（二）層級互動式教學法

層級互動式教學法強調學生的自主學習與小組間的合作式學習相結合。首先就是進行合理的分組，然后由教師布置當堂的學習任務，先讓學生進行自學，試著找出問題的解決方案[4]。之后就是小組討論環節，層級互動式學習以探究、討論、合作、交流為主要組成方式，課堂氛圍主要以學生為主，學生各抒己見，提出自己的理論并反駁別人的觀點，從而讓學生在心理上得到自我鼓勵，增強自己的學習信心。在整個數學教學過程中，教師應該極力引導學生產生濃厚的學習興趣，并對內容有正確的思路和研究。通過知識間的相互聯系，使得學生對新的概念和定理有新的探索，不僅讓學生學習書本上的知識，還讓學生了解由此知識所延伸出來的新的問題。

在互動學習的過程中，教師也要做好自己的導師身份，指出學生的主要問題，并且給出解決的方案。教師在課堂進行教學時，還要對課堂問題設計的思路不斷進行改進，用以促進層級互動式教學模式在課堂中的有效展開。

（三）重視課下的教學點撥

在高職數學學習中，要想提升學生的數學應用能力與創新思維能力，學生就要明白數學并不是一門孤立的課程。在日常生活和學習中，教師要采用點撥式的教學，或者也可以采用其他科目的教學方法。例如，在數學課堂的層級互動式教學過程當中，學生在小組中充分討論和探究學習后對問題或題目都有了一定的了解和理解，這個時候教師可以要求學生將小組討論的結果一一展示出來，如果是對的，那就要請小組學生說出理由，如果是錯的再由其他小組成員進行改正。這樣的教學模式不僅可以增強學生的學習積極性，還能增加教師與學生之間的交流機會，讓教師更加深入學生當中。而學生展示完畢后，教師可以根據展示的結果對學生進行一定的點撥，這樣學生既可以積極主動地學習知識，又可以提高學習興趣[5]。

四、結語

綜上所述，在現階段高職數學的教學當中，優化教學路徑必須以培養學生的創新能力為導向，在這一教學理念的指引下，教師首先應該重視對學生自主學習能力的培養，利用情景和問題導學法進行教學就是一種不錯的方式。此外，還可以采用層級互動式教學法，以加強學生討論問題的能力，培養他們的創新思維。最后，教師還應該著重對學生的課堂表現進行點撥。

參考文獻：

[1]初春興.個性化教育視角下高職學生創新創業能力培養的路徑[J].中國市場，2018（5）：164，188.

[2]莊小紅，向瑩，林毅.高職數學教學中融入創新素質培養的實踐探索[J].職教通訊，2017（6）：36-38.

[3]鄭春華.高職數學教學中培養學生創新能力的探索[J].陜西工業職業技術學院學報，2011，6（3）：66-69.

[4]宋萌芽.“互聯網+”背景下高職數學教學研究：混合式教學路徑探索[J].遼寧高職學報，2018，20（10）：59-61.

[5]郭鑫.高職院校高等數學課堂教學改革的實踐與探索[J].黑河學刊，2020，248（2）：161-162.

編輯 司 楠