中學生作文思維定式的突破

張瓊

我常想，翻開學生作文，就應該像進了一座大公園，里面有多姿多彩的花朵，有參差茂盛的樹木，有潺潺流淌的小溪……這里，有歡笑，有嘆息，有憂傷。然而，學生作文的實際卻是立意、選材、結構、表達等如出一轍，缺少創意，缺少撲面而來的新鮮感。其癥結何在？我想主要是受惰性思維的支配，導致思維定式。

一、思維定式的現象

思維定式是學習的最大障礙。然而學生作文的每個環節中，都不難找到思維定式的痕跡。主要表現為以下幾個方面。

1.立意定式。對一個寫作對象，習慣于拿老眼光、老角度去表達，主題落入窠臼，人物個性不鮮活。如寫一個好學生，不外乎就是學習勤奮成績好、助人為樂品行好、吃苦在前風尚高等等，各寫上一樁事跡，立意簡單，模式化。

2.選材定式。學生很少用自己的“慧眼”去發現生活的豐富多彩，普遍拘泥于自身的生活圈子。命題作文也罷，自命題作文也罷，最終所寫的對象不外乎父母、老師、同學、鄰居等，要么是自家或鄰居家養的小狗小貓。所選材料往往是被沿用了幾年甚至十幾年的陳舊事例，如雨中送傘、風中拾物、送小孩回家、撿到錢交還失主等，選材范圍相當狹窄。

3.結構定式。多數記敘文，往往是“總—分—總”結構，而且開頭多用倒敘手法，中間寫人敘事，結尾談感受，像是一個模子里刻出來的產品。如寫春游，從早晨出發到傍晚歸來，雖然活動過程全寫了，但往往沒有主心骨、血肉不飽滿，像寫日記一般，羅列情節，平鋪直敘。

二、思維定式的成因

導致學生思維定式有許多主客觀原因，從主觀分析，主要受到三種心理的影響。

1.從眾心理影響。在學生看來，作文便是作業。其實，作文和其他作業有很大區別。一般作業的特點趨向共性，作文的特點趨向個性。而且兩者的思維方式也不一樣。比如，證明幾何題，運用一定的規則來求得一致的結果，而作文則在合乎一定規律的基礎上求得個性的發揚。多數學生沒有意識到作文和作業的這種區別，忽視了作文的個性問題，抱著從眾心理寫作文，隨大流，人云亦云。

2.被動心理影響。從某種角度講，教與學的關系好比是主動輪與從動輪的關系，“教”是主動的，“學”是被動的。正因為學生長期處于這種教學環境中，逐漸形成被動心理，教師教什么他們學什么。但作文教學與一般學科的教學有所不同，學生進入寫作階段后，完全成為主動行為。但由于學生主動意識淡薄，寫作時不肯動腦筋，因而難得在“新”字上做文章，而習慣于走熟路，炒冷飯。

3.敷衍心理影響。目前，多數作文在課外完成，認真不認真，隨意性很強。有的學生基礎較差，或無興趣，這些因素容易造成敷衍心理。作文或三言兩語，或東拼西抄，應付了事，自己極少投入心血。

三、思維定式的突破

克服學生思維定式是作文教學值得研究的問題，只要透過現象看到本質，就不難對癥下藥。如何轉化學生的惰性思維，克服思維定式呢？我想從教師施教的角度談幾點看法。

1.導語激勵。在作文前，教師不要干巴巴地說各項寫作要求及選材、立意方法，而要想方設法創設一定的語境，用熱情洋溢的感情、抑揚頓挫的語調，激起學生內心的情感波瀾，產生寫作欲望。學生愿意寫，想寫，思維之花必然綻放，筆下之文才不會千人一面。

2.命題求“新”。一個新穎的題目能夠把學生的思維帶到一個新的境界里去，挖掘出新題材，有了新題材，才有可能寫出讓人耳目一新的作文來。有的教師隨隨便便出一個題目，最常見的如“記一個××的人”“記一件××的事”，看似給學生自由發揮的余地很大，其實恰恰迎合了學生的惰性思維，倒來倒去又倒出陳年老酒來。

3.材料求“變”。要指導學生細心觀察，積極思維，不囿于“陳規”，不滿足“共識”，積極關注身邊的人、事，尋求新近發生的故事;對事物作深層次的審視，反向思考，言人之所未言。鼓勵學生張揚個性，寫出內心真實的感受、獨到的看法。畢竟中學生已經對人生和社會有了獨立的認識和思考了。

4.結構求“巧”。一篇構思巧妙的記敘文，必然是動過腦筋的。如何讓學生開動腦筋，當一名出色的“建筑設計師”呢？教師除了在布置作文時提供范例，作提示外，在批改作文中也要具體提出結構方面的修改意見。教師給大量作文設計構思方案，是一件花時間花精力的事。因此，對針對性強的作文，可以單就結構問題作批改，以求重點突破，激發學生的巧思。

5.描寫求“細”。人物、景物、心理、細節等描寫是記敘文的血肉，沒有血肉的記敘文只能算“故事梗概”。有的學生覺得選材容易，但對描寫缺乏耐心，往往如“蜻蜓點水”，一筆帶過。每篇記敘文里應該都有幾處“聚焦點”，這些“聚焦點”理應是重點描寫之處。教師在批改作文時，最好找出幾處“聚焦點”，讓學生再作精雕細琢。經歷數次，學生觀察、思考事物的主動性會增強，描寫上也會下功夫。

6.評改鼓勵。作文評改是作文指導中很重要的一個環節。如果一味給作文提問題，挑刺兒，必然會挫傷學生寫作的積極性。其實，每一個學生的作文或多或少都有其可圈可點之處，作為教師要用自己的一雙“慧眼”，從學生作文中找出其值得肯定的地方，甚至不妨加以強調突出。某個詞用得好，批個“好”字;某個句子寫得好，畫條線批個“妙”字。這樣，發現一條，鼓勵一條。漸漸地，學生就會改掉作文中的不足，作文水平就會有所提高，哪里還會在“老套子”中轉悠呢？