運(yùn)用教師教學(xué)智慧提升學(xué)生思維品質(zhì)

劉兆陽

教師在高中語文教學(xué)中提升思維品質(zhì)應(yīng)采取具體的措施。

一、走近學(xué)生思想，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)

備課時，要備教材，更要備學(xué)生，真正做到“問題從學(xué)生中來，課堂到學(xué)生中去”。

如何做到“問題從學(xué)生中來”？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，并讓學(xué)生給預(yù)習(xí)中的問題分類，做到不同問題采取不同的處理方法。能自己看懂的，自己解決;能與他人合作弄清的，合作解決;不能解決的，做好批注，交給教師。備課前，教師要收集這些問題，走近學(xué)生思想，了解學(xué)生問題，找到學(xué)生問題與教學(xué)目的之間的契合點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)。

什么是“課堂到學(xué)生中去”？在課堂教學(xué)時，教師要以學(xué)生的問題為引子，以解決問題為主線，以培養(yǎng)語文思維為目的。做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其質(zhì)疑與探究精神，從而提升學(xué)生的語文思維品質(zhì)。

二、運(yùn)用教學(xué)智慧，靈活掌控課堂

第一，教師要有恰當(dāng)處理師生關(guān)系的智慧。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，轉(zhuǎn)換自身角色，變知識的傳授者為教學(xué)活動的組織者，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，引導(dǎo)學(xué)生思維走向正確方向，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

第二，教師要有認(rèn)真傾聽、仔細(xì)觀察的智慧。教師認(rèn)真傾聽，才能知道學(xué)生的回答在表述上存在什么問題，才能知道學(xué)生的思考角度存在怎樣的欠缺，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活動中存在的問題，并積極引導(dǎo)。這樣既能提升學(xué)生自信心，又能引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷加深。

第三，教師要有靈活處理課堂生成問題的智慧。備課時，教師即使備好了教材，備好了學(xué)生，也會在課堂上遇到新的問題，因?yàn)閷W(xué)生的思維都是獨(dú)特的、活躍的、變化的。你可以預(yù)設(shè)課堂問題，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，但你一定無法準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生的思維活動。解決問題時往往會生成新的問題，這時教師就不應(yīng)以解決問題得出答案為目的，而應(yīng)本著提升學(xué)生思維品質(zhì)的原則，關(guān)注學(xué)生思維的變化，適時引導(dǎo)，靈活處理，機(jī)智應(yīng)對，不打擊學(xué)生質(zhì)疑的積極性，巧妙地教會學(xué)生思考，讓學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的好習(xí)慣，因?yàn)檫@是一種良好的思維品質(zhì)。

第四，教師要有深入追問、及時糾正的智慧。思維品質(zhì)的提升，需要提升思維的深度。如何提升思維的深度呢？教師在教學(xué)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維特點(diǎn)，通過適時追問，提升學(xué)生思維的深度。比如，在《奧斯維辛沒有什么新聞》的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目設(shè)置了懸念，教師馬上進(jìn)行追問：“為什么要設(shè)置懸念？”讓學(xué)生深入了解“設(shè)置懸念的作用在于能最大限度地激發(fā)讀者閱讀興趣”。教師在傾聽學(xué)生回答的過程中，要發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行及時的糾正，以提升學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

第五，教師要有及時了解反饋信息、及時反思的智慧。“人無完人，金無足赤”，同樣，天下沒有完美的課堂，這就需要教師在課后進(jìn)行及時的信息反饋，并能夠反思，為更好地提升學(xué)生思維品質(zhì)服務(wù)。最好的反饋問題是：這節(jié)課你收獲了什么？教師從此問題的回答中分析并發(fā)現(xiàn)學(xué)生收獲的是知識還是思維方法。

“發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)”，這不僅僅是“新課標(biāo)”的要求，更是學(xué)生終身發(fā)展的需要。因此，教師更加要重視對學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)。