如何在語文課堂教學中融入核心素養的培養

史偉

《高中語文課程標準》把“語文核心素養”分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。所謂“核心素養”，是學生應該在學習中培養起來的最基礎、最主要、最本質的素養，它是具有生長力的素養，是種子素養。那么，如何在高中語文課堂教學中融入對學生核心素養的培養呢？

一、重視閱讀，培養學生的人文底蘊與理解能力

現代認知心理學認為，“閱讀是讀者把從材料中感知的信息和他認知結構中原有的知識結合起來生成意義的過程”。發展學生語文核心素養，必須使學生掌握閱讀技能，在學習過程中獲得思維能力。因此，語文教師首先要在課堂上重視對學生閱讀能力的培養。語文課本中的課文都是編者精心選編的經典作品，大多文質兼美，教師在課堂上要善于引導學生潛心閱讀，細心品味，指導學生把握鑒賞方法。譬如讀《故都的秋》，就引導學生領悟景物描寫的妙處，并由此體會景物描寫中蘊含的作者情感;讀《祝福》，就讓學生學習如何通過肖像描寫表現人物內心世界……如此長期堅持，學生必然收益頗豐。

二、重視誦讀，培養學生的審美鑒賞與創造能力

葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，主要是訓練語感，獲得語感應走熟讀成誦的路子。”而誦讀，是“從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知”。因此，在語文課堂教學中加強誦讀引導也是培養學生核心素養的途徑之一。課堂朗讀指導可采用多種形式，如欣賞名家范讀視頻、教師范讀，以及學生自由朗讀、集體朗讀、接龍讀、分角色朗讀等。同時，可定期舉行誦讀比賽來激發學生興趣，開展個人賽、小組賽，看誰讀得好，讀得投入，讀得有感情。通過這些方式方法，不僅可以鍛煉學生朗讀的技巧，提高學生朗讀的水平，而且可以豐富學生的情感體驗，培養學生對文章的整體感知能力。

三、重視寫作，培養學生的文化傳承與思維能力

周國平先生在《假如我是語文教師》一文中這樣說：“假如我是語文教師，我只讓學生做兩件事，一件是讓學生大量閱讀，養成每天讀書的習慣;另一件是讓學生養成每天寫日記的習慣。”一個讀的習慣，一個寫的習慣，這就抓住了語文教學的牛鼻子。

學生的閱讀寫作能力本質上是思維能力的外在表現，一篇800字的作文，往往能夠集中表現一個學生的思維層次。這種能力一旦培養好，不僅對考試升學大有用處，更是一生享用不盡的財富。不論是傳統的高中語文教學還是當下新課程改革下的創新型語文教學課堂，對學生寫作能力的培養一直是教師面對的一道難題。為培養學生的寫作能力，教師在語文課堂教學中要善于引導觀察、激勵發現，鼓勵學生發表自己的個人見解和獨特感受，表達真實想法，并樂于表達，善于表達。這樣才能符合高中語文教學中培養語文學科核心素養的內在要求。

總之，培養學生的語文核心素養的主陣地還是在課堂上。教師不應該僅僅局限于簡單生硬的課堂教學組織形式，還應當樹立一種“培養核心素養”的語文教學意識，不斷創新，豐富課堂教學組織形式，為學生語文學習營造良好的教學環境，充分發揮學生學習的積極性和主動性，有效促進學生語文核心素養的提升。