農村留守兒童課外閱讀個案案例分析

李冬梅

一、個案對象

丁玉連，11歲女孩，小學五年級學生。

二、個案緣起

丁玉連上課不專心聽講，作業馬虎，學習意識不強，行為自由散漫，上課很少舉手發言，沉默寡言，不喜歡看課外書，習作水平較差。

她的父母常年在外打工，很小就住在爺爺奶奶家。老人年紀大了，身體也不太好。

三、分析診斷

（一）早期教育不當

父母在外地打工，很少管理孩子，老人對孩子缺乏良好教育。孩子由于天性活潑好動，喜歡玩耍在所難免，家長應重視引導孩子正確利用時間。可丁玉連同學的爺爺奶奶并沒有要求孩子要按時讀書學習，而是任由其隨意玩耍，對學習不是很重視，從而使其產生厭學心理。

（二）家庭教育跟不上

孩子從小與老人住在一起，和父母接觸很少。

四、個案輔導過程

（一）捕捉閃光點，培養閱讀興趣

讓學生喜歡課外閱讀，關鍵是培養興趣?！芭d趣是最好的老師”，課后，我和她交談，得知她對所要閱讀的內容根本不感興趣，又缺乏閱讀方法。但她很喜歡聽故事。在平時的閱讀教學中，我會給學生講一些有趣的故事、寓言，利用這些生動有趣的故事，激發學生讀書的興趣。自從我確定丁玉連為研究對象后，就十分留意她的舉動。有一次課外活動時間，一個學生拿了一本《伊索寓言》在教室里看得津津有味，旁邊還有兩三個學生湊過去看，不時地傳來陣陣笑聲。丁玉連趴在桌上，我注意到她的那雙眼睛直勾勾地看著那些學生嘴角的笑意，眼里充滿渴望。當捕捉到她想看寓言故事這類書籍的信息后，我以此為突破口，在隨后的時間里有意識地拿幾本這樣一些故事類書籍放在班級圖書角，一段時間后，我驚喜地發現，課間她也捧著書，有時課間還和其他學生交流書中的內容?！皶尽弊屗嫠５男氖栈亓嗽S多，看到丁玉連的變化，我心中好一陣竊喜。

（二）家校溝通，達成共識，營造閱讀氛圍

農村留守兒童家庭中，家長反對孩子閱讀不外乎有兩種原因，一是缺乏教育理念，覺得孩子讀課外書沒用，二是家庭經濟條件的制約。她的父母正好具備這兩種因素。我與她的父母取得聯系后，和他們進行了一次交流溝通。我誠懇地向她的家長說明了學習的重要性以及教師指導學生課外閱讀的打算，最后在我耐心細致的開導說服下，她的家長逐漸認識到自身教育意識的缺陷和存在的嚴重錯誤，我們達成共識，獲得了他們的理解和配合。

（三）方法指導，閱讀中找回自信

既然家長改變了原有的認識，鼓勵孩子閱讀，那么如何進行有效的課外閱讀，就成了當前的工作重心。我從學校圖書室找來許多適合丁玉連閱讀的課外書籍，其中包括《伊索寓言》《愛的教育》《假如給我三天光明》《昆蟲記》等經典讀物，課外活動和自習課上我耐心地指導她閱讀。由于家長觀念的改變和我的細心指導，丁玉連同學的閱讀興趣非常高，時常被書中的精彩故事所吸引，如饑似渴地閱讀。

（四）營造書香班級，閱讀中找到快樂

為了提高全班學生的閱讀興趣，我定期給學生提供一個展示、匯報、交流讀書情況的平臺，讓他們參與進來，與大家一起談感受、說體會，以此來提高學生的讀書熱情。丁玉連同學也越來越喜歡讀書了。

（五）取得進步及時鼓勵，認識自我

經過一段時間的悉心教導，我發現，丁玉連課間安靜了，上課專心聽講了，作業也有進步了。在一次單元測試中她的作文寫得非常好，還引用了許多課外書籍中的精彩語句。發試卷時我當場表揚了她，她的臉上露出了燦爛的笑容。課后我送給她一本《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓勵她要把讀書的好習慣保持下去。學生的每一點進步教師都及時地給予肯定、表揚，他們會信心更足。

五、個案指導成效

1.上課時，能認真聽老師講課了，也比以前愛舉于發言了，課余與其他學生友好相處，自信心明顯增強。

2.每天回家后能主動完成作業，并且在做完習題之后還能主動翻閱課外書。

3.習作水平比以前大有進步。

六、教育反思

在閱讀的影響下，現在的丁玉連完全變了，上課認真聽講，積極發言，認真完成作業，課余與其他學生也能友好相處。她變得有禮貌了，有了一定的自我約束能力。有時她還會歡喜地告訴我，父母為她買了一本書，那種滿足感讓人感覺到，喜歡閱讀的種子已在她心間生根、發芽。她的父母也很高興，學校召開家長會后，主動與老師交談，滿心歡喜。

從這個案例中我體會到，教師投入真正發自內心的情感去引導、教育、鼓勵學生，幫助他們樹立自信心，克服困難，喚起他們的自覺意識，他們就能揚起前進的風帆。正如一本書中所講：“當孩子遇到困難，唯一的辦法就是閱讀?！蔽蚁耄斀逃粋€孩子遇到了困難，唯一的辦法也是閱讀。