淺析移動(dòng)智能終端（iPad）在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘?要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷增長(zhǎng)，人們的生活水平也在不斷地提高，這給我國(guó)的教育事業(yè)也帶來(lái)了新的突破和創(chuàng)新。在現(xiàn)代教學(xué)中，運(yùn)用移動(dòng)智能終端（iPad）開(kāi)展學(xué)習(xí)，讓iPad成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔助學(xué)習(xí)工具，能夠促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)各學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性。文章主要探究了移動(dòng)智能終端（iPad）在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)智能終端;iPad;小學(xué)音樂(lè);教學(xué);應(yīng)用

一、 前言

音樂(lè)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，能夠提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和藝術(shù)氣質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和接觸到的音樂(lè)資源貧瘠，讓學(xué)生無(wú)法對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，嚴(yán)重制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。將iPad運(yùn)用于小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中，能夠有效地彌補(bǔ)教學(xué)資源的匱乏，讓學(xué)生接受更多形式、更多風(fēng)格、不同類型、多元化的音樂(lè)作品，提升學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)氣質(zhì)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主觀能動(dòng)性。

二、 傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式的不足

（一）多媒體教學(xué)受到場(chǎng)地和行動(dòng)的限制

在目前的音樂(lè)教學(xué)中，教師運(yùn)用最多的教學(xué)手段就是利用多媒體技術(shù)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，但是由于多媒體電腦常常需要占據(jù)音樂(lè)教室當(dāng)中的很大一塊場(chǎng)地，雖然目前的多媒體設(shè)備能夠使用遙控器進(jìn)行控制，但是也不能完全滿足教師的教學(xué)要求，教師為了更好地操作和使用，也只能長(zhǎng)時(shí)間地在講臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)，這樣就約束了教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，教師在教學(xué)時(shí)只能和學(xué)生保持一定的距離，這樣就會(huì)大大影響了音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

（二）無(wú)法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求

在目前的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，更注重學(xué)生的全面音樂(lè)學(xué)習(xí)和發(fā)展，在音樂(lè)教室中，學(xué)生常常會(huì)在里面邊唱邊跳，這樣的學(xué)習(xí)就造成沒(méi)有更多的空間擺放較多數(shù)量的電腦。在學(xué)生的日常生活中，課后的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)間里，學(xué)生往往都要完成大量的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等等作業(yè)，運(yùn)用iPad進(jìn)行音樂(lè)資料的查找?guī)缀蹙褪遣豢赡艿氖虑椋谝欢ǔ潭壬辖档土藢W(xué)生音樂(lè)的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）多媒體設(shè)備操作復(fù)雜

據(jù)相關(guān)調(diào)查和音樂(lè)教師的教學(xué)實(shí)踐反映，由于多媒體設(shè)備的操作過(guò)于復(fù)雜和煩瑣，小學(xué)階段的學(xué)生往往不能進(jìn)行有效的操作。在日常的音樂(lè)教學(xué)中，多媒體設(shè)備往往被當(dāng)做了課堂上的放映機(jī)，學(xué)生也只是作為觀眾，多媒體設(shè)備在音樂(lè)教學(xué)中的作用不能得到應(yīng)有的體現(xiàn)，降低了多媒體電腦在音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用價(jià)值。

三、 iPad在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的意義

隨著教育事業(yè)的不斷推進(jìn)，在小學(xué)教學(xué)中，在城市運(yùn)用iPad開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)已經(jīng)是大勢(shì)所趨。iPad的應(yīng)用能夠讓小學(xué)生擁有良好的教學(xué)輔助工具，在學(xué)習(xí)中得到多元化和全新的學(xué)習(xí)感受。特別是和傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式相比，iPad的應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和挑戰(zhàn)。因此音樂(lè)教師也要與時(shí)俱進(jìn)、積極地轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)清現(xiàn)代移動(dòng)智能終端在教學(xué)中的價(jià)值意義。

首先，iPad在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用大大豐富了音樂(lè)教學(xué)資源，iPad能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)連接獲得圖片、音頻、視頻、文字等等，并且將上述功能有效地結(jié)合起來(lái)，操作簡(jiǎn)單方便，使抽象的音樂(lè)知識(shí)內(nèi)容變得生動(dòng)具體，優(yōu)化了傳統(tǒng)的、單一的音樂(lè)教學(xué)模式，同時(shí)開(kāi)拓了學(xué)生的眼界。其次，iPad的運(yùn)用能夠豐富教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，讓課程內(nèi)容以多元化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升與學(xué)生互動(dòng)、交流的時(shí)間，更好地幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。此外，iPad的運(yùn)用能夠促使學(xué)生感受音樂(lè)的魅力，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只是單純的唱歌學(xué)習(xí)，沒(méi)有其他的渠道感受音樂(lè)的內(nèi)涵和魅力。有了iPad之后，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單枯燥的音樂(lè)樂(lè)理學(xué)習(xí)也會(huì)提高興趣，從而讓學(xué)生從多個(gè)角度感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和魅力，提升學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)氣質(zhì)。

四、 移動(dòng)智能終端iPad在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）利用iPad提升學(xué)生的音樂(lè)興趣，提升鑒賞能力

音樂(lè)學(xué)習(xí)和鑒賞是小學(xué)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要組成部分，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵，提升學(xué)生的鑒賞水平。但是在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，由于音樂(lè)欣賞的渠道單一、課程時(shí)間有限等等因素，想讓學(xué)生完整地完成一個(gè)音樂(lè)作品的欣賞是有難度的，這樣不僅無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)作品的美好意境，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生有了iPad之后，就能夠通過(guò)iPad在課前預(yù)習(xí)階段提前收集到音樂(lè)作品的背景資料、作者簡(jiǎn)介等等資料，同時(shí)還能先預(yù)習(xí)教材中的音樂(lè)作品，加深對(duì)音樂(lè)作品的了解。這樣的操作不僅能夠讓學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)作品的理解和欣賞，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如在學(xué)習(xí)《跳吧！跳吧！》這首音樂(lè)作品時(shí)，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生通過(guò)iPad在網(wǎng)上查找關(guān)于這首音樂(lè)作品的背景和相關(guān)資料，學(xué)生通過(guò)iPad就能知道《跳吧！跳吧！》這首音樂(lè)作品是一首來(lái)自斯洛伐克的民歌，是一種民族音樂(lè)作品。然后學(xué)生通過(guò)對(duì)《跳吧！跳吧！》這首音樂(lè)作品的下載欣賞，就能深層次地了解到歌曲中的內(nèi)涵和意義。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首歌曲進(jìn)行欣賞和研究時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在課前獲得了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，教師在深層次地講解音樂(lè)作品中的文化內(nèi)涵和意境意義時(shí)，學(xué)生也能夠輕松地學(xué)習(xí)和感受，讓學(xué)生很容易了解作品的情感表達(dá)，從而發(fā)現(xiàn)其中的情感共鳴。

又例如在學(xué)習(xí)《我的家在日喀則》時(shí)，學(xué)生由于不知道日喀則在什么地方，甚至有的學(xué)生根本沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)對(duì)方，如果直接學(xué)習(xí)這首歌曲，很難讓學(xué)生融入自己的情感，這時(shí)教師就可讓學(xué)生通過(guò)iPad在網(wǎng)上查找關(guān)于日喀則的相關(guān)資料和地理背景知識(shí)，學(xué)生通過(guò)查找就知道了日喀則在我國(guó)西藏，那里被人們譽(yù)為“土地肥美的莊園”，有著美麗的自然風(fēng)光，在境內(nèi)還有世界最高峰——珠穆朗瑪峰。學(xué)生通過(guò)對(duì)日喀則的了解，在學(xué)習(xí)這首音樂(lè)作品時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生熟悉感和親切感，對(duì)這首音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)也會(huì)感到輕松和容易。同時(shí)學(xué)生還可以利用iPad搜索其他歌唱自己家鄉(xiāng)的歌曲，如《家在東北》《家鄉(xiāng)》《天堂》《我們新疆好地方》等等，讓學(xué)生通過(guò)不同的歌曲風(fēng)格來(lái)比較和欣賞，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)不同音樂(lè)作品的鑒賞能力。

（二）利用iPad引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代教學(xué)中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)代教學(xué)的重要目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)能力能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為以后的生活、學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用iPad進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品加深理解。在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式當(dāng)中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生往往只能被動(dòng)地接受教師的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主體驗(yàn)沒(méi)有實(shí)際的推動(dòng)效果。利用iPad教學(xué)之后，教師能夠靈活的選用當(dāng)中的軟件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，特別是音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)中的聽(tīng)唱學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生與教師只能是面對(duì)面的傳教，沒(méi)有教師和相關(guān)的樂(lè)器就不能開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)。但是運(yùn)用iPad之后，就能輕松地解決上述問(wèn)題，讓音樂(lè)教學(xué)變得更加多元化。

例如在學(xué)習(xí)《我們的田野》這首歌曲時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，教師不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一一的教學(xué)，造成學(xué)生對(duì)歌曲演唱的把握程度不一，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)iPad上面的視唱練耳專家App進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況進(jìn)行自主選擇，有了這樣的輔助條件，學(xué)生還可以自主練習(xí)節(jié)奏視唱、旋律模唱等等的練習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的自信心，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）利用iPad提升學(xué)生的樂(lè)器認(rèn)知能力

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，樂(lè)器的學(xué)習(xí)和認(rèn)知是非常重要的部分，但是目前的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生往往缺乏對(duì)樂(lè)器的認(rèn)識(shí)和了解，這主要是由于在音樂(lè)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生講述的樂(lè)器知識(shí)有限，同時(shí)受到教學(xué)條件和教學(xué)時(shí)間的限制，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的樂(lè)器操作就更是困難。樂(lè)器教授在一定程度生限制了學(xué)生的發(fā)展，降低了學(xué)生的課堂參與度，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。利用iPad進(jìn)行樂(lè)器教學(xué)，就能夠改變這一現(xiàn)狀，學(xué)生能夠通過(guò)iPad接觸到更多的樂(lè)器知識(shí)，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如在認(rèn)識(shí)“琵琶”這個(gè)樂(lè)器時(shí)，由于教學(xué)條件的限制，學(xué)校里沒(méi)有琵琶這種樂(lè)器，這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用iPad中自帶的庫(kù)樂(lè)隊(duì)App，這個(gè)App能夠?qū)Pad變成琵琶、鋼琴、口琴、吉他等等多種多樣的樂(lè)器，學(xué)生通過(guò)庫(kù)樂(lè)隊(duì)App能夠直觀地接觸到“琵琶”這種樂(lè)器，同時(shí)利用iPad還能指導(dǎo)學(xué)生如何演奏和演練，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐，進(jìn)行了樂(lè)器的學(xué)習(xí)和感知，獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升了學(xué)生對(duì)樂(lè)器學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力。

（四）利用iPad激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力是當(dāng)代教學(xué)的重要手段和目標(biāo)。但是在音樂(lè)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的難度較大，由于受到教學(xué)實(shí)踐和教師水平等等方面的限制，教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也面臨著一定的挑戰(zhàn)。在過(guò)去的教學(xué)中，教師一般會(huì)利用多媒體技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)教學(xué)情境，教給學(xué)生一些音樂(lè)創(chuàng)編方法，但是學(xué)生卻不能直接參與到音樂(lè)的創(chuàng)作當(dāng)中，造成學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)創(chuàng)作的參與度降低。在iPad廣泛用于音樂(lè)教學(xué)之后，音樂(lè)教師就擁有了更加多元化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生利用iPad中的軟件進(jìn)行智能的創(chuàng)編，提升學(xué)生的參與性和積極性，有效地提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用iPad中自帶的庫(kù)樂(lè)隊(duì)App學(xué)習(xí)節(jié)奏的創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生利用軟件自主創(chuàng)作合成帶有自己風(fēng)格和特點(diǎn)的創(chuàng)作作品，此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在iPad的支持下進(jìn)行聲效的創(chuàng)作和編配，把創(chuàng)新靈感和創(chuàng)作思維變成屬于自己的一個(gè)創(chuàng)新作品，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)作能力，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)能力發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新和推廣應(yīng)用，運(yùn)用移動(dòng)智能終端進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)是當(dāng)下小學(xué)教師非常重要、同時(shí)具有創(chuàng)新活力的輔助工具，有效地創(chuàng)新了當(dāng)代教學(xué)模式和教學(xué)理念，為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源和教學(xué)方式。小學(xué)音樂(lè)教師也要積極地利用iPad的優(yōu)勢(shì)，與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)相融合，讓學(xué)生能夠在iPad的幫助下提升音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和藝術(shù)氣質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：

王晨舟，江蘇省南京市，南京市金地自在城小學(xué)。