A.D.T.C繪本深度學習課程

羅艷文

摘要：深度學習Deep learning，深度學習是一種強調元認知策略應用的反思性學習，需要學習者通過對自身的思維方式、學習方式、過程及結果等進行反思，及時發現并有效解決學習過程中存在的問題，促進對知識的理解、應用及遷移。其主要以高階思維為核心特征的學習，英語繪本閱讀需改變問題過多、過淺、缺乏挑戰等狀況，以高質量的問題驅動閱讀活動，引導學生深度參與，運用分析、綜合、評價、創造等高階思維進行學習，錘煉深刻性、廣闊性與批判性等良好的思維品質。

關鍵詞：繪本;深度學習;設計

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A ?文章編號：1003-9082（2020）07-0-01

根據現廣州使用的教科版教材內容進行了整合設計系列的繪本深度學習課程以幫助學生“閱有所學、閱有所得、閱有所思、閱有所創”。我們課程研究的主題為A.D.T.C繪本深度學習課程解讀，課程以“線上”課前Pro-reading、課中While-reading、課后Post-reading三個“遞進式”的微課形式開展，學生學習成果以思維工具、閱讀匯報、閱讀分享等形式進行表現。如下圖所示：

A表示激活鏈接Activate connection. D表示解碼閱讀繪本，decoding picture books. T表示：深度思考deep thinking. C表示理解創造understanding and creating。繪本閱讀主要體現深度學習的思維過程。

在課程具體實施活動中，我們以“ir”字母組合繪本Run after a bird為載體，分三個課時，層層深入地推進對ir字母組合發音的深入學習，實現從surface thinking到deep thinking有層次的閱讀，體現深度學習的閱讀課程的特點。

第一課時：課前微課Period 1 Pro-reading

教學目標：激發孩子的閱讀興趣，激活學生對于ir字母組合背景知識，為繪本閱讀做好準備。

教學內容：孩子們通過看一些關于字母組合ir發音的視頻、小詩歌，激活已有的ir字母組合背景知識。學生能歸納發音規律，并嘗試拼讀一些符合發音規律的單詞等，為繪本閱讀做好了準備。

第二課時：課中微課Period 2 While-reading

教學目標：文本解碼，對 word， sound， meaning 三者含義的相統一，與文本互動。

教學內容：孩子們嘗試根據發音規律拼讀ir字母組合繪本，初步了解繪本故事。

第三課時：課后微課Period 3 Post-reading

教學目標：深度理解文本，挖掘文本內涵，根據掌握的發音規律閱讀更多的繪本，嘗試創造改編文本。

教學內容：學生通過回答問題回顧ir字母組合繪本情節，進一步挖掘文本內涵，引起學生深度思考根據已掌握的規律推薦學生讀更多的繪本，引導學生嘗試創作創編等活動。

學生將課堂學習中掌握的閱讀學習方法—即“由語音解碼到文本故事學習，再到故事深度理解，拓展提升”，運用于自己的實踐閱讀中。從學生的閱讀成果展示中可以看到，他們的學習內容從字母組合“ir”拓展到“er”“ur”等更多類似發音的繪本閱讀學習，閱讀匯報作品展現形式也豐富多彩，如：閱讀分享短視頻，基于繪本故事創編新故事，閱讀小報等。

總之，在基于“ir”組合的三節微課的探究與創新設計活動中，我們對于A.D.T.C繪本深度學習課程的構想日益清晰，初顯框架，而學生的學習成果展示亦充分說明課程實施活動的有效性。在今后教研中，我們將在此課程基礎框架上，進一步精化教學流程，爭取在各課時之間的層次過渡，教學內容的優化選擇，教學活動的趣味性、思維性方面不斷突破。

參考文獻

[1]吳秀娟，張浩，倪廠清.基于反思的深度學習：內涵與過程[J].電化教育研究，2014，35（12）：23-28，33.