羅艷文

摘要：深度學習Deep learning，深度學習是一種強調(diào)元認知策略應(yīng)用的反思性學習，需要學習者通過對自身的思維方式、學習方式、過程及結(jié)果等進行反思，及時發(fā)現(xiàn)并有效解決學習過程中存在的問題，促進對知識的理解、應(yīng)用及遷移。其主要以高階思維為核心特征的學習，英語繪本閱讀需改變問題過多、過淺、缺乏挑戰(zhàn)等狀況，以高質(zhì)量的問題驅(qū)動閱讀活動，引導學生深度參與，運用分析、綜合、評價、創(chuàng)造等高階思維進行學習，錘煉深刻性、廣闊性與批判性等良好的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：繪本;深度學習;設(shè)計

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A ?文章編號：1003-9082（2020）07-0-01

根據(jù)現(xiàn)廣州使用的教科版教材內(nèi)容進行了整合設(shè)計系列的繪本深度學習課程以幫助學生“閱有所學、閱有所得、閱有所思、閱有所創(chuàng)”。我們課程研究的主題為A.D.T.C繪本深度學習課程解讀，課程以“線上”課前Pro-reading、課中While-reading、課后Post-reading三個“遞進式”的微課形式開展，學生學習成果以思維工具、閱讀匯報、閱讀分享等形式進行表現(xiàn)。如下圖所示：

A表示激活鏈接Activate connection. D表示解碼閱讀繪本，decoding picture books. T表示：深度思考deep thinking. C表示理解創(chuàng)造understanding and creating。繪本閱讀主要體現(xiàn)深度學習的思維過程。

在課程具體實施活動中，我們以“ir”字母組合繪本Run after a bird為載體，分三個課時，層層深入地推進對ir字母組合發(fā)音的深入學習，實現(xiàn)從surface thinking到deep thinking有層次的閱讀，體現(xiàn)深度學習的閱讀課程的特點。

第一課時：課前微課Period 1 Pro-reading

教學目標：激發(fā)孩子的閱讀興趣，激活學生對于ir字母組合背景知識，為繪本閱讀做好準備。

教學內(nèi)容：孩子們通過看一些關(guān)于字母組合ir發(fā)音的視頻、小詩歌，激活已有的ir字母組合背景知識。學生能歸納發(fā)音規(guī)律，并嘗試拼讀一些符合發(fā)音規(guī)律的單詞等，為繪本閱讀做好了準備。

第二課時：課中微課Period 2 While-reading

教學目標：文本解碼，對 word， sound， meaning 三者含義的相統(tǒng)一，與文本互動。

教學內(nèi)容：孩子們嘗試根據(jù)發(fā)音規(guī)律拼讀ir字母組合繪本，初步了解繪本故事。

第三課時：課后微課Period 3 Post-reading

教學目標：深度理解文本，挖掘文本內(nèi)涵，根據(jù)掌握的發(fā)音規(guī)律閱讀更多的繪本，嘗試創(chuàng)造改編文本。

教學內(nèi)容：學生通過回答問題回顧ir字母組合繪本情節(jié)，進一步挖掘文本內(nèi)涵，引起學生深度思考根據(jù)已掌握的規(guī)律推薦學生讀更多的繪本，引導學生嘗試創(chuàng)作創(chuàng)編等活動。

學生將課堂學習中掌握的閱讀學習方法—即“由語音解碼到文本故事學習，再到故事深度理解，拓展提升”，運用于自己的實踐閱讀中。從學生的閱讀成果展示中可以看到，他們的學習內(nèi)容從字母組合“ir”拓展到“er”“ur”等更多類似發(fā)音的繪本閱讀學習，閱讀匯報作品展現(xiàn)形式也豐富多彩，如：閱讀分享短視頻，基于繪本故事創(chuàng)編新故事，閱讀小報等。

總之，在基于“ir”組合的三節(jié)微課的探究與創(chuàng)新設(shè)計活動中，我們對于A.D.T.C繪本深度學習課程的構(gòu)想日益清晰，初顯框架，而學生的學習成果展示亦充分說明課程實施活動的有效性。在今后教研中，我們將在此課程基礎(chǔ)框架上，進一步精化教學流程，爭取在各課時之間的層次過渡，教學內(nèi)容的優(yōu)化選擇，教學活動的趣味性、思維性方面不斷突破。

參考文獻

[1]吳秀娟，張浩，倪廠清.基于反思的深度學習：內(nèi)涵與過程[J].電化教育研究，2014，35（12）：23-28，33.