初探小學作文活力課堂的生成

賴柳秀

摘要：我校的特色文化是生命教育，生命教育包括了陽光校園、智慧教師、生命課程、活力課堂、和雅社區。于課程建設與學校特色教育相結合，以求豐富校本研修內涵的探索中，開發了作文校本課程。因此，需要探索小學作文活力課堂的生成途徑，打造高效、動態、愉悅、充滿生命力的活力課堂。

關鍵詞：小學作文? 活力課堂? 生成

所謂“活力課堂”，是以“高效、動態、愉悅”為其基調，力求彰顯課堂的生命力，從而達到課堂教學相長。在課堂教學中，教師需要對教學內容進行有效整合，敢于開放求異，學生自主探究、互助分享，將科學的方法與循序漸進的教學流程相結合，以此達到師生的共同成長。

一、高效課堂，需整合“多媒體”

教師必須清楚學生每個學段的習作目的和對學生自信心的要求。第一學段，“對寫話有興趣，寫自己想說的話”，重點是在培養學生寫話的興趣，務必保護好其好奇心。第二學段，“樂于書面表達，增強習作的自信心”，主要是學生進行習作的嘗試，培養習作的意愿、自信心。第三學段，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，則是學生習作意愿、自信心的逐步形成、穩定階段。

學生作文自信心的建立，從興趣開始。怎樣才能讓學生興致盎然地提筆寫作呢？在習作教學中，大部分學生對于寫作都是“想說愛你不容易”的狀態。如何破解這一難題？首先要讓學生消除習作的畏難情緒。要注意用恰當的方法幫助學生審題，聯系學生的生活經驗，開拓學生的寫作之路。教師需要考慮小學生的心理特點，運用感染力、可視性強的多媒體整合學生動機、興趣、情感、意志等非智力因素與觀察、想象和聯想等智力因素參與習作活動。巧妙地創設情境，喚起學生寫作的愉悅情緒，水到渠成而有效地調動學生寫作的積極性，激發學生“愛寫”的興趣。

如指導學生寫場面描寫時，可播放學生自己班級參加體操比賽、趣味運動會的場面等視頻，情景再現，讓學生如同再次身臨其境。學生自然會把當日激動人心的情景、激蕩于胸的感受形成自己的“獨家記憶”，教師再讓學生描述下來。如果出現學生觀察還不夠細微的情況，教師可以靈活地選擇播放所需的視頻資料，反復提示學生要按照一定的順序，從視屏中不同人物的動作、神態、心理活動等角度來進行具體的描述。學生們不再走馬觀花，而是一個個聚精會神地再細看，邊看邊思索，找到需要表達的角度。正是在這樣的方法下，教師準確地抓住學生學習活動中的心理特點，恰當地選擇使用多媒體技術支持，有聲有色、圖文結合的精妙運用，使得學生的各種感官齊齊上陣，聽覺、視覺、觸覺等時刻保持興奮，專心致志。如此，學生不僅打破作文“無話可說”、“無從下筆”的僵局，還可以學會“有順序”“點面結合”的觀察方法，學生思維活躍，胸有成竹不畏“開頭難”。

引“媒”入境，學生方能知曉“我手寫我心”。提筆之時欲寫盡心中所想，所想之人，所想之物，所想之景等等，渲泄心中情感，讓學生不吐不快，不“寫”不快。讓學生醍醐灌頂，明白作文是我愛的表達方式，從而愛上提筆寫作。文思泉涌時，活力課堂，即要起步。

二、愉悅課堂，需氛圍融洽

氛圍融洽的課堂可以拉近學生和教師的情感距離，從而達到讓學生身心愉悅、心情放松、思維開闊、積極投入寫作的目的。教師和學生之間，需要以誠相待，做到相互尊重，形成“良師益友”的關系。那么，教師首先得摒棄傳統的“一言堂”、“高高在上”等封建教學傳統和認識，要平等地對待所有的學生，不因學生的樣貌、家庭環境、學習成績、平時表現等對學生進行分別對待，把握住“學生是主體，教師是主導”的角色。引導學生對教師既要存感恩之心，又要有敬重之心。“親其師，信其道”，學生才能養成踴躍參與學習的好習慣。學生沒有對老師的畏懼，逐漸樹立起自主學習的自信心。

三、動態課堂，需授之于漁

當學生通過指導產生“會寫”的契機，教師就讓學生立即寫作。重視學生寫作時間，保證學生課堂上進行寫作實踐（含口頭作文、修改、分享等）的時間不少于20分鐘。作文指導要符合年段目標要求，比如，中年段要學會觀察，將事情寫清楚。高年段要求寫具體，表達真情實感。在課堂上，需要進行有效的寫法指導。

以一次練筆為例：寫一件最能突顯人物特點的事。教師可以用學生人人皆好的漫畫幫助學生找到人物特點。先讓學生借助漫畫及漫畫家的表現手法，讓學生初步理解如何突顯人物的特點。比如在漫畫家筆下的趙本山、騰格爾，人物的特點就顯而易見，使人一目了然。也可以由“小綽號”入手，讓學生進一步理解人物特點，啟發學生回憶身邊的人，拓寬學生的寫作思路。描寫人物的文章，還需提醒學生注意避免籠統寫人物的語言、動作、心理、神態等，要根據要求和學生的實際情況將寫作方法具體化，指導學生將人物寫具體，表達真情實感。寫出人物的某個特點，讓特點“看”得見，讓特點“聽”得見，讓特點“動”起來。

四、活力課堂，需自我批改

葉圣陶先生曾經提出：“作文教學要著重培養學生自己改的能力。”作文教學中，需要指導學生，培養學生對作文的批改能力。唯有學生參與了作文的批改，親自去體驗、去感受，方可激發學生濃厚的寫作興趣和寫作欲望。學生自我批改作文，不僅可以落實新課標的要求，而且可以充分調動學生的主動性和進取精神，激起學生寫作的熱情，使學生在批改中取長補短，增強其寫作能力，提高其寫作水平。因此，教師需要讓學生也參與到作文的批改中，讓學生成為作文批改的主人。

學生需要在教師的引導下，掌握常見的批改方法，唯有如此，學生才不會徘徊在“不懂得改些什么，如何改”的迷霧中。

在習作教學中，教師需用自己的智慧，對教學內容進行有效整合，發掘作文教學的閃光點。師生共同構建充滿活力的作文課堂，讓學生在課堂里感覺處處充滿關懷、激勵、溫暖與成就感，讓學生的作文之路灑滿陽光，讓活力從此伴隨課堂，使作文課堂成為真正的活力樂園！

參考文獻：

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