辦公軟件類課程微課的設計與應用實踐

粱瑾

摘要：“互聯網+教育”時代，教育信息化快速發展，而微課正是信息技術與教育融合的產物，該文結合教學實際，通過舉例描述辦公軟件類課程微課的設計以及在課堂教學中的應用，對微課如何輔助教學提出了合理化實踐建議。

關鍵詞：微課;設計;應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）21-0111-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

2016年，世界教育創新峰會與北京師范大學中國教育創新研究院聯合發布了題為《面向未來：21世紀核心素養教育的全球經驗》的研究報告，報告指出，信息素養是21世紀最受經濟體和國家組織重視的核心素養之一。

2018年，教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》中提道：“通過實施該行動計劃，到2022年基本實現“信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成‘互聯網+教育大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉變、從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變、從融合應用向創新發展轉變，努力構建‘互聯網+條件下的人才培養新模式、發展基于互聯網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式”。其基本原則還提到了“變革傳統模式，推進新技術與教育教學的深度融合”，“統籌各級各類教育的育人目標和信息化發展需求，兼顧點與面、信息化推進與教育改革發展，實現教學與管理、技能與素養、小資源與大資源等協調發展。”等[1]。

由此可見，我國的教育信息化建設正由1.0時代邁向2.0時代，這是現代教育發展的必然選擇，也是我國加快實現教育現代化的有效途徑，這對“互聯網+教育”模式以及學生信息素養都提出了更明確的要求。信息素養的培養，依賴于教育體系開展持續的、集合信息檢索、信息運用、軟件操作等內容的信息化教育;而微課作為“互聯網+教育”模式中的教學形式之一，如何設計并在辦公軟件類課程中有效應用，從而實現對學生信息素養的培育，顯得尤為必要。

2 微課的概述

微課，是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源[2]。微課，以視頻為主要呈現形式，短小精悍是其最重要的特征，一般要在5-10分鐘，對某一兩個知識點講解清楚，其中包含了與該知識點相關的教學設計、課程素材、教學反思、練習測試、學生反饋等輔助性教學資源，它們是以一定的組織關系和呈現方式，共同營造一個主題鮮明、結構緊湊的知識點應用小環境。微課，因其短小精悍，給教師因材施教創設了教學基礎;為學生自主學習提供了知識獲取的源泉。因此，微課近年來得到了持續發展、廣泛推進，而如何將教育教學理念和人文關懷融人微課設計，如何制作高品質的微課作品，如何靈活運用在混合教學模式下，是廣大教育工作者共同努力的方向。

3 辦公軟件類課程的教學現狀

辦公軟件類課程是高職院校開設的專業基礎課程，是在《計算機應用基礎》課程后，對于辦公軟件應用的強化，旨在提高學生辦公軟件的操作技能，夯實學生計算機應用能力，鍛煉其信息應用及處理的能力，從而培育其信息素養，增強其職業工作能力。很長一段時間里，辦公軟件類課程教學，主要采用教師講學生練、講練結合的教學模式，學生根據教師所講授的知識點被動練習，教師講多少學生就練習多少。這其中可能存在兩種極端情況，對于學習能力較強的學生，可能“吃不飽”，教師講授的內容不足以“填飽”學生的求知，以至學生完成練習后，有可能會浪費時間等教師講一個內容;對于學習能力較弱的學生，可能“吃不下”，教師講授的內容對于他們來說太多了，當教師停下講解開始練習時，學生發現，教師剛才所講的操作，有些記不清了，當自己上手時，又回到了茫然無措的狀態。所以，近年來，教師們開始嘗試混合教學模式，制作并使用微課教學資源翻轉課堂，把“主動教”轉為“主動學”，扭轉灌輸式教學現狀，發揮學生的主觀能動性，讓學生各取所需，都能跳起來摘到屬于自己的“蘋果”。

4 微課設計與制作

4.1 錄屏式微課

辦公軟件類課程以Word、Excel、Powerpoint等Office系列軟件為主，側重于操作技能的培養，所以該類課程的微課經常采用錄屏方式，使用錄屏大師、超級錄屏等軟件，錄制教師演示的操作步驟，教師同步畫外配音或后期配音，即可生成一個操作視頻。這是較為簡單的微課模式，確切地說，是某個知識點的微視頻、微錄像。此類微課只需教師在錄制操作過程中，控制好演示節奏、步驟流暢清晰，鼠標指點明確即可。

4.2 演示式微課

偏理論的知識點，教師先完成演示文稿的制作，然后插入講解的音頻，導出為視頻或講義格式。這也是另一種形式的微課，制作較為簡單，可供學生自行查看。

4.3 綜合交互式微課

辦公軟件類課程雖以操作為主，但操作中的內在聯系是讓學生掌握技能的關鍵。對于學生而言，知其然知其所以然，才能更扎實地掌握相關步驟的操作，從而強化對這些相關知識點的記憶，擺脫“跟著老師或跟著視頻能操作，脫離指導則無從下手”的尷尬狀況。所以，微課設計要包括一個知識點完整的教學設計，從案例導人、知識點引出，溫故引新，到知識點的講解、操作演示、知識點的實際運用和擴展，均應呈現在5-10分鐘的微課中。此類微課的制作需要將演示文稿、錄屏演示或者小動畫融合在一起。

以Excel中“IF函數的嵌套”這個知識點為例，這個知識是“IF函數”基礎知識的深入，一般在多層判斷時使用。在微課設計時，首先可通過動畫或演示文稿，簡單創設情境，如在成績等級評定中，出現怎樣的情況，需要“IF函數的嵌套”去解決;再通過演示文稿，復習IF函數的基礎知識，并在此基礎上，分析嵌套的操作，溫故引新;再將演示操作錄屏，給學生直觀看到具體的操作;最后，總結該知識點的重難點，并設例擴展，幫助學生觸類旁通。制作該微課時，筆者先做好教學設計文案，將該知識點的演示文稿、情境導人的小動畫、演示錄屏的小視頻分別完成，最后使用視頻處理軟件，如Camtasia Studio、會聲會影等將相關素材有機整合、修飾，加入畫外配音，導出微課視頻作品。

5 微課應用實踐

5.1 使用錄屏式微課、演示式微課

辦公軟件類課程的一般知識點，難度不大，通常僅是幾步操作，如word的表格編輯、頁面設置等，這類教學內容可將錄屏式微課或演示式微課教學資源提供給學生，方便學生在練習之余，自行按需查看微課資源，鞏固練習效果，查缺補漏。

5.2 使用綜合交互式微課

辦公軟件類課程教學內容中，有一些學生不易理解的重、難點內容，由于課堂時間非常有限，學生接受能力不一，僅通過教師課上一次講解，可能會有部分同學難以消化，知識技能掌握不牢。針對此類教學內容，則需要改變原有的授課方式，適時引入綜合交互式微課。以Word中的“郵件合并”內容為例，教師可先設計制作“郵件合并”基礎內容微課，含情境導人、郵件合并的原理講解以及基礎的四步操作演示。將此微課教學資源在課前通過教學平臺發送給學生，要求學生自行查看學習，提前了解教學內容，進入教學情境——當需要批量制作文件資料的時候，使用郵件合并可以事半功倍，初步自主學習郵件合并的基礎操作。課堂上，教師設計相似情境提出問題，讓學生根據自學的情況，嘗試操作解決問題。教師檢查學生實際操作的情況，適時穿插講解操作要點，在學生遇到困難的時候“推”一把，鞏固學生課前學習效果，幫助學生掌握郵件合并的基礎操作。然后，教師創設情境問題，加深教學內容，推進難度，比如：需要邀請函中，需要根據性別顯示不同的稱謂;員工證件中，如何插入電子相片等，引出“郵件合并”中的規則設置、域設置等問題，帶領學生結合現有知識，探索深入，通過團隊協作方式嘗試操作尋找問題突破點，促使學生主動思考，培養學生信息整合應用及處理能力。教師適時提醒，通過“剝洋蔥”式教學，逐層深入，帶領學生逐步掌握難點和易錯點，充分利用課堂有限的時間，實現知識技能教學目標。課后，教師還可以提供“郵件合并”重難點微課資源，方便學生復習鞏固。這樣，學有余力的學生可根據老師提供的操作方法指引.繼續深入學習;而學習能力欠佳的學生，在小組協作的帶動下，也能基本達到學習目標。

使用綜合交互式微課，引入課堂，開啟翻轉教學模式，可在課前、課后鍛煉學生自主學習能力、建構自我認知水平;在課堂上，通過案例教學法以及協作教學安排，鍛煉學生主動思考，培養團隊合作力，提高發現問題和解決問題的能力，培育信息素養。由此，在課堂教學時間不變的情況下，學生可主動學習到更多的知識，以便教師有效加速課堂教學節奏，提高教學效率和教學質量。

6 結語

“互聯網+教育”時代，教育信息化高速發展，而微課正是信息技術與教育融合的產物，它能良好地輔助教學，豐富教學模式，可以讓學習者不受時間、地域的限制自主學習，在一定程度上體現了教育公平和教育資源共享;但微課不是板書的替代品，不是教師的替代品，更不是課堂面授的替代品。如何用好微課，首先需要教師提高自身信息素養和信息整合能力，做好微課;還需要更新教學理念、了解學情巧妙教學設計、創新教學方法，將微課的作用充分發揮[3]，讓小資源合力發揮大作用，切實提高教學質量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OLl.[2018-04-18]。http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2]張毅.“互聯網+”環境下微課在教學中的設計與應用——以計算機軟件類課程為例[J].中國信息技術教育，2020（7）：107-110.

[3]李鵬飛，“互聯網+”時代高職計算機基礎微課教學應用探究[Jl-西部皮革，2018（21）：27.

【通聯編輯：代影】

基金項目：2015年度廣西職業教育教學改革立項項目《基于信息素養提升的辦公軟件類課程的微課教學資源開發與應用研究》（項目編號：GXGZJG20158146）

作者簡介：梁瑾（1982-），女，廣西南寧人，廣西機電職業技術學院講師，研究方向：教育管理、計算機教學。