“以文化人”：高品質教育境界的追求

辜偉節

【關鍵詞】以文化人;高品質教育;價值引領

【中圖分類號】G521? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2020）50-0071-02

為江蘇省第二批人民教育家培養工程培養對象嚴濟良校長的“教育哲學+管理案例”作出點評，其主要動因是源自對嚴校長的專業發展和所在學校高品質教育發展歷程的大致了解，源自被以嚴校長為首的教師團隊積極參與區域“高品質學校”創建實踐的探索精神所感動，更是源自對嚴校長“教育哲學：教育就是以文化人”主題的高度認同，并具有濃厚興趣和思考體悟。為此，筆者擬從價值引領、課程再構和專業支撐三個維度，嘗試對嚴校長所主張的“以文化人”的高品質學校教育主題進行粗略評說，以求教于各方同仁。

一、價值引領——旨向“以文化魂”的高品質

嚴校長十分清楚，追求高品質教育發展最直接的落點就是創建好每一所高品質學校。作為一校之長，他倍感生逢偉大教育變革時代的幸運和擔當高品質教育發展使命的榮耀，鮮明地提出了自己的教育哲學主張——“以文化人”，并具體解讀為：“以文化人，就是遵循學生發展規律，尊重學生個性差異，守護人性，孕育德性，春風化雨，潤物無聲，從而提升人的責任感和幸福感，實現學習、生活、娛樂三位一體的有溫度的教育。”“以文化人”目的在“人”，“學生的存在與發展為學校的最高目的和終極意義”;核心在“文”，“文化是學校的血脈，學生如浸潤其中的胚胎，從中汲取養分、生長發育”;關鍵在“化”，“其本義為變易、生成、造化，引申為教化、改造、培育等”。可見，嚴校長倡導“以文化人”的價值引領直接指向“以文化魂”，即用優秀學校文化喚醒學生靈魂，影響精神發育，追求高品質教育境界。

嚴校長在闡述“以文化魂”的價值引領時，針對一些學生存在價值觀迷失的問題，親自主導發起由全校師生和全體家長共同參與的“中學生價值取向大討論”，特別建議聚焦“四比四不比”，即“不比父輩比吾輩，不比闊氣比大氣，不比智力比努力，不比今天比明天。”旨在營造健康的校園文化氛圍中引導一種主流的核心價值取向的形成，對學生的理想追求、道德修養、行為方式、心理品質等多方面產生積極的促進作用，讓積極的價值取向為學生的人生導航，著實追求以靈魂喚醒靈魂，以人格影響人格，突出精神感化的價值引領。

二、課程再構——追求“以文化生”的高品質

近年來，嚴校長積極倡導“以文化人”，追求高品質學校教育，高就高在直指學校教育的本質，體現“以文化生”的育人取向，凸顯以學校優秀文化培育學生，落地于課程教學的核心載體，力求實現對每一位學生的價值關懷，發掘每一個學生的潛能，讓每一個生命都得到精彩綻放。很顯然，這里的“以文化生”是“以文化人”的歸宿、根本、目的，是指向“全人”的學生，是善于契合天然而又應合人為的全德之人，是有文化、有理想、有道德、有紀律的時代新人，是德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。嚴校長高度認同在某種意義上“學校的課程結構決定著學生發展的素養結構”和朱永新先生“課程的豐富性決定著生命的豐富性，課程的卓越性決定著生命的卓越性”的觀點。因此，嚴校長引領揚州中學立足高品質學校課程建設，堅持“以文化生”，突出學生“人格健全，學術健全，自治自動，體育兼重”的綜合素養發展，在理性反思多年來學校課程創生變革實踐的基礎上，依據學校文化、課程理念、課標要求、學生訴求、校本條件等因素進行頂層的課程再構。

嚴校長提出了“三高”的課程再構主張：一是高質量開設規定性課程，提升學生綜合素質，促進學生全面發展;二是高起點開發自主性的課程，形成涵蓋德智體美勞五育并舉、體系相對完備的課程體系，促進學生個性發展;三是高規格提升課程融通性，以人的健全發展為目標，以面向未來的現實主題，構建跨領域、跨學科的綜合課程，形成科學與人文、德育與各學科、體育與創新活動、審美與創造、勞動與綜合實踐、規定性課程與自主性課程的融通課程實施格局，取得了“以文化生”的良好效果。如他親自發起在高一、高二年級正式開設烹飪課程，再構學校內務、班務、校務、志愿服務自治自動勞動課程體系，深得學生、家長、教師及社會的好評。

三、專業支撐——強塑“以文化師”的高品質

嚴校長深知，教師的教研文化深刻地影響著學校教育質量，共研共享是支持教育質量提升的基石。若是要讓學校教育質量再上一個臺階，還需要在教學改革上下足功夫。這就對“以文化師”，通過發揮文化的力量來促進教師的專業發展提出了迫切而現實的要求。而“以文化師”的核心著力點就是要求校長不斷提升自己的教學領導力，通過自身的深度思考、實踐探究、勇于突破、樹立典型，發揮示范引領作用。一方面，著重創設促進共研共享的人文環境，改善教師辦公條件，建設教師“研吧”;增強相同學科、不同備課組之間的統一性與傳承性，聯動創新研制“自治自動學習手冊”;抓實質量檢測、分析與評價，促進學科教師之間的共研與融通;升級《揚中學刊》，及時發布教師教育感悟、教學改進、優秀案例等研究成果;建立創新激勵機制，綜合考量教師教書育人表現、教科研貢獻與學術公信力。另一方面，他非常注重引導教師參與“接地氣與高大上”有機統一、扎根學校大地的教科研。在多年的校長崗位上，他一直堅守教學第一線，親自上課領導教學改革實踐，常常帶頭與骨干教師一道深度思考教學中的現實問題，主動創新高品質教學方式。

縱觀嚴濟良校長的教育管理歷程，其教育主張與教育實踐之所以能自成高格，正是因為他“以文化人”的教育追求有著獨特視角與高品質境界。實踐表明，揚州中學長期所形成的高品質文化，始終會給人一種價值目標，給人一種高位思考，給人一種內生動力，給人一種持久引力。

（作者系江蘇省揚州市教育科學研究院原院長、揚州市教育學會常務副會長）