分階段目標教學和考核法在生殖醫(yī)學中心臨床教學中的應用

任亮 劉沖

【摘?要】?目的：研究在生殖醫(yī)學中心使用分階段目標教學以及考核法的臨床教學效果。方法：選取2018級臨床醫(yī)學本科專業(yè)學生120例，將120例學生分為6個小班，每個班級有20例學生，將6個班分為兩組，3個班為一組，對照組實施常規(guī)帶教模式，研究組實施分階段目標教學聯(lián)合考核法帶教，分析兩組學生帶教效果。結果：對比兩組學生理論考試、操作技能考試分數(shù)，研究組均高于對照組，差異明顯（P<0.05）;對比兩組學生滿意度情況，研究組優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論：實施分階段目標教學法和考核法教學方式能提升學生的學習興趣，鞏固其專業(yè)知識，使其滿意度提高。

【關鍵詞】?生殖中心;分階段目標教學;考核法

文章編號：WHR201910164

生殖醫(yī)學為廣大不孕癥患者帶來福音，與之相關的新技術、新業(yè)務也層出不窮。生殖醫(yī)學涉及婦產科學、男科學、遺傳學、胚胎學等多個領域的綜合性學科，這就要求在生殖醫(yī)學教學過程中，不僅要注重傳授學生基本的生殖醫(yī)學知識與技能，更要注重培養(yǎng)其自我學習與知識更新的能力。經過對以往教學方式分析、總結，臨床教學逐漸使用分階段目標教學以及考核法，且取得較佳的臨床效果。階段目標教學方式是以現(xiàn)代常規(guī)教學理論為基礎，依據(jù)學生具體狀況制定詳細目標，并按照目標制定相應措施，穩(wěn)固學生理論知識以及操作技能[1]。因此，本文篩選出120例婦產科學專業(yè)學生進行帶教，對帶教結果進行研究，現(xiàn)闡述如下。

1?資料與方法

1.1?一般資料

選取2018級臨床醫(yī)學本科專業(yè)學生120例，將120例婦產科學專業(yè)學生分為6個小班，每個班級有20例學生，將6個班分為兩組，3個班為一組，每組60例。其中研究組男、女生分別為11、49例，年齡在19～23歲，平均為（21.66±0.52）歲;對照組男、女生分別為13、47例，年齡在19～22歲，平均為（21.15±0.13）歲。兩組一般資料無統(tǒng)計學差異（P>0.05）。

1.2?方法

對照組實施傳統(tǒng)帶教方式，帶教老師準備好教材，依據(jù)生殖中心學習大綱進行4周的帶教，在上課時播放PPT，每周進行1次考核。

研究組實施分階段目標教學以及考核法，其中包括準備評估、熟練掌握、鞏固提升。依據(jù)三個階段制定相應的目標、要求以量化指標考核，具體如下。1）準備評估。目標：帶教老師要帶領學生熟悉生殖中心環(huán)境;學生要對專科理論基礎及實際操作熟練掌握。措施：①第一天，帶教老師要介紹生殖中心環(huán)境、相關制度以及工作流程等;②安排一次講座，介紹婦產科學相關知識，重點講解生殖技術的理論基礎;③在不同時間考核2次。2）熟練掌握。目標：逐漸掌握生殖中心操作技術并監(jiān)督學生熟練完成;熟練掌握有關婦產科學知識，并能應用于實踐中。措施：①帶教老師及學生要共同完成各項工作，對較為困難的操作，要將其分解，分段訓練，從容易的開始逐漸增加難度，隨后將各階段科學連接起來，以致學生可以獨立熟練操作，在操作過程中老師要隨時監(jiān)督;②將健康知識貫穿于所有診療過程中，以書面、口頭、播放影片等方式，使學生逐漸從熟悉至熟練掌握;③開展3次專科知識講座，重點講解婦產科學理論知識及操作技能。④對學生進行3次考核。3）鞏固提升。目標：學生能獨立完成生殖中心工作，并進行健康教育，深入了解各項技能，針對各學生較弱環(huán)節(jié)，強化訓練，培養(yǎng)學生各個能力。措施：①加強學生思想教育，降低事故發(fā)生率;②指導各個學生準備一個講座課件，安排學生進行小講座，提高學生對所學知識的掌握度;③進行考核2次，隨時進行抽查，增強學生自主學習能力。

1.3?觀察指標

1）對兩組學生進行理論知識及操作技能考試，滿分為100分，分值越高學生對知識的掌握更加全面[2]。2）教學結束前，調查學生對教學方式的滿意度，滿分為0～100分，<60分為不滿意，60～80分為滿意。>80分為非常滿意[3]。

1.4?統(tǒng)計學處理

采取SPSS?20.0系統(tǒng)程序解析數(shù)據(jù)，采取%表示計數(shù)資料，使用卡方檢驗;采取（±s）表示計量資料，使用t檢驗，用P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

2?結果

2.1?兩組學生理論知識以及技能操作考試

對比兩組學生理論考試以及操作技能考試成績，研究組均高于對照組，結果有明顯差異（P<0.05）。見表1。

2.2?兩組學生教學滿意度

兩組學生教學滿意度比較，研究組98.33%高于對照組的86.67%，差異明顯（P<0.05）。見表2。

3?討論

在生殖中心臨床帶教中使用分階段目標教學方式，可以使師生的教學目標更加確切，能夠依照目標制定詳細的學習計劃，在不同時間段分階段完成學習計劃，可發(fā)揮學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生學習興趣以及主動性，提高了學習效率。而且也增加了帶教老師的責任感以及榜樣作用，對老師的帶教水平要求更加嚴格，提升了整體教學質量[4]。

李賽姣等[5]研究表明分階段考核法提升了帶教老師主觀能動性，可使老師積極主動備課，查看更多專業(yè)知識，隨時對學生提出問題，使學生在適當?shù)膲毫ο轮鲃訉W習。教育是幫助學生主動提出問題，并促進學生主動尋找答案，激發(fā)其學習興趣，并學會如何獨立思考。分階段考核能夠使帶教老師更好地了解學生學習的情況，并依據(jù)其具體情況制定相應的教學方案，充分表現(xiàn)出集中教學與個別教學的教學原則。本文結果顯示，研究組理論考試以及操作技能考試成績均高于對照組，差異明顯（P<0.05）;研究組滿意度優(yōu)于對照組（P<0.05）。由此得出，實施分階段目標教學以及考核法能提升學生學習效率，使其知識更加穩(wěn)固，提升學生滿意度。

綜上所述，分階段目標教學與考核法相結合教學，可提升學生學習積極性以及主動性，能充分利用有效時間提升整體學習質量。

參考文獻

[1]?熊秀蘭.階段教學法結合PDCA循環(huán)在婦瘤科實習帶教中的應用[J].世界臨床醫(yī)學，2017，11（17）：241-242.

[2]?黃繼華.分階段目標教學在胸外科護理實習帶教中的應用效果分析[J].醫(yī)學理論與實踐，2018，31（01）：149-150

[3]?李爽，梁莉.分階段目標教學在腎內科護理實習帶教中的應用[J].中西醫(yī)結合心血管病電子雜志，2019，07（03）：179-180.

[4]?吉銳華.腎內科臨床帶教中分階段目標教學的應用分析[J].中國衛(wèi)生產業(yè)，2019，16（11）：105-106.

[5]?李賽姣，包淑婷，尚葉，等.基于MOOC的混合式教學在生殖醫(yī)學教學中的應用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2019，11（11）：6-9.