語料庫驅動的學術英語寫作教學模式探索?
——以摘要寫作為例

王 華

（上海交通大學，上海200240）

1 引言

學術英語是一種特殊體裁，具有獨特的語言風格和復雜的語篇結構。 如何幫助學生掌握這種體裁的特點并進行規范的寫作，成為新時期我國大學英語教學改革的重要內容。 其中，有效教學又是學術英語寫作教學研究的一項重要課題，研究者不斷探索有效教學的理念和實踐模式（Breetvelt et al. 1994）。 本研究提出將語料庫驅動學習的理念及語料庫技術應用到學術英語寫作教學中，探索一種具有先進教學理念、又切實可行的學術英語寫作教學模式，并開展實踐教學。 限于篇幅，本研究僅選取學術論文摘要寫作為研究對象，希望起到拋磚引玉的效果，本研究的結果對于學術論文其他部分的寫作教學也有借鑒價值。

2 學術英語寫作教學與摘要寫作文獻簡述

學術英語寫作在詞匯、句型和篇章結構等方面都具有獨特性，也是最具研究價值的一門語言應用性課程，研究者不斷探索如何有效提高學生的學術英語寫作能力，話題主要涉及學術文本體裁分析（Betty 2008，Bruce 2008，劉輝2018）、學術英語寫作教學方法（Coffin et al. 2003，徐昉2011，何中清2019）、學術英語寫作教材開發（周開鑫2006，田育英 張玉榮2012）、計算機及網絡技術在學術英語寫作中的應用（Stapleton 2005，Helms?Park， Stapleton 2006）等。 值得注意的是，王英（2010）、萬蕾和司歡歡（2015）曾提出把語料庫技術應用到學術英語寫作教學中，但這些研究才剛剛起步，在思想和方法上還不夠成熟，亟需深入探討。 另外，Cooper 和Bikowskil（2007）指出，培養學生的學術寫作能力，不僅包括語言知識層面，還包括學生其他方面的素養，如批判性思維能力、對文章和文獻資料的綜合分析能力、分析和解決問題的能力等。 語料庫驅動的學習，特別強調學習者的自主學習，以及培養學生觀察、分析和總結的能力，這與Cooper 和Bikowskil（2007）的思想不謀而合。 從目前大學英語課程改革來看，如何有效進行學術英語寫作的教學，培養學生語言應用的能力，提高其書面表達能力，增強其思辨能力、認知能力、語言對比能力等綜合素質，是教學實踐者與研究者努力探索的方向。

Cooper 和Bikowskil 指出，學術寫作任務包括多項內容，如研究論文、項目報告、文獻綜述、計劃書、開 題 報 告、 個 案 研 究、 摘 要 等（ Cooper，Bikowskil 2007：219）。 在學術英語寫作教學中，摘要寫作必不可少。 Seidlhofer 視摘要寫作為教育之關鍵，代表著教材或者教學中最為普遍的一種練習（Seidlhofer 1995：2）。 Johns 將摘要寫作視為外語學習中不可或缺的重要技能（Johns 1988：79），Maclellan 認為摘要寫作能力的提高對于高等教育中獲得學術教育成功而言，具有重要作用（Maclellan 1997）。 摘要指對研究論文或報告的總結，以提供論文內容梗概為目的，一般不加評論和補充解釋，使讀者對全文有一個確切、簡潔的了解（Bhatia 1993）。 讀者可通過閱讀摘要，盡快了解論文的主要內容，并且決定是否有必要閱讀論文全文，因此，摘要往往擔負著介紹論文及吸引讀者的重要作用。 另外，摘要通常包含在論文的檢索數據庫中，可被獨立檢索及引用，摘要索引是讀者檢索文獻的重要工具，摘要撰寫的質量直接影響到論文的檢索率，足見摘要寫作的重要性。

有大量文獻分析論文摘要的文本特征，早期主要關注對詞匯、語言的選擇，之后研究重點轉向文本結構。 Swales（1990）采用話步—步驟模式，提出學術論文的IMRD 框架，即介紹（introduc?tion）、方法（methodology）、結果（results）和討論（discussion）。 話步是體裁結構的基本分析單元，可以為詞組或者若干個句子，用來表達同一個連貫的交際功能的文本或者修辭單元（Swales 2004：228）。 Bhatia（1993）把這一框架應用到學術論文摘要的文本分析中，提出論文摘要的4 話步：介紹目的、描述方法、總結結果和展示結論，在此基礎上，Tseng（2011）分析應用語言學學術論文摘要中四話步的結構特點和動詞特點。 盡管學者們對摘要中話步類型和數量的劃分不盡相同，如Hyland（2000）提出學術摘要中有5 話步，分別是介紹（introduction）、目的（purpose）、方法（method）、結果（product）和結論（conclusion），但他們的分析都是基于Swales（1990）提出的IMRD 框架。 所以，本研究嘗試運用這一框架來建立學術英語摘要語料庫，從摘要寫作這一角度探索語料庫在學術英語寫作教學中的運用和效果。

3 小型學術英語摘要語料庫的建設及標注

Jones 提 出 數 據 驅 動 學 習（data?driven lear?ning，簡稱DDL）的教學理念（Jones 1991），途徑是在教學中使用語料庫，給學生提供大量的真實語言文本，經過“觀察、描寫、歸納、闡釋”的步驟，在教師的協助下，學生實現自主學習，以提高學習效果。 為了實現數據驅動學習，首先是要準備好供學生使用的語言數據，即建設專門用途語料庫。當然，隨著語料庫的發展，目前各類語料庫的資源非常豐富，有許多網絡版的語料庫可供免費使用，但考慮到教學內容的特殊性，還是建議教師自己掌握建設語料庫的一些技術，也可以組成教學團隊，建設符合教學內容的專門用途語料庫。

建設語料庫，首先要做好設計，包括研究目的、語料性質、取樣標準、采集途徑、文本整理、語料標注等一系列問題。 具體到本研究而言，研究目的不僅要給學生提供寫作規范，而且要讓學生分析自己的寫作，通過對比，診斷問題，觀察并總結學術英語寫作的特點及范式，實現自主學習。因此，我們需要建設兩個小型語料庫，一個是英語母語者的學術英語寫作語料庫，另一個是學習者的學術英語寫作語料庫。 母語者的語料，我們選擇國際上具有代表性、權威性的相關英語學術期刊論文的摘要部分，論文的發表時間設定在最近10 年內，采取隨機分層抽樣的方法。 學習者的語料，主要收集學生在學術寫作課程撰寫的論文摘要，包括教師的命題寫作與學生自由命題寫作，自由命題的話題主要是關于社會或者學校等問題的調查研究。 受到時間及人力限制，兩個語料庫各收集100 篇，具體統計信息見表1。

經過整理后，對語料庫進行頭文信息標注。母語者語料庫主要包括論文標題、期刊來源、出版時間、摘要長度等，學習者語料庫主要包括學生的年齡、性別、專業、摘要的話題、命題或自由寫作、摘要長度等。 標注過的語料保存為文本文檔。 語料庫保留兩份，一份是干凈文本，一份進行深加工。 首先，使用詞性標注軟件Claws，對語料庫進行詞性的自動標注；其次，對語料進行話步信息的標注，主要參照Swales（1990）提出的IMRD 模型，在語料中人工標注出學術寫作摘要的各個話步，包括目的、方法、結果和結論。 為保證標注的精確性，我們采用多人同時標注的方法，保證組內和組間的一致性。 具體的話步標注信息見圖1。

表1 自建語料庫的具體信息

圖1 語料庫賦碼標記示例

4 教學方法探索及教學效果檢驗

4.1 實驗對象

我們選擇某高校大二的學生作為實驗對象。目前，該高校正在實施大學英語教學改革，對部分學院進行學術英語教學試點，二年級第一學期為學術英語寫作課程。 我們選擇6 個班級，其中3個班級為實驗班，進行語料庫驅動的學術英語寫作教學，另外3 個班級為對照班，進行傳統的寫作教學。 每個班級的學生人數為25 人。

4.2 教學方法

按照課程的教學大綱，學術英語寫作課程分為兩個模塊，第一個模塊是訓練和培養學生的寫作基本功，第二個模塊是學術英語寫作知識的學習，按照學術論文的結構，從摘要、引言、文獻綜述、研究方法、結果討論等內容分別進行講解和練習。 在摘要寫作階段，研究者在實驗班使用語料庫驅動的教學方法，具體包括如下步驟：

首先，對母語者語料庫進行話步分析。 使用Wordsmith Tools 檢索軟件，分別批量提取語料庫中的4 個不同話步，將同一個話步的文本放在一起，建成4 個話步的子庫。 Wordsmith Tools 的“只取功能”不會破壞語料庫文本的完整性。 然后對子庫進行詞頻統計，計算出每個話步使用的高頻詞匯。 我們對詞頻表進行詞目歸并，把詞的屈折變化形式統一歸并到一個詞目，如詞目PROPOSE包括propose，proposes，proposing，proposed. 詞目的頻數是所有這些變化形式頻數的總和。 按照頻數信息，我們選擇每個話步使用的核心關鍵詞，作為教學的重點。 為了鍛煉學生的自主學習能力，教師在課堂上向學生展示語料庫使用的方法，課后讓學生自己進行詞頻統計，并根據話步的特點，找到自己認為重要的關鍵詞在課堂上展示，經過全班討論，最后確定每個話步的關鍵詞。 表2是母語者論文摘要語料庫中每個話步的前3 個高頻關鍵詞的統計情況。

表2 母語者論文摘要4 個話步的前3 個高頻關鍵詞

確定關鍵詞后，使用Wordsmith Tools 軟件檢索語料庫，提取關鍵詞的索引行，基于Sinclair（2004）提出的擴展意義單位（extended unit of meaning）分析模型，對關鍵詞進行搭配、類鏈接、語義傾向和語義韻的分析，找到它的常用搭配詞以及短語單位。 這個分析過程涉及到許多語言學的知識，以及語料庫文本分析的能力，因此需要老師在課前準備材料，將分析過程及結果在課堂上展示給學生。 當然，對于程度較好的學生，可以嘗試讓他們自己檢索與分析文本語料，在觀察、分析、總結的過程中鍛煉自主學習的能力。 我們以METHOD（表示詞目，包括method，methods）為例，展示分析過程與結果。 以下是從母語者語料庫的方法話步中提取到的METHOD 索引行：

表3 METHOD 的搭配詞

表3是通過Wordsmith Tools 軟件統計的METHOD 的搭配詞。 通過閱讀這些詞條，學生可以身臨其境地感受METHOD 這個詞的使用語境和變化，作為分析該詞的前提。 表4通過擴展意義單位分析模型找到的一些METHOD 的常用短語單位，作為寫作模板呈現給學生。

表4 METHOD 的常用擴展單位

教師將上述分析過程和方法在課堂上呈現給學生。 之后，將班級學生分組，分配給每組一個話步的關鍵詞，在教師的指導下，學生按照分析步驟，在語料庫中檢索關鍵詞，并進行搭配詞和擴展單位的分析和總結。 然后開展小組間討論，并在班級匯報討論結果，最后歸納總結出每一種話步在關鍵詞的使用上的規律和特點。

在分析完母語者語料庫之后，在學習者語料庫中重復整個分析過程，然后對比兩個語料庫的分析結果，發現母語者和學習者之間的差異，找到學習者的主要問題。 表5是學習者摘要語料庫中4 個話步中出現的部分高頻詞。 通過與表2對比可以看出，除討論話步的高頻詞保持一致外，其他話步的高頻詞都存在差異。

表5 學習者論文摘要語料庫4 個話步的部分高頻詞

進一步對比分析每種話步中關鍵詞的用法，我們發現母語者和學習者之間還是存在著許多差異。 例如，關鍵詞aim 在母語者語料庫出現6 次，有3 種基本的擴展單位：with the aim of...，this paper aims at...，the aims of the research are... 但是在學習者語料庫中，aim 出現20 次，有17 次用作動詞，并且用在aim to 的擴展單位中。 由此可見，學習者并沒有完全掌握這些關鍵詞的靈活用法。 通過這些對比分析，學生能夠意識到自己語言使用中的問題，并且加深對所學知識的理解，促進有效學習。

4.3 教學效果評價

為了檢驗教學效果，我們進行了兩種評價：其一是檢驗教學的效果，即檢查學生學術英語寫作能力是否得到提高；其二是通過訪談和問卷的方式了解學生對教學方法的評價。 為完成第一種評價，在開始實施語料庫驅動的寫作教學時，實驗班與對照班的學生按照要求，針對同一篇論文寫一篇摘要，作為評價的前測。 之后，當整個教學任務結束后，學生對同一篇論文重寫一篇摘要，作為評價的后測。 對前后兩次寫作進行評分（評分采用分項評分和總體評分兩種方法，主要關注摘要的內容、結構與語言，滿分為10 分）。 為保證分數的公正性和可靠性，由兩名專業教師分別評分，存在爭議的分數需要經過協商后最終確定。 學生前后測作文分數的變化可以反映學生寫作水平是否發生變化。

為了了解學生對語料庫驅動學習方法的評價，我們設計了問卷。 問卷調查在課堂上進行。問卷內容分3 部分，第一部分是學生的基本信息，第二部分是學生對課程的評價，包括3 個方面的內容：（1）對課程的總體評價和對學生習作能力各方面提高的評價；（2）對課程內容的評價；（3）對使用的一些軟件和工具的評價。 這部分共13個題目，答案使用的是李克特5 分點量表（1 表示完全不同意，2 表示不同意，3 表示中立，4 表示同意，5 表示完全同意），問卷的最后一部分是開放性問答題，詢問學生對課程有何建議。 下面從教學效果和課程評價兩個方面進行分析和討論。

教學效果表現在實驗班和對照班學生前后測摘要寫作能力的變化，T 檢驗統計結果見表6。

表6 實驗班和對照班前后測對比分析

根據表6數據可見，兩個班級在前測時沒有明顯差異，但在后測時出現明顯差異，對照班與實驗班的后測T 檢驗結果為.000。 另外，兩個班級各自的前后測T 檢驗結果顯示，對照班沒有顯著變化，而實驗班出現顯著性變化。 這說明，對照班學生在傳統的寫作教學方法下，其寫作能力沒有得到明顯提高，而實驗班的學生經過語料庫驅動的學習之后，其摘要寫作能力有明顯進步，其后測分數均值要高于前測分數的均值。 實驗證明語料庫驅動學習的方法有助于提高學生的寫作能力。

通過問卷調查學生對課程的評價和建議，調查的結果分組進行歸納和展示，詳見表7。

表7數據顯示，大部分學生（84%）對語料庫驅動的寫作教學方法持肯定態度。 另外，學生普遍認為，通過該學習方法，修辭能力（77. 3%）和語言水平（88%）得到顯著提高。 從具體內容上看，全部學生同意通過語料庫的方法講解語言特征對寫作能力的提高很有幫助（第11 道題目），另外，學生對課程其他內容的評價也是非常肯定的（第6 至9 道題目），幾乎都是90%及以上的贊同率。值得注意的是，由于受課時和精力的限制，我們只將語料庫驅動的方法應用到論文摘要的寫作教學中，由于摘要部分的結構相對較為簡單，分析性內容較少，故沒有詳細講解摘要寫作的技巧，因此，學生對于問卷中第10 道題目的認同率較低。 語料庫驅動學習的重點在于自下而上的語言分析，通過檢索語料庫，分析語言使用特征，達到掌握語言使用規律的目的。 由于學生第一次接觸到語料庫，尚未完全掌握語料庫驅動的學習方法，因此，適當地引導學生，并配以部分內容的講解，是非常有必要的，可以提高教學的效率。 問卷的最后兩個題目是為了了解學生對語料庫和檢索軟件的態度，從數據上來時，學生是持肯定態度的，這意味著學生能夠掌握和使用這些學習工具，語料庫驅動的學術寫作教學模式可以得到推廣。

表7 問卷調查中學生對課程的評價

5 結束語

語料庫在外語教學中的應用是語料庫應用研究的一個重要方向，Johns（1991）很早就提出數據驅動學習的理念和方法。 本研究探討語料庫在學術英語寫作教學中的應用，并以摘要寫作教學為例，探討教學的理念、方法和步驟。 最后通過測試和問卷調查，檢驗實施語料庫驅動的教學效果，結果證明該教學方法能夠提高學生的學術英語寫作能力。 但囿于研究的規模，本研究尚有一些不足：首先，本研究只關注摘要寫作部分，而語料庫驅動的方法是否適用于學術英語寫作的其他部分，則有待建設完整的學術英語寫作語料庫，進行更大規模的實證性研究；其次，由于本研究中使用的語料庫容量有限，關鍵詞和典型用法的提取會受到頻數的制約，如果要真正應用于教學，還需要進一步擴大語料庫規模，基于海量的數據制作關鍵詞表及其典型用法。 盡管如此，本研究討論的語料庫驅動的學術英語寫作理念及方法，對于教學實踐具有一定的指導意義，并且起到拋磚引玉的作用，以期引起學界同仁更多的討論。