減少程序 聚焦語(yǔ)用

余俊

摘 ? 要：在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，“程序太多”是常見(jiàn)的一大弊病。固定程序太多，導(dǎo)致教師上課容易分散用力，弱化語(yǔ)用目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，所以減少程序，聚焦語(yǔ)用，是語(yǔ)文教學(xué)本該堅(jiān)守的立場(chǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);語(yǔ)用;《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》

溫儒敏教授曾在一次中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)講座中說(shuō)，語(yǔ)文備課中最常見(jiàn)的通病有五個(gè)，而“程序太多”是其中之一。[1]翻看各種語(yǔ)文教案，講究程序是最大“特色”。這類教案，從導(dǎo)入新課開(kāi)始，到布置作業(yè)結(jié)束，中間部分諸如背景介紹、閱讀課文、詞語(yǔ)解釋、段落劃分、段意概括、中心思想歸納、分組討論等，程序一個(gè)不少。這樣的教案，由于固定程序太多，教師上課為了趕趟，不得不在每個(gè)程序上均衡用力，而最能體現(xiàn)語(yǔ)文課程基本目標(biāo)“語(yǔ)用”的訓(xùn)練往往落實(shí)不夠，甚至落了空。

“語(yǔ)用”就是語(yǔ)言文字運(yùn)用。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》這樣表述語(yǔ)文課程的性質(zhì)：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”[2]第一句強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，可見(jiàn)“語(yǔ)用”是語(yǔ)文課程的第一要義。而“吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)”這些長(zhǎng)期的、隱性的目標(biāo)，應(yīng)是在落實(shí)“語(yǔ)用”這一基本目標(biāo)的同時(shí)，很自然地帶進(jìn)語(yǔ)文課堂，而不是每篇課文都要設(shè)置專門的程序來(lái)達(dá)成這些非基本目標(biāo)。

課堂程序太多，教學(xué)容易分散用力，弱化“語(yǔ)用”目標(biāo)。減少程序，聚焦語(yǔ)用，是閱讀教學(xué)本該堅(jiān)守的語(yǔ)文立場(chǎng)。

下面看一個(gè)《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》教學(xué)的課例。

一、導(dǎo)語(yǔ)

二、作家作品簡(jiǎn)介

三、字詞積累

⒈查字典，讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的音。

衰微（ ? ? ） ? 赫然（ ? ? ） ? 鍥而不舍（ ? ? ） ? 兀兀窮年（ ? ? ） ? 瀝盡心血（ ? ? ） ? 潛心貫注（ ? ? ） ?迥乎不同（ ? ? ） ? 慷慨淋漓（ ? ? ）

⒉查工具書，解釋下列生詞。

衰微 ? 赫然 ? 迭起 ? 高標(biāo) ? 鍥而不舍 ? 兀兀窮年 ? 瀝盡心血 ? 潛心貫注 ? 心會(huì)神凝 ? 迥乎不同 ? 一反既往 ? 慷慨淋漓 ? 氣沖斗牛

四、整體感知課文

⒈朗讀課文，教師范讀，或者放錄音。

⒉給文章分段并歸納段落大意。

⒊文章兩個(gè)部分寫出了聞一多前期和后期思想品格上的主要特點(diǎn)。前期與后期有什么變化？又有什么共同的地方？

⒋課文的兩個(gè)部分之間，是用哪些話過(guò)渡的，是怎樣過(guò)渡的？

⒌歸納文章的中心思想。

五、問(wèn)題探究

⒈文章標(biāo)題為什么取“說(shuō)和做”？

⒉如何理解“他已經(jīng)詩(shī)興不作而研究志趣正濃”中的“詩(shī)興不作”？

⒊“他正向古代典籍鉆探……鉆得越鍥而不舍”這句話是什么意思？

⒋“他要給我們衰微的民族開(kāi)一劑救濟(jì)的文化藥方”這句話中的加點(diǎn)字怎么理解？

⒌“‘望聞問(wèn)切也還只是‘望的初級(jí)階段”這句話中的“望聞問(wèn)切”應(yīng)怎么理解？

六、課堂小結(jié)

找一個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。

七、拓展延伸

課外閱讀聞一多的《太陽(yáng)吟》《死水》《靜夜》等詩(shī)，感受其中的精神追求。

八、布置作業(yè)

首先，這個(gè)課例有八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，程序有點(diǎn)多。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏可行性。八個(gè)程序過(guò)于模式化，好像每篇課文（無(wú)論文體和內(nèi)容）都可以套用，針對(duì)性不強(qiáng)。《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》是統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第2課，該單元的教學(xué)要求是：“本單元學(xué)習(xí)精讀的方法。在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處;注意結(jié)合人物生平及其所處時(shí)代，透過(guò)細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。”顯然，教學(xué)應(yīng)該主要圍繞“讀”來(lái)進(jìn)行，在“聚焦語(yǔ)用”上用力。上述課例中，執(zhí)教者沒(méi)能領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，沒(méi)有單元意識(shí)。課堂上討論對(duì)話多，學(xué)生讀得少，教學(xué)沒(méi)有聚焦語(yǔ)言文字運(yùn)用。

再看另一個(gè)課例：

一、導(dǎo)入新課

導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《鄧稼先》。鄧稼先是我國(guó)的“兩彈”元?jiǎng)祝且晃徊W(xué)睿智的科學(xué)家。今天這節(jié)課，我們將要認(rèn)識(shí)一位叱咤風(fēng)云的政治家——聞一多先生。

二、教學(xué)步驟

1.請(qǐng)一個(gè)學(xué)生介紹自己所了解的聞一多。

2.教師補(bǔ)充：“著名畫家徐悲鴻說(shuō)：‘人不可有傲氣，但不可無(wú)傲骨。在上世紀(jì)四十年代，有一個(gè)人一身傲骨讓山河為之動(dòng)容，他就是聞一多。”

3.通覽全篇，了解課文大意。

（1）默讀。要求：在課本上勾畫出關(guān)鍵語(yǔ)句，并在你喜歡或有疑惑的地方作出標(biāo)注。引導(dǎo)：“默讀，就是不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文。課文共計(jì)1147字，按每分鐘讀400字計(jì)，3分鐘內(nèi)可讀完全文。邊讀邊思考，勾畫出重要語(yǔ)句或段落，并學(xué)作標(biāo)注。”

（2）速讀。引導(dǎo)：“速讀，就是在閱讀時(shí)盡量擴(kuò)大一次性進(jìn)入閱讀視野的文字?jǐn)?shù)量，通過(guò)尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)以帶動(dòng)整體閱讀，從而提高閱讀的速度。還要調(diào)動(dòng)自己的體驗(yàn)，把握寫作思路，以便深入理解課文。”

（3）精讀。引導(dǎo)：“自由閱讀課文，在默讀、速讀，通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，對(duì)感觸最深的內(nèi)容作圈點(diǎn)批注。”

4.在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語(yǔ)句和段落，提取課文主要信息。

引導(dǎo)：“從課文中提取信息應(yīng)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中著重加以培養(yǎng)的閱讀技能之一。提取課文主要信息，這里是指提取與課文主題等密切相關(guān)的訊息。提取課文信息的重要方法之一是摘錄法。所謂摘錄法，就是根據(jù)訓(xùn)練的重點(diǎn)，有目的地一邊閱讀一邊把自己所需要的相關(guān)內(nèi)容，分門別類地摘錄在一起，進(jìn)行歸納、提煉，以便理解課文，抓住中心。本文記敘了聞一多先生的主要事跡，表現(xiàn)了他的崇高品格，高度贊揚(yáng)了他的革命精神。提取本課主要信息，就是要把課文中表現(xiàn)這些內(nèi)容的關(guān)鍵語(yǔ)句找出來(lái)。”

通過(guò)如下三個(gè)中心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生提取相關(guān)信息：

（1）提取課文信息，用一句話說(shuō)說(shuō)聞一多這個(gè)人。

[方法策略]利用摘錄法，從課文中找出關(guān)鍵性語(yǔ)句——“他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)。”然后對(duì)這個(gè)關(guān)鍵句進(jìn)行要言組合，加以綜合性表達(dá)，概括出符合要求的完整信息。

[參考答案]聞一多先生是“口的巨人”和“行的高標(biāo)”。

（2）提取課文信息，用一句話說(shuō)說(shuō)聞一多的好品格。

[方法策略]繼續(xù)運(yùn)用摘錄法，找出課文中的關(guān)鍵性語(yǔ)句——

①做了再說(shuō)，做了不說(shuō)，這僅是聞一多先生的一個(gè)方面，——作為學(xué)者的方面。

②作為爭(zhēng)取民主的戰(zhàn)士……現(xiàn)在，他“說(shuō)”了就“做”。言論與行動(dòng)完全一致……

對(duì)這兩個(gè)關(guān)鍵句進(jìn)行要言組合，加以綜合性表達(dá)，概括出符合要求的完整信息。

[參考答案]作為學(xué)者，聞一多先生“做了再說(shuō)，做了不說(shuō)”;作為民主戰(zhàn)士，聞一多先生“說(shuō)了就做”，言行一致。

（3）提取課文信息，用幾句話說(shuō)說(shuō)課文的語(yǔ)中情。

[方法策略]語(yǔ)中情，是指作者的情感與思想，即課文的主題。通過(guò)以上捕捉課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子的訓(xùn)練，在厘清文章思路的基礎(chǔ)上，概括出課文主題。

[參考答案]文章記敘了聞一多先生作為學(xué)者和民主戰(zhàn)士的言行片段，贊揚(yáng)了聞一多先生的高尚品質(zhì)——口的巨人，行的高標(biāo)。

較上一個(gè)課例，這個(gè)課例的教學(xué)程序少了一半。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了單元的整體教學(xué)要求，突出了課文的教學(xué)重點(diǎn)。《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》這一課的教學(xué)重點(diǎn)可以有三個(gè)：（1）梳理聞一多先生的“說(shuō)”和“做”，學(xué)習(xí)他的崇高品格和革命精神;（2）關(guān)注文中的細(xì)節(jié)描寫，理解細(xì)節(jié)描寫的作用;（3）勾畫精彩語(yǔ)句，揣摩體會(huì)其含義和表達(dá)效果。突破這三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，可用兩課時(shí)，上述課例呈現(xiàn)的是第一課時(shí)的教學(xué)情況，意在著重突破第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。其主要教學(xué)任務(wù)就是抓關(guān)鍵句，梳理出作者的寫作思路。作者主要從做學(xué)者和做民主戰(zhàn)士這兩個(gè)角度，來(lái)寫聞一多先生的“說(shuō)”和“做”。課文前半部分寫作為學(xué)者的聞一多先生“做了再說(shuō)，做了不說(shuō)”;后半部分寫作為民主戰(zhàn)士的聞一多“說(shuō)了就做”，言行一致。最后作者抒情贊嘆聞一多先生的高尚品質(zhì)——口的巨人，行的高標(biāo)。寫作思路十分清晰。為了完成教學(xué)任務(wù)，這一課時(shí)設(shè)置了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其中后兩個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)。教師主要通過(guò)三讀（默讀、速讀、精讀）引導(dǎo)學(xué)生了解課文大意，并在此基礎(chǔ)上掌握課文關(guān)鍵語(yǔ)句和段落，提取課文主要信息。提取信息的方法就是先找出課文的關(guān)鍵句，然后進(jìn)行要言組合，即將關(guān)鍵句進(jìn)行組合，加以綜合性的表達(dá)，從而完整而概括地表現(xiàn)全文的基本信息。

第一個(gè)課例由于沒(méi)能顧及單元教學(xué)要求，教學(xué)目標(biāo)不夠明晰，設(shè)置問(wèn)題過(guò)多，為提問(wèn)而提問(wèn)，結(jié)果環(huán)節(jié)多而零亂，使課堂陷入龐雜而無(wú)序的混亂狀態(tài)。第二個(gè)課例，遵照單元教學(xué)要求，精心設(shè)置了三個(gè)主問(wèn)題巧妙組織教學(xué)活

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（上接第19頁(yè)）

動(dòng)，這種看似粗放的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻為師生在課堂上的學(xué)習(xí)、探究、討論，開(kāi)辟了巨大的空間。更為關(guān)鍵的是，這三個(gè)主問(wèn)題，關(guān)注點(diǎn)都在聚焦語(yǔ)用上。

如果再收集一些課例，我們肯定可以發(fā)現(xiàn)這一課的教學(xué)還有多種不同的設(shè)計(jì)，還有教師在教著別的什么。大量課例表明，語(yǔ)文教師所生產(chǎn)的“教學(xué)內(nèi)容”，在“教什么”正確與否上存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，其中包括不能聚焦語(yǔ)用。究其原因，正如王榮生教授所言，由于教材編制者把“語(yǔ)文課程內(nèi)容”（一般應(yīng)該教什么）的研制任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給了教師，以至于在“教什么”上不能確定，“用什么教”的設(shè)計(jì)便不會(huì)有合適的著落。[3]那么，語(yǔ)文教學(xué)究竟要“教什么”“學(xué)什么”，一篇課文究竟要“教什么”“學(xué)什么”，答案的獲取可能并不容易。無(wú)論這個(gè)答案是什么，但有一點(diǎn)可以肯定的是，由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，所以教學(xué)活動(dòng)就不得偏離“聚焦語(yǔ)用”這個(gè)軌道。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏.溫儒敏語(yǔ)文講習(xí)錄[M].杭州：浙江人民出版社，2019：176.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：2.

[3]王榮生.語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015：230.