專(zhuān)業(yè)認(rèn)證視域下的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)

張 強(qiáng)，王 輝，王浩暢，王 梅，潘俊輝

（東北石油大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，黑龍江 大慶 163318）

0 引 言

從國(guó)家實(shí)施的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”“一帶一路”“互聯(lián)網(wǎng)+”及 “新工科”計(jì)劃等重大戰(zhàn)略對(duì)工科生提出的要求來(lái)看，都需要學(xué)生具備處理復(fù)雜工程問(wèn)題和綜合應(yīng)用能力，這與工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證核心理念和高等教育教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的核心原則高度契合[1-2]。綜合課程設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的重要教學(xué)過(guò)程，是引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)用于解決實(shí)際復(fù)雜工程問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3-5]。大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)可借助行業(yè)協(xié)會(huì)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)課程認(rèn)證，完善課程設(shè)置，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研融合，提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平和質(zhì)量。

1 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生重視程度不足。一些學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計(jì)不過(guò)是考查課，只需設(shè)計(jì)出相應(yīng)功能，提交程序及報(bào)告就能順利通過(guò)考核。甚至個(gè)別學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源拷貝設(shè)計(jì)方案或摘抄報(bào)告，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（2）選題設(shè)計(jì)立意不佳。很多高校在選題方面存在嚴(yán)重缺陷，一方面設(shè)計(jì)題目年年重復(fù)，脫離社會(huì)實(shí)際需求，學(xué)生也常常借助往屆設(shè)計(jì)方案。另一方面選題設(shè)計(jì)過(guò)大，與學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)能力不匹配，以致無(wú)法完成任務(wù)。

（3）課程考核不夠全面。課程設(shè)計(jì)考核多采用實(shí)踐問(wèn)答和提交設(shè)計(jì)報(bào)告方式，根據(jù)回答情況給出分?jǐn)?shù)，設(shè)計(jì)報(bào)告也只關(guān)注方案設(shè)計(jì)的合理性、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)和撰寫(xiě)規(guī)范等。很少關(guān)注學(xué)生科學(xué)態(tài)度、查閱相關(guān)文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)和解決問(wèn)題等能力。

（4）雙師型教師缺乏。地方普通高校的教學(xué)教師主要來(lái)自各高校優(yōu)秀畢業(yè)生，對(duì)企業(yè)和社會(huì)實(shí)際需求了解有限，缺乏實(shí)際項(xiàng)目研發(fā)經(jīng)驗(yàn)積累。

2 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建

2.1 以成果為導(dǎo)向構(gòu)建課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)

綜合課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)“以成果為導(dǎo)向”，分別從4 個(gè)方面開(kāi)展。

（1）強(qiáng)調(diào)人人成功。即所有學(xué)生都能獲得成功。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與選題、調(diào)研、分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、研發(fā)、撰寫(xiě)報(bào)告到總結(jié)匯報(bào)。教師隨時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)引導(dǎo)，提出開(kāi)放式論題和意見(jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而提升創(chuàng)新思維。以軟件工程課程設(shè)計(jì)為例，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況選擇不同難度和工作量的課題?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生可選相對(duì)較熟悉的領(lǐng)域課題，能力強(qiáng)的學(xué)生可選針對(duì)某一特殊領(lǐng)域或相對(duì)較復(fù)雜的項(xiàng)目。

（2）強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)定。根據(jù)學(xué)生個(gè)體和選題難度差異，制定個(gè)性化評(píng)定方案和等級(jí)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，研究影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素及改進(jìn)教學(xué)的有效對(duì)策。如，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，選題較簡(jiǎn)單，更側(cè)重考核基本功能的完成和完善程度。

（3）強(qiáng)調(diào)知識(shí)精熟。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更側(cè)重理論與實(shí)踐結(jié)合，掌握設(shè)計(jì)、編程、分析、調(diào)試等能力，因材施教，強(qiáng)調(diào)不同程度的知識(shí)實(shí)現(xiàn)。如，加強(qiáng)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生關(guān)注度，不時(shí)借助課題實(shí)際情況，徹底清楚薄弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將一些基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容落實(shí)到項(xiàng)目中，給予及時(shí)指導(dǎo)和鼓勵(lì)，輔助提高學(xué)習(xí)積極性，完成基本目標(biāo)。針對(duì)實(shí)踐能力較強(qiáng)學(xué)生，給予更高要求，以加大課題難度和工作量滿(mǎn)足求知欲，使其獲得更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（4）強(qiáng)調(diào)能力本位。按工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施準(zhǔn)則，結(jié)合未來(lái)實(shí)際應(yīng)用背景和能力需求，課程設(shè)計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出具體核心能力培養(yǎng)；選題應(yīng)占位行業(yè)應(yīng)用并不斷更新，融合新技術(shù)與應(yīng)用；任務(wù)量及難度應(yīng)適中，包括基本任務(wù)、提高任務(wù)和擴(kuò)展任務(wù)等。如，在線(xiàn)考試系統(tǒng)項(xiàng)目將選擇、填空和簡(jiǎn)答等基本題型設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)劃定為基本任務(wù)；能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)閱卷模糊評(píng)判功能設(shè)計(jì)的劃定為提高任務(wù)；能完成基于某些算法智能組卷設(shè)計(jì)的劃定為拓展任務(wù)。

2.2 以學(xué)生為中心確定課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式

（1）注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生主動(dòng)吸收新知識(shí)，并完善已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)；自主決定自我學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，追求新的學(xué)習(xí)方法和思維方式。如，在線(xiàn)考試系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)理解不同，將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)應(yīng)用到算法選擇中，對(duì)比算法時(shí)間復(fù)雜度等，以期尋求組卷最佳算法。

（2）強(qiáng)調(diào)知識(shí)的創(chuàng)新性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和延展性。注重通過(guò)研究和實(shí)踐促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)自主思考、研判分析、質(zhì)疑、改造新知識(shí)及靈活運(yùn)用意識(shí)和能力，進(jìn)而掌握有效知識(shí)信息。如，在線(xiàn)考試系統(tǒng)項(xiàng)目，教師可由一些知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生提供引導(dǎo)信息，如“數(shù)據(jù)庫(kù)中某些表是否存在可關(guān)聯(lián)內(nèi)容幫助縮短查詢(xún)時(shí)間？” “組卷選用算法的屬性維度是否過(guò)大？”等，引導(dǎo)學(xué)生思考與創(chuàng)新。

（3）強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位、能力提升、思想創(chuàng)新、境界四維度的教學(xué)目標(biāo)，“全面發(fā)展”教學(xué)理念貫穿始終，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。如，允許任憑自我能力和知識(shí)儲(chǔ)備自由發(fā)揮，有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生動(dòng)手能力反而趕超其他學(xué)生，動(dòng)手能力一般的學(xué)生在思想或境界上有更好表現(xiàn)，學(xué)生之間相互交流溝通、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提升自我綜合素養(yǎng)。

（4）強(qiáng)調(diào)教與學(xué)無(wú)縫結(jié)合。教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，投身教學(xué)實(shí)踐，與學(xué)生零距離交流溝通，“教”與“學(xué)”相輔相成，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。如，在線(xiàn)考試系統(tǒng)根據(jù)調(diào)研情況，集中講解如何利用各種檢索資源，如何準(zhǔn)確檢索到心儀內(nèi)容等；分析設(shè)計(jì)時(shí)，教師可提出“算法可否降低時(shí)間復(fù)雜度？”“數(shù)據(jù)表用一張表？還是分題型設(shè)計(jì)各表更好？”等引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)庫(kù)課程知識(shí)。

（5）強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外緊密融合。一指教育與教學(xué)開(kāi)放性，即課堂教學(xué)在授課內(nèi)容、時(shí)間和空間上的延展性。二指教育與教學(xué)密切結(jié)合，打破教育與教學(xué)管理界限，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫結(jié)合。如，鼓勵(lì)充分利用課下時(shí)間；不僅自我測(cè)試，還邀請(qǐng)其他甚至外專(zhuān)業(yè)同學(xué)參與測(cè)試和體驗(yàn)，更廣泛收集測(cè)試結(jié)果和體驗(yàn)意見(jiàn)，以期更好完善設(shè)計(jì)內(nèi)容。

2.3 建立基于模糊綜合評(píng)判的綜合考核體系

課程設(shè)計(jì)開(kāi)始之前，教師根據(jù)學(xué)生層次不同發(fā)布多個(gè)不同類(lèi)型和難度設(shè)計(jì)題目以供選擇，學(xué)生以小組為單位去完成相似難度和部分內(nèi)容，如調(diào)研、設(shè)計(jì)與制作等。教師不間斷給予適當(dāng)引導(dǎo)，考核評(píng)價(jià)貫穿始終。根據(jù)前述的教學(xué)模式，以軟件工程課程設(shè)計(jì)課程為例（見(jiàn)表1），詳述課程綜合考核體系。

1）課題難度。

根據(jù)課題及完成內(nèi)容評(píng)定課題難度級(jí)別。如，在線(xiàn)考試系統(tǒng)課題，僅完成試題入庫(kù)、組卷的難度級(jí)別評(píng)定為一般，完成算法自動(dòng)組卷功能的課題評(píng)定難度級(jí)別較高。

2）文獻(xiàn)檢索能力。

文獻(xiàn)檢索能力包括中英文文獻(xiàn)質(zhì)量、文獻(xiàn)與課題貼切性。不僅要求學(xué)生檢索相關(guān)領(lǐng)域中文文獻(xiàn)，還要求關(guān)注前沿英文文獻(xiàn)，將文獻(xiàn)闡述的有關(guān)內(nèi)容合理、有效地協(xié)助尋求并正確表達(dá)課題中復(fù)雜工程問(wèn)題的解決方案。如，選作在線(xiàn)授課平臺(tái)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的學(xué)生，應(yīng)對(duì)該領(lǐng)域用戶(hù)量較大且運(yùn)行效果良好的雨課堂、學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)等充分調(diào)研，汲取各平臺(tái)精華以期總結(jié)出最佳解決方案。

表1 課程設(shè)計(jì)綜合評(píng)測(cè)

3）綜合應(yīng)用能力。

綜合應(yīng)用能力的評(píng)測(cè)包含學(xué)生分析、設(shè)計(jì)、研發(fā)、創(chuàng)新、測(cè)試方案設(shè)計(jì)能力及課題源碼質(zhì)量等。重點(diǎn)評(píng)測(cè)結(jié)合調(diào)研，應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)課題領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題特殊需求的綜合分析，明確具體研究目標(biāo)，合理選取恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)工具，科學(xué)選擇研究路線(xiàn)，設(shè)計(jì)可行解決方案能力。應(yīng)做到根據(jù)解決方案給出多種設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)選，體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)和能力。如，隨時(shí)檢查學(xué)生項(xiàng)目計(jì)劃、需求分析等完成度與完善情況?；谟?jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)測(cè)試方案設(shè)計(jì)能力和課題源碼質(zhì)量評(píng)測(cè)。應(yīng)按不同課題側(cè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)測(cè)試方案，嚴(yán)格符合軟件測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。主張用可測(cè)性、可讀性、可理解性、容變性等代碼可維護(hù)性維度的質(zhì)量屬性來(lái)衡量源碼質(zhì)量。源碼質(zhì)量屬性強(qiáng)調(diào)的是支持實(shí)現(xiàn)功能需求的代碼內(nèi)部結(jié)構(gòu)的質(zhì)量，因此占有較大的評(píng)測(cè)比重。例如，學(xué)生應(yīng)能夠用工程化思想和方法開(kāi)發(fā)在線(xiàn)授課平臺(tái)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，采用面向?qū)ο蠡蚪Y(jié)構(gòu)化方法實(shí)現(xiàn)一些類(lèi)似功能模塊，切實(shí)體現(xiàn)出用軟件工程的方法開(kāi)發(fā)系統(tǒng)與一般程序設(shè)計(jì)方法不同之處。

4）團(tuán)隊(duì)精神。

針對(duì)團(tuán)隊(duì)不同角色，分別對(duì)每個(gè)成員的合作能力、溝通能力與管理能力評(píng)測(cè)。重點(diǎn)考察在工程實(shí)踐中，能否進(jìn)行有效溝通與合作及團(tuán)隊(duì)合作精神或意識(shí)；以及能夠承擔(dān)起團(tuán)隊(duì)的相應(yīng)角色，進(jìn)行有效組織與協(xié)調(diào)，綜合團(tuán)隊(duì)成員意見(jiàn)進(jìn)行合理決策的能力。如，在線(xiàn)授課平臺(tái)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)與在線(xiàn)考試系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)等類(lèi)似課題以小組為單位去完成前期調(diào)研與研究分析，組內(nèi)分工與相互協(xié)調(diào)非常重要，學(xué)生分工體現(xiàn)了揚(yáng)長(zhǎng)避短及所長(zhǎng)，英文好的學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)研資料，其他學(xué)生也按自動(dòng)組卷、作業(yè)布置和試題設(shè)計(jì)等方面依次分工。

5）論文質(zhì)量。

論文是對(duì)實(shí)踐成果的呈現(xiàn)，除了必須嚴(yán)格符合撰寫(xiě)規(guī)范，還要重點(diǎn)評(píng)測(cè)論文闡述的完整性和專(zhuān)業(yè)性。論文應(yīng)全面體現(xiàn)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行的研發(fā)，對(duì)創(chuàng)新之處給予詳細(xì)闡述。如，《在線(xiàn)授課平臺(tái)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》項(xiàng)目論文，無(wú)論完成的內(nèi)容量多與少，都應(yīng)能完整呈現(xiàn)整個(gè)研發(fā)過(guò)程，具備合理的文檔邏輯性，語(yǔ)言流暢，論述清晰。

6）答辯。

答辯是非常重要的過(guò)程，應(yīng)做到利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具組織匯報(bào)，完整闡述課題內(nèi)容和實(shí)踐成果，與業(yè)界同行及社會(huì)公眾進(jìn)行有效溝通和交流。重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)所完成課題的理解深度、臨場(chǎng)論證能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的深度和廣度。利用答辯過(guò)程，還有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的不完善之處。如，在線(xiàn)授課平臺(tái)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)這類(lèi)項(xiàng)目匯報(bào)各有千秋，有的采用演示平臺(tái)的方式，有的采用視頻方式展示，有的僅匯報(bào)PPT。不僅教師要提問(wèn)，其他學(xué)生也可提出疑問(wèn)，對(duì)能提出一些建設(shè)性疑問(wèn)的學(xué)生適當(dāng)給予加分。

2.4 建立基于行業(yè)認(rèn)證的課程持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

目前多數(shù)課程設(shè)計(jì)存在重監(jiān)督、輕控制、缺改進(jìn)等問(wèn)題，沒(méi)有形成閉合循環(huán)。而專(zhuān)業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)課程教育是“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的循環(huán)過(guò)程，行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)本行業(yè)的發(fā)展情況和知識(shí)需求最了解。針對(duì)專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)的不足，積極借鑒專(zhuān)家的寶貴意見(jiàn)，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行如下改進(jìn)。

（1）合理優(yōu)化開(kāi)課時(shí)間。開(kāi)學(xué)初，教師發(fā)布課程設(shè)計(jì)目的與任務(wù)等信息，給予學(xué)生更多時(shí)間結(jié)合自身情況慎重選題，鼓勵(lì)帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，協(xié)助提升授課效果。學(xué)生在整個(gè)學(xué)期可充分且合理自主規(guī)劃時(shí)間完成課程設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，可隨時(shí)與指導(dǎo)教師溝通，并不需要集中輔導(dǎo)。

（2）加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)中企業(yè)參與力度。在以往課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，企業(yè)導(dǎo)師參與一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。擬擇選中軟、東軟、青軟等知名IT 企業(yè)參與課程設(shè)計(jì)選題、方案設(shè)計(jì)、能力達(dá)成考核等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如，近年新增的基于Bootstarp 技術(shù)的物資管理平臺(tái)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、基于區(qū)塊鏈技術(shù)的在線(xiàn)病例系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等題目。

（3）結(jié)合行業(yè)需求，適當(dāng)融入行業(yè)認(rèn)證相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生考取各類(lèi)行業(yè)認(rèn)證，提升就業(yè)成功率。隨時(shí)優(yōu)化課程內(nèi)容和考核要點(diǎn)，協(xié)助學(xué)習(xí)部分行業(yè)認(rèn)證內(nèi)容并應(yīng)用實(shí)踐。如，Oracle 認(rèn)證人才需求迅猛增長(zhǎng)，在軟件工程課程設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)部分，加強(qiáng)對(duì)Oracle 數(shù)據(jù)庫(kù)測(cè)試、規(guī)劃對(duì)象、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)安全性及規(guī)劃調(diào)整能力的培養(yǎng)。

3 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)改革教學(xué)實(shí)施效果

3.1 課程設(shè)計(jì)考核情況

在實(shí)施教改的計(jì)2015 級(jí)、計(jì)2016 級(jí)、計(jì)2017 級(jí)及計(jì)2018 級(jí)課程設(shè)計(jì)考核中，嚴(yán)格按綜合考核體系評(píng)測(cè)，明顯可看出學(xué)生平均分和優(yōu)秀率逐年提高，不及格率有所下降。評(píng)測(cè)體系逐年改進(jìn)且評(píng)測(cè)項(xiàng)目更豐富，優(yōu)秀率仍能保證逐年提高的勢(shì)頭，說(shuō)明很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，達(dá)到了教學(xué)與教育相結(jié)合的目標(biāo)。課程考核對(duì)比見(jiàn)表2。

3.2 參與科研及各類(lèi)賽事

基于以成果為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中體會(huì)到了人人都能成功，更加積極參與各類(lèi)大賽和教師科研課題，生生宣傳，也激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生積極參與、渴望突破自我取得一些成就的熱情。相比之下，自2015 級(jí)學(xué)生起參與率大幅度提高，相信低年級(jí)學(xué)生在后期還會(huì)涌現(xiàn)更高的參與率，見(jiàn)表3。

表2 課程考核對(duì)比

表3 各類(lèi)科研及賽事參與率 %

4 結(jié) 語(yǔ)

以專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的人才培養(yǎng)理念為指導(dǎo)，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中引入行業(yè)認(rèn)證內(nèi)容，建立符合畢業(yè)生實(shí)踐能力要求和適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展需求的綜合課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、考核方式、評(píng)價(jià)及持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，形成 “以學(xué)生為中心—強(qiáng)化工程意識(shí)—培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的實(shí)踐教學(xué)理念，進(jìn)而構(gòu)建 “知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升、人格塑造”四位一體的人才培養(yǎng)體系。教學(xué)實(shí)踐表明，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證視域下計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革方式能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和熱情，進(jìn)而提高學(xué)生處理復(fù)雜工程問(wèn)題的能力和綜合應(yīng)用能力。