深度學(xué)習(xí)視閾下小學(xué)籃球教學(xué)方式變革研究

張榮 浙江省杭州市富陽區(qū)富春第三小學(xué) 沈波 浙江省杭州市富陽區(qū)永興小學(xué)

徐獻銀 浙江省杭州市富陽區(qū)場口鎮(zhèn)中心小學(xué)

深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的投入程度，包括情感、態(tài)度、精神、興趣、意志力等多個層面的綜合過程?？梢园l(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)的理念對于深化體育課堂教學(xué)同樣具有指導(dǎo)意義。當(dāng)前，我校依據(jù)省教研員提出的“學(xué)練三個一”教學(xué)理念進行體育教學(xué)，對于限學(xué)內(nèi)容之“籃球”，省《綱要》中明確指出“要建立組塊式動作模式，讓籃球運動項目更能體現(xiàn)出項目特征。”實際上，深度學(xué)習(xí)視閾下小學(xué)籃球教學(xué)方式的變革大有作為，本文試從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)練方式、教學(xué)形式、評價方式四個方面入手對深度學(xué)習(xí)視閾下小學(xué)籃球教學(xué)方法的變革做探討。

一、變革一：感知→理解，構(gòu)建指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

“感知→理解”是深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，這種變革實現(xiàn)了由知識的感知向知識的理解轉(zhuǎn)變。由于我們的教學(xué)是目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，所以目標(biāo)就是課堂教學(xué)的方向標(biāo)，定好指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)就顯得尤為重要。

（一）依據(jù)實際分析情況，橫向構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)

通過對學(xué)生的分析和教材分析，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，要從多方面入手，分解總體目標(biāo)，形成情感、知識、技能3個橫向的維度目標(biāo)。

例如，水平三六年級“籃球：運球+投籃的練習(xí)方法2”教學(xué)目標(biāo)可以這樣寫：

認(rèn)知目標(biāo)：能說出“運球+投籃”組合動作銜接要點，簡要描述提高投籃命中率的方法。

技能目標(biāo)：在多種練習(xí)環(huán)境中，能用學(xué)過的動作，采用單手肩上投籃動作將球投向墻上、空中、樹木、籃筐等目標(biāo)；通過走、跑、跳等動作接來球后，會用單手肩上投籃動作的方法將球投向目標(biāo)。發(fā)展學(xué)生動作穩(wěn)定性、投擲能力，提高組合動作連貫性。

情感目標(biāo)：在練習(xí)中積極嘗試、樂于合作，提高合作意識以及能力。

從認(rèn)知、技能、情感的三維度目標(biāo)，同時目標(biāo)具有可操作性、可檢測性，指向課堂具體練習(xí)，讓學(xué)生掌握練習(xí)方法的同時提高技術(shù)技能以及合作學(xué)習(xí)能力。

（二）依據(jù)深度學(xué)習(xí)需要，縱向梳理教學(xué)目標(biāo)

體育教學(xué)是目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的，在實際操作中，我們要根據(jù)深度學(xué)習(xí)的需要，縱向梳理教學(xué)目標(biāo)，在構(gòu)建時要有縱深性、前瞻性的目標(biāo)邏輯體系，使教學(xué)目標(biāo)具有發(fā)展性。（見表1）。

表1 水平一二年級原地運球練習(xí)項目及目標(biāo)表

二、變革二：模仿→實戰(zhàn)，構(gòu)建真實情境介入的學(xué)練方式

“模仿→實戰(zhàn)”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由模仿學(xué)習(xí)向?qū)崙?zhàn)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，在實際操作中主要依靠真實情境的介入，讓學(xué)生感受結(jié)構(gòu)化知識的學(xué)習(xí)。這里的真實情境是指老師創(chuàng)設(shè)的情境，會在籃球比賽中真實地發(fā)生，以此實現(xiàn)真實地學(xué)習(xí)。

（一）關(guān)注學(xué)生體驗，創(chuàng)設(shè)全方位真實體驗

籃球運動作為技戰(zhàn)能主導(dǎo)類同場對抗型項目，學(xué)生真實地體驗很大程度上決定了比賽情境成功與否，因為小學(xué)籃球教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。因此，比賽或游戲情境的設(shè)計時，必須要考慮到學(xué)生的真實體驗，以更好地吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。

案例1：“兩傳一搶”練習(xí)。

規(guī)則：在規(guī)定的場地，2人傳接球，1人中間搶球。持球人不得有違例動作進行傳搶練習(xí)。

設(shè)計思考：開放性的練習(xí)設(shè)計，搶球人經(jīng)過練習(xí)就會有防持球人、防無球人、站在兩人中間伺機而動三種選擇，而傳球隊員就涉及傳球時機、傳球方式（胸前傳接球、傳擊地球、頭頂傳球等）以及兩個人的配合（眼神交流、語言交流等）。練習(xí)中所有的一切都是未知的，而自己的每一次變化都能產(chǎn)生不一樣的結(jié)果。

更加符合項目特征的游戲或比賽，可以極大地提升學(xué)生的練習(xí)興趣，讓他們更加真切體會到籃球運動的魅力，增加持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿。

（二）關(guān)注技能發(fā)展，設(shè)計真情境組合練習(xí)

籃球技術(shù)的運用不是單一技術(shù)的比拼，因此，我們要關(guān)注技能的發(fā)展，設(shè)置綜合性的比賽情境，發(fā)展學(xué)生籃球技術(shù)的綜合運用能力。

案例2：“1對1挑戰(zhàn)賽”。

規(guī)則：兩人一組，進攻者將球投進得3分，碰到籃圈2分，碰到籃板得1分，誰先獲得5分獲勝。

設(shè)計思考：在“籃球：運球+投籃的練習(xí)方法2”中，在這樣的練習(xí)中進攻者與防守者所面對的都是真實的比賽，在瞬息萬變的情況下考驗學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)運用能力以及應(yīng)變能力，只是相應(yīng)的通過得分條件設(shè)置降低了得分難度。

（三）關(guān)注戰(zhàn)術(shù)思維，構(gòu)建實戰(zhàn)化比賽情境

籃球戰(zhàn)術(shù)的真諦就是所有的跑位、突分、掩護、擋拆、策應(yīng)、傳切、反跑等，這一切都是為了創(chuàng)造進攻空間服務(wù)的。因此，我們可以結(jié)合戰(zhàn)術(shù)思維，通過陣型的變化，設(shè)計多種形式的比賽情境。

案例3：橄欖球游戲。

游戲規(guī)則：如下在足球場草地設(shè)置20米*10米的場地，一邊5個隊員，器材選用軟式排球。比賽開始，進攻方最多跑動5步內(nèi)必須將球傳出，進攻隊員雙手將球放到對方底線得1分，限時5分鐘，得分多的隊伍獲勝。防守方不能拉人、推人，但是鼓勵合理范圍的身體對抗。

設(shè)計思考：在初學(xué)籃球時期，如果按照正規(guī)籃球比賽很難進行，橄欖球游戲雖然忽略了運球，但是長期堅持練習(xí)卻可以很好地提高學(xué)生對于場地的整體認(rèn)知以及隊友之間的位置關(guān)系，為后期的籃球技戰(zhàn)術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。

模仿→實戰(zhàn)，學(xué)生在課堂上從簡單的單個動作到組合動作都是為了比賽服務(wù)，構(gòu)建真實情境介入的學(xué)練方式可以讓學(xué)生盡早、盡快地體驗籃球開放型對抗的項目特征，同時真實的比賽情境可以讓所學(xué)內(nèi)容更加具有實用性與延續(xù)性。

三、變革三：認(rèn)同→高階，構(gòu)建問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)的教學(xué)形式

課堂提問是體育教學(xué)中促進學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生思維的重要方式，學(xué)生知識的積累、能力的形成、思維的發(fā)展離不開問題的引導(dǎo)。但當(dāng)下小學(xué)體育課堂上，所提問題往往是“是不是”“對不對”等花較短時間的即時淺層思考問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生深度思維習(xí)慣。針對籃球課堂教學(xué)內(nèi)容，我們需要找準(zhǔn)時機，通過一系列邏輯密切、思考深入的問題，以核心問題為載體，以核心問題的解決為中心，激發(fā)學(xué)生深度思維，從而提升體育教學(xué)的效率。

“認(rèn)同→高階”是指由認(rèn)同的思維向高階思維的轉(zhuǎn)變，在實際操作中主要采用問題引領(lǐng)的教學(xué)形式，一般可以采用以下幾種方式。

（一）驅(qū)動性問題，引發(fā)積極思考

通過驅(qū)動性問題的應(yīng)用，利用教學(xué)中的某些教學(xué)環(huán)節(jié)引發(fā)學(xué)生的思考，采用與學(xué)生已有經(jīng)驗相關(guān)內(nèi)容的問題情境，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，并啟發(fā)學(xué)生積極思考。在實際應(yīng)用中，驅(qū)動性問題通常也是教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的問題。

案例4：在《運球+投籃的練習(xí)方法3》一課中，當(dāng)進入到了“原地運球（橫跨步）投籃”環(huán)節(jié)時，因為前面已經(jīng)復(fù)習(xí)過原地投籃。

老師提問：“如果前面有防守人（消極防守）怎么辦？”學(xué)生在實際探索過程中發(fā)現(xiàn)“投籃投高一點”“向后退一步投”“向左/右做變向再投”等方法。

老師再問：“根據(jù)防守人跟你的距離（很近-中等-遠(yuǎn)），你會怎么辦？”，這時學(xué)生繼續(xù)探索發(fā)現(xiàn)很近的時候采用加速突破更加有效，在遠(yuǎn)距離時可以投籃，就是在中等距離時意見比較大。

老師追問：“請大家試試看應(yīng)對防守者放一步防守你最擅長的進攻方式是什么？”，這下孩子們就根據(jù)自己的情況，以及觀察臨場防守者的情況，生成了無限種可能。

學(xué)生正處在發(fā)散思維的高速發(fā)展中，教師要根據(jù)課堂實際情況，因勢利導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這就要求教師在實際教學(xué)中，要改變已有的固定思維，對于知識縱橫聯(lián)系，在學(xué)生思維發(fā)散過程中能夠跟上學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生積極思考。

（二）核心性問題，解決教學(xué)疑點

核心性問題是體育教學(xué)中的關(guān)鍵性問題，對解決教學(xué)疑點具有很大的作用。在問題的設(shè)置時，要充分分析學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、愛好，以及生活經(jīng)驗等，從而提出對教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的核心性問題，并在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生疑問。

案例5：在《運球+投籃練習(xí)方法1》一課中，“兩人一組一攻一防”環(huán)節(jié)，老師就提出“防守者如何阻止對方得分”和“進攻者如何想辦法得分”兩個問題，讓學(xué)生非常明晰的知道接下來要干什么，并圍繞這個目標(biāo)進行探索。

核心問題是貫穿整節(jié)課或某個重要環(huán)節(jié)的關(guān)鍵問題。教師在核心問題設(shè)計時可以從“精”“準(zhǔn)”“深”三個方面進行考慮，通過問題驅(qū)動的方法，精準(zhǔn)把握學(xué)生課堂即時生成，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思維。

（三）推進性問題，厘清內(nèi)在關(guān)系

推進性問題的應(yīng)用能幫助學(xué)生厘清教學(xué)技能的內(nèi)部關(guān)系，在實際操作中，需要充分分析教學(xué)內(nèi)容，厘清動作技能的內(nèi)部邏輯關(guān)系，構(gòu)建一些問題串，并形成內(nèi)在的系統(tǒng)關(guān)系，形成可以層層推進的問題鏈。通過分層次、分階段，從多個角度構(gòu)建推進性問題，促進學(xué)生的思維發(fā)展。

案例6：《運球+投籃技術(shù)方法1》中，簡單準(zhǔn)備活動之后來到了“兩人同時運球+搶球”環(huán)節(jié)。

教師提問：“怎樣才能更好地保護住自己的球？”，練習(xí)過后邀請掉球最少的一位同學(xué)示范了他的方法，很明顯他采用了“護球手抬起”的方法，第二個同學(xué)“側(cè)身護球”。

老師再問：“請大家嘗試用一下這兩種方法并看看還有沒有別的護球辦法？”，此時發(fā)生了一個現(xiàn)象，大家都側(cè)身并有的把護球手抬起了，那么就基本打不掉對方的球。

老師追問：“難道對方側(cè)身你們就沒辦法了嗎？”，可以看到場上馬上就改觀了，有些同學(xué)倚住對方，伺機掏球，有些運用假動作。

老師繼續(xù)追問：“請問在別人來掏你球時還有沒有別的護球方法？”，最后發(fā)現(xiàn)重心降低是一個非常有效的方式。

學(xué)生的思維是循序漸進遞進式發(fā)展的。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段性理論，兒童的認(rèn)知是一個逐漸深入的過程，從外界的事物概念到逐漸地概念建構(gòu)，實際上就是兒童對事物的逐漸理解過程。但在這個過程中，在特定節(jié)點教師提出具有啟發(fā)性的問題，能夠最大限度幫助學(xué)生厘清內(nèi)外關(guān)系，促進思維深入。

四、變革四：呆板→多元，構(gòu)建促進學(xué)生發(fā)展的評價方式

“呆板→多元”是課堂教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變，對“學(xué)生學(xué)”的評價應(yīng)從教育目標(biāo)的維度出發(fā)，從知識性目標(biāo)達成度、技能性目標(biāo)外顯度、情感性目標(biāo)內(nèi)化度等幾個方面設(shè)計具體的評價指標(biāo)，實現(xiàn)評價內(nèi)容的全面性，形成對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合評價。

（一）表現(xiàn)性評價，考查學(xué)生掌握情況

這里的表現(xiàn)性評價是指讓學(xué)生運用先前學(xué)的知識，模擬籃球情境中的進攻方式，以考查學(xué)生的整體表現(xiàn)情況。在水平二四年級“籃球：運球+傳接球單元教學(xué)中，我們隨機抽取了四年級（3）班進行數(shù)據(jù)分析，現(xiàn)將比較有代表性的幾位同學(xué)呈現(xiàn)如圖1：

圖1

同學(xué)的表現(xiàn)大概可以分為四類：一是四個方面都很優(yōu)秀的（如a同學(xué)）；二是體能、技能稍差，但是學(xué)習(xí)與合作都較好的同學(xué)（如c同學(xué)）；三是技能與學(xué)習(xí)態(tài)度等四方面都較弱的同學(xué)（如b同學(xué)）；四是體能、技能稍好，但是學(xué)習(xí)與合作得分較低的同學(xué)。通過這樣的記錄分析，我們可以更全面的去評估每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以更有針對性地制定措施。

（二）發(fā)展性評價，促進學(xué)生再次成長

這里的發(fā)展性評價是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行價值判斷，與學(xué)生共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程，旨在促進學(xué)生不斷地發(fā)展。

案例7：成長記錄/成長日記，在一次偶然間發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生在對自己練習(xí)籃球的過程做成長記錄，然后教師加以歸納、總結(jié)、加工，最后推廣到其他學(xué)生。

總之，評價要以生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為中心，從知識、技能、情感與價值觀等多方面全面評價學(xué)生的情況。在評價過程中注重學(xué)生成長過程而不僅僅是結(jié)果，以評價促進學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，促進再次成長。

（三）終結(jié)性評價，明確學(xué)生努力方向

終結(jié)性評價就是對課堂教學(xué)的達成結(jié)果進行恰當(dāng)?shù)卦u價，是在教學(xué)活動結(jié)束后為判斷其效果而進行的評價，幫助學(xué)生明確努力的方向。

案例8：如六年級學(xué)期末球類項目素質(zhì)測查，我們設(shè)置了組合練習(xí)來考核學(xué)生的綜合籃球運用水平。具體如下：

考核項目：足球腳內(nèi)側(cè)運球繞桿+腳內(nèi)側(cè)射門+籃球運球+投籃+排球拋球+擊球

考核標(biāo)準(zhǔn)：足球腳內(nèi)側(cè)運球觸球力量合適，繞桿運球動作流暢，腳內(nèi)側(cè)射門有一定力度?；@球運球投籃動作連貫、協(xié)調(diào)，記錄進球次數(shù)。排球發(fā)球手型正確，記錄有效擊球次數(shù)。

器材準(zhǔn)備：足球1個、標(biāo)志桿6根、球門1個、籃球1個、排球1個

考試方法：3人一組進行考核。組員1在起點完成足球腳內(nèi)側(cè)運球繞6根標(biāo)志桿+腳內(nèi)側(cè)射門。組員2完成籃球運球+投籃5次。組員3在三角區(qū)域完成排球拋球+擊球5次，考核完成。

終結(jié)性評價可以有效地評估教學(xué)效果，對教學(xué)目標(biāo)的達成具有可檢測性，同時通過檢測可以直觀的了解到學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，進行針對性的教學(xué)改進。

總之，體育教學(xué)要關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，增強體質(zhì)、增進健康的同時要提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，促進學(xué)生思維的發(fā)展。本文通過教學(xué)實踐，從設(shè)計教學(xué)目標(biāo)指向深度學(xué)習(xí)、課堂學(xué)練方式注重真情境、教學(xué)形式提倡問題引領(lǐng)、評價方式促進學(xué)生發(fā)展等四方面闡述了小學(xué)籃球教學(xué)方式變革的四條路徑，希望對小學(xué)籃球以及其他項目教學(xué)有一定借鑒意義。