“三教”改革實踐需要堅持系統性原則

張桂春

職業教育領域的“三教”（教師、教材、教法）改革涉及范圍廣泛，是一項系統工程。目前改革實踐方案多樣，經驗迭出，可喜可賀。但是，從職教人的認知和行動來看，我們是否真正觀準了“三教”的“病象”“病癥”，摸準了其“病理”“病因”，開準了“藥方”“藥劑”，這些還有待研究。為了有效推進“三教”改革，我們需要將正確的認知觀念轉化為堅定的行動信念，在改革實踐中堅持系統性原則。

一是改革要合目的性。職業教育的目的是培養復合型技術技能人才，培養具有良好習慣的終身學習者和學習型公民，進而促進社會發展。其培養重點要從以往的就業能力轉向學生的綜合素養和職業素養，特別要注重培養學習者的主體性、主動性以及元認知學習能力，使其具備將來應對社會變化的選擇能力、適應能力和發展能力。

二是改革要合規律性。職業教育作為一種教育類型，其基本規律是“做中學”“做中教”“教學做合一”。因此，“三教”改革必須遵循職業教育、教學的基本規律，遵循學生的學習規律和成長規律，遵循教師職業生涯發展的規律，在“做”中促進師生的共同發展。

三是改革要合科學性。改革不僅要考慮職業教育的類型和層次特征，更要把握好其發展性、產業性、地域性等特征。改革不是為了取得經驗，而是為了使職業教育事業更加科學，其理論和實踐都應該具備基本的科學特征，避免那種刻意“概念包裝”的行為和把不成熟的個別經驗當作科學來推廣的不成熟行為，摒棄那些沒有長遠價值、沒有育人效益的“模式創新”等非理性經驗。

四是改革要合整體性。在實踐中必須處理好“三教”改革與教育整體改革的關系，至少要把“三教”改革放在現代職業教育制度、體系、體制建設的整體系統中來設計實施方案，不能搞成“閉環的整體工程”和“碎片化項目”。同時，還要處理好“三教”之間的關系。雖說教師改革、教法改革、教材改革具有同等地位，但是，對學生影響最為深遠的還是教材改革。教材改革是根本和核心。教材編寫要以服務學生的就業和升學為導向，要與學生的發展需要和生活世界相聯系，真正編出更多屬于“學材的書”，而非“教材的書”，從而把學生培養成終身學習者和學習型公民。

五是改革要合效率性。改革不是為了爭“名分”和“獲獎”，也不是為了“應賽”和“應試”，更不是應付差事，而是為了使學生“學有所得”“學有所用”。因此，必須把握住、設計好“誰來改”“改什么”“怎么改”的工作路線圖和具體的實施方案。就此而言，“誰來改”最為關鍵，否則，“三教”改革將事倍功半。

（作者單位：遼寧師范大學）