小課題研究助推教師專業化發展

叢妍

摘要：教師專業能力是教育教學質量的最重要保障。根據教師的職業特點，教師專業能力的發展必須是在教育實踐中形成的，是動態的不斷發展的過程。因此在教師職業生涯過程中只有持續不斷的成長，不斷更新自己的知識體系，才能與時俱進，滿足時代對人才培養的需求。新課程改革后要求教師不僅是知識的傳遞者，同時也是教育教學的研究者，教師的研究是一個學習、實踐、反思、再實踐的過程。小課題研究符合教師教育實踐中實際的需求，使教師成為研究的主體，引領著教師在教學中不斷重構實踐性知識，獲得符合自身個性化的專業能力的發展。使教師形成勤于學習、樂于反思的研究樣態。本文將從教師專業發展的概念， 教師專業發展的歷史進程、課題研究與教師專業發展有機結合幾方面進行闡述。

關鍵詞：教師專業發展;小課題研究

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.08.011

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）08—0050—04

一、引言

信息時代到來，知識迭代的速度不斷提高。為了滿足時代的發展對人才的要求，社會對教育者和受教育者都提出了更高的要求。面臨出現的各種不可預見的全新挑戰，教師不能再因循守舊，用傳統觀念看待新時代的學生。而要做一名不斷進行自我完善的研究型教師。因此要求教師要不斷更新觀念，在實際教學中邊實踐邊研究，不斷進行自我提升。因此以小課題研究為突破口，促進教師專業發展的科學發展道路是未來教師成長的必由之路。

教師的專業化具體來講是指教師個體的專業水平提高的過程，以及教師群體為爭取教師職業的專業地位而進行努力的過程，前者是指個體專業化，后者是指職業專業化，二者共同構成了教師專業化。但是，教師專業化最終還是體現在教師個體的專業發展的水平上，依賴于教師追求個體專業發展愿望的強烈程度。所以，教師專業化的核心就是教師個體的專業發展。教師專業化從本質上說就是教師個體不斷發展的過程，是教師不斷學習新知識、提高專業能力的過程，也是在教師專業化理論與實踐的發展過程中，從強調教師的地位，到重視教師角色轉變的原因。

二、教師專業發展的必要性

教師專業化發展也是終身學習的一種體現。教育應當是伴隨個人一生的連續不斷的學習過程，樹立終身學習的觀念是當今社會發展的必然趨勢，作為一名為國家、為社會培養合格人才的教師，將終身學習貫穿于自己的一生不僅是工作需要，更是一種責任。應不斷更新自己的專業知識、提升專業能力，不斷獲取本學科領域和其他領域的知識，豐富個人的知識體系，提高自己的科研能力，使自己跟上時代發展的步伐。

“教師專業發展”中的“發展”是指一線教師在其教育、教學和學習等方面的發展。這里的“發展”一般是指正向的變化。如果從通俗的意義上講，“教師專業發展”就是為了讓教師“防止變老”的過程，因為在新時代正在成長的孩子遇到慢慢變老、停滯不前的教師，是一件非常危險的事情。當一個人對新的知識不好奇，對新的東西不愿學習的時候，就要警惕這是變老的信號，這種思想會嚴重影響到孩子的成長。

因此教師必須不斷學習，時刻保持教育理念和知識儲備方面都處在最前沿的位置。小課題研究是一個很好的途徑，課題研究的過程就是教師不斷學習和思考的過程。通過課題研究可以讓青年教師快速走向成熟，讓中年教師由經驗型向專家型轉變。讓老年教師把多年的教學經驗通過梳理總結進行推廣。

三、小課題助推教師專業發展的研究過程

教師的職業特點有很強的實踐性。因此在教學中邊實踐邊研究對于教師的成長也是十分重要的過程。小課題研究是實現教師可持續發展的有效路徑之一。但小課題研究只有恰當運用才能真正發揮作用。在研究中要避免形式主義，要與教學實際緊密結合，才能起到促進教師專業發展的作用。

（一）挖掘教學問題，確定研究內容

好的選題十分重要。經常容易出現的誤區有如下幾點：選題過大，研究范圍太廣，導致無法完成研究;選題過小，比較片面，沒有推廣價值;選擇題目盲目跟風，不符合自己的教學實際;文獻資料查閱不充分，理論依據不足;課題研究流于形式，沒有與教學實際相結合。

教師選題一定是基于教學中的實際問題開展，以解決教學中實際問題為目標。例如在初中語文教學中比較常見的就是閱讀問題。我們可以確立題目為“初中語文閱讀能力培養的策略研究”。研究如何激發學生的閱讀興趣，如何培養學生良好的閱讀習慣等。數學學科經常出現的是審題問題，審題出錯表面感覺是學生粗心大意的原因，但認真梳理總結既有學生因素也有教師的原因。如教師對學生審題習慣培養不夠重視，教師急于求成，包辦代替過多，讓學生失去獨立思考的機會等問題。通過小課題研究，可以讓教師學會透過問題的現象看到本質，在不斷的反思、實踐、研究的過程中教師的專業能力逐步提升。

（二）探索研究機制，搭建科研平臺

營造良好的課題研究氛圍，建立健全的課題研究機制，是有序開展課題研究的有力保障。學校課題研究實行三級管理模式。首先學校根據工作重點確立主導課題，各學科組在學校主導課題的引領下，結合學科教學中的共性問題，確立團隊課題，最后教師結合個人實際情況，開展個人小課題研究。這種課題研究逐級分解的方式，使選題范圍既有學校層面全局觀的引領，也有個人層面個性化問題的具體落實。三級管理的研究模式，讓課題研究成為解決教學實際問題的有效路徑。

（三）開展系列培訓，提升研究能力

教師的成長需要“專業引領”，其中最重要的路徑是學習。課題研究的過程就是不斷學習的過程。為了保障課題的有序開展，必須要制定系統的管理制度，科學的實施方案。課題研究一定要實事求是，真正為解決教學中的實際問題而服務。不能“紙上談兵”，不切實際。為了讓教師掌握正確的研究方法，需要根據教師需求定期開展相關的主題培訓講座，旨在通過培訓學習進一步提升教師的理論水平，促使教師由“被動發展”向“主動發展”轉化，由經驗型向“研究型”乃至“專家型”教師轉化，最終促進教師的全面發展。

學校以小課題研究為突破口，搭建了促進教師持續發展的教師專業發展平臺，構建了系統的教師研修體系，成為了教師持續發展的不竭動力。

四、小課題助推教師專業發展的保障條件和典型案例

（一）學校相關保障條件

1.建立完備的科研管理制度。成立科研領導小組，由校長擔任第一責任人。吸納骨干教師、備課組長為小組成員。成立科研室，配備專職的科研主任、科研干事。科研室負責制定學校科研計劃，從事教育科研管理工作。包括科研檔案管理、課題研究過程的跟蹤指導工作。

2.建立課題申報制度。學校教科室根據學校辦學目標，確立學校主導課題，學科組在主導課題的引領下，結合自己學科的特點確立團隊課題。教師個體要圍繞學校提示的總課題方案，結合自己的教學實踐選定子課題進行研究，讓課題研究既有統籌安排也滿足個體研究的需求，讓課題研究工作真正落到實處。

3.學校教科室根據教師們的研究需求定期開展訂單式培訓，從教育理論到研究案例，形式靈活多樣。通過培訓開闊教師的視野，提高教師的教育科研水平。

4.加強科研工作的過程性管理。為了保證課題研究的質量，做好課題立題申報、方案計劃的制訂、課題中期匯報、階段總結、成果推廣、資料整理匯編等工作的跟蹤指導工作，與教務處聯合，讓課題研究與教研活動緊密結合，實現教科研一體化。實現讓科研為教學服務。

5.抓好課題研究的隊伍建設工作，培養一批熱愛課題研究工作的骨干力量，逐步形成一支高素質的科研骨干教師隊伍。

6.建立完善的科研獎勵機制。把課題研究工作作為教師評優、晉級的重要參考項目。對教科研成果獲獎者，公開發表論文者予以適當獎勵。

（二）小課題助推教師專業發展的典型案例

案例1：青年教師通過參與課題研究，快速成長起來。青年教師接受新知識速度較快，信息技術應用能力強，小課題研究為青年教師成長提供了有效的成長路徑，通過課題研究可以幫助教師解決教學實踐中遇到的各種問題，可以把理論和教學實踐內容進行有效的結合，從而提升了教師的個人能力。? ? ? ? ? ? 案例2：道德與法治學科的一名青年教師，剛剛參加工作，教學經驗不足，在課堂教學中經常遇到很多困惑。通過同行交流，查閱期刊文獻資料，不斷實踐總結，解決了一些教學中的實際問題。該名教師的教學能力顯著提升。參加工作雖然只有兩年時間，但已經可以獨立主持展課題研究了。

案例3：數學學科的一位青年教師，參加了“現代教育技術輔助數學教學”的課題研究小組。她在研究過程中發現初中數學知識比較抽象，有很大一部分學生學不好數學的原因是抽象思維能力不夠。而初中學科科目較多，學習壓力大，學生很容易對數學學科的學習失去興趣。通過教育學、心理學角度的分析，尋找出了解決問題的幾點策略。第一激發學生的學習興趣，降低學生對數學學科學習的畏難情緒。具體做法是利用信息技術手段輔助教學。她首先嘗試利用希沃白板軟件錄制微課，讓課堂上沒聽懂的學生可以反復觀看視頻進行學習，讓學有余力的學生錄制微課，為同學講題，這種方法既可以拓展解題思路，也可以幫助教師輔導學生。這種同伴互助的學習方式也是解決學生之間差異問題的較好方法。通過推送微課的方式，學生的學習效果的確有所改善。該教師又嘗試利用幾何畫板軟件演示數學教學中的復雜問題。通過利用信息技術手段輔助教學，學生在數學課上的學習興趣和學習效果明顯有所改善。以上兩位教師參加工作時間均不足三年，她們代表學校參加全國優質課大賽均榮獲一等獎。她們的課也受到市區教研員的認可。通過小課題研究，讓教師形成了善于從教學實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力，讓她們在不斷的研究過程中成長。

案例4：某中年數學教師，教學能力強，已榮獲省級骨干教師、學科帶頭人等稱號。但并沒有充分發揮出輻射引領作用。自從獨立主持課題開展課題研究后，該名教師學會了查閱期刊文獻，掌握了文獻綜述的方法。通過小課題研究，提升了該教師的理論素養，同時學會了提煉、概括、總結教育經驗的能力。使該名教師逐步走進特級教師行列。

案例5：老年教師積累了豐富的教學經驗，但缺少對經驗的提煉和總結，很多優秀的教學方法不能傳承下去。在小課題研究的引領下，老教師也開始慢慢嘗試梳理自己教學中的特色。通過提煉總結，形成了系統的教學實踐方法。老年教師在梳理自己教學經驗的同時也增加了教師職業的認同感，使老教師的教學也同樣充滿活力。一位即將退休的骨干教師，自從參與課題研究后，教學研究的積極性顯著提高，她自己的很多教學經驗都梳理成論文或者教學案例，供其他教師學習參考。

五、結語

中年教師教學技能基本掌握熟練，每天在做重復性的工作，很容易產生職業倦怠。中年教師是學校的骨干力量，如果能夠進行持續的學習與研究，既可以解決教師職業倦怠的問題，同時還可以促進教師從骨干教師向特級教師的轉變。解決職業倦怠問題的最好方法就是開展課題研究。中年教師已經積累了豐富的經驗，教學風格也已經基本固定。但很多教師缺乏對經驗的總結和提升，缺少理論知識的支撐。小課題研究是解決上述問題的最佳路徑，在不斷總結提煉的過程中教師們又開始繼續成長。

小課題研究要與校本教研緊密結合。小課題研究更具有系統性，科學性，規范性和深刻性。以往的校本研修往往依靠教師教學經驗的交流和分享，據有片面性，缺少歸納總結和理論依據。在小課題研究的引領下，校本研修更加規范、嚴謹。總結出來的研修結果更加有推廣價值。總之，小課題研究的恰當應用為教師的專業發展提供了有效的路徑和不竭的動力。在知識更新越來越快的時代背景下，相信小課題研究會越來越符合教師發展的需求，應用范圍也會越加廣泛。

另外，我們對不同年齡教師參與課題研究的要求要根據教師到實際情況分層管理。要求如下表：

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Abstract： The professional ability of teachers is the most important guarantee factor for the quality of education. According to the characteristics of teachers' profession， the development of professional ability is carried out in the practice of education， which has strong practicality. After the new curriculum reform， teachers are required to be not only the transmitter of knowledge， but also the researcher of education and teaching. Small topic research meets the actual needs of teachers' education practice， makes teachers become the main body of research， guides teachers to constantly reconstruct practical knowledge， and obtains the promotion of their own personalized professional ability. So that teachers form a study atmosphere that is diligent in learning and willing to reflect. In this paper， the concept of teachers' professional development， the historical process of teachers' professional development， and the promotion of teachers' professional development by subject research are discussed.

Key words： professional development of teachers; the minor-topic research

[責任編輯：王? ? 辰]