課程是師生創作的過程

侯瑞玲

一、研究課程的初衷

常規備課，不能滿足學生所有的學習需求，有些課程缺少感官體驗。整個學習過程，學生不是主動參與，而是被動接受，多數時間都是老師講，學生聽，形式單一。學生思維的起點，思維起跑線在哪里？思維運行的方向在哪里？不得而知。學生的學習沒有真正發生。而生活化課程是對整個單元的知識進行整合優化，以生為本，注重孩子的創造學習過程。引導孩子以自學為主，在自學過程中體驗成功與快樂，從而成就自我。基于對生活化課程理念的理解，把學習還給學生，把知識還給生活，我們嘗試進行進行生活化課程創作。

二、課程的設計實施

創作的目的：我們實施生活化課程，就是為了讓孩子發現以前沒發現的東西，把學生本身會學習的能力還給學生。

創作的內容：1.計算器的發展史 2.計算器產生的必要性3.計算器的應用 這三方面展開研究，我在進行課程設計時：體現生活數學化 ，五感學習：遵循認知規律，數學、圖畫 、故事三線融合。

三、課程目標

1.讓學生通過查一查，找一找，看一看，想一想等活動，了解計算器的發展歷史，認識計算器各部分的名稱以及基本功能。

2.學生能用計算器解決生活中的問題，并通過計算探索與發現一些簡單的數學規律，進一步認識到數學來源于生活服務于生活的道理。

3.通過活動的開展，進一步培養學生數學閱讀和表達的能力，讓學生充分展現自我，愉快的學習數學知識。

四、探究活動

活動1.查一查，找一找，畫一畫。請大家來到我的歷史長廊（上網或者看書查閱資料），看看我們計算器家族是怎樣發展壯大的？在古代的時候，人們是怎樣計數的？后來又經過怎樣的發展？現在發展成了什么樣子？你能根據時間順序做成連環畫（圖文結合）介紹給你的朋友們嗎？這個活動的預設，我沒有局限于書本的知識，而是拓展了孩子的思維能力。孩子通過上網查閱資料，她寫道：我們計算器家族歷史悠久，那么在上古時期是什么樣子呢？在很久以前，計算時用結繩的方式來計算的，結繩計算是一根繩子打出很多節，后來演變成了算籌，算籌是幾百根綁在一起的棍子，多數是用竹子做的。后來在算籌的基礎上，人們又發明了算盤，現在人們最常用的就是計算器了。由物-圖-文字，由直觀——形象——抽象促進了孩子三級思維能力的發展。以故事的形式展開，增強了知識的趣味性，應用了三線融合中的數學性，讓孩子的知識生長，思維發展。根據時間順序做成連環畫的形式，這就是學生學習的成果。多種表達形式，使思維可視化，關聯顯性化。把學習還給學生，把知識還給生活。

活動2.想一想，看一看，寫一寫。小朋友們，雖然我們已經成為了朋友，但你真正的了解我嗎？你們知道我（計算器）身體各部分的名字嗎？請你寫一段話做介紹。學生通過自學了解到計算器各部分的名稱以及作用，然后寫在了紙上。讓孩子認識到學習是自己的事，孩子樂于接受，自主創作，圖文結合體現數學課程核心中的三線融合。

活動3.查一查，想一想。計算器與我們日常生活息息相關，想一想，生活中還有哪些地方經常用到計算器？人類為什么要發明計算器？它的發明對人們的生產生活有什么影響？用自己的話來描述。

看這個孩子的創作：計算器主要使用在各種生產生活中，生產中離不開計算器，生活中更是離不開計算器，我們出門買東西要用到計算器，它還是我們重要的學習工具。孩子通過查閱資料體會到計算器作用以及對人們生產、生活的影響。

活動4.想一想，算一算。圓圓遇到了一個難題，事情是這樣的：圓圓家這一個月的電費是132.56元，媽媽讓圓圓算出他們家一天的電費是多少，一小時的電費是多少？

圓圓，現在我們已經成為好朋友了，我來幫你解決問題吧！

好吧，我們一起合作吧！要解決第一個問題，首先，請按哪個鍵，依次按（? ）、（? ）、（? ）、（? ）、（? ）、（? ），按（? ）鍵;再按（? ）、（? ）鍵，最后按（? ）鍵，顯示結果。第二個問題我自己解決，圓圓自信的回答。

這個活動的預設是讓孩子用計算器解決生活中的問題，小數除法沒學，為計算器的產生創設了條件，從孩子的作品中可以看出孩子進行了認真的思考和研究。圓圓家一個月的電費是132.56元，媽媽讓圓圓算一下他們家一天的電費是多少元？這個孩子對今年這一個月的天數先進行了分析，然后分別計算出結果。

活動5.探索——發現。我還可以幫大家探索一些數學規律呢！

9999×11=?? 9999×12=??? 9999×13=???? 9999×14=

通過計算，你發現了什么規律？用一段話寫出來。

真是太好了！不用計算，我也能很快知道9999×19的結果……

這個活動則是讓孩子用計算器探索規律，看這個孩子的創作，她先用計算器算出9999分別乘11、12、13、14的結果，然后探索規律，從結果中可以看出，十萬位、萬位、千位、百位相同，萬位依次是0、1、2、3，依次加1;個位是9、8、7、6，依次減一。孩子自己發現，總結出方法，規律，所以孩子是興奮地。由計算結果-探索規律，使孩子的思維可視化，關聯顯性化。

五、課程的實施

在課程實施過程中，我遵循著線下自主學習，線上答疑解惑 ，反饋指導評價來進行的。課程方案下發以后，我們下午的第二節課是繪本閱讀與表達（繪本創作）課，孩子們利用這個時間進行繪本創作，晚上7點，就是答疑解惑的時間，老師會根據孩子的作品進行有效的指導，這對老師的要求也是很高的，通過讀學生的作品讀懂學生，從而讀懂自己，老師根據學生的反饋及時調節下一個活動的內容，每天如此。答疑解惑這個環節，是老師和學生最興奮的環節，不同于課堂上，每個孩子都可以在網上發出自己的聲音。答疑反饋，師生互動，共同成長。

六、呈現的效果

生活化課程體現的是師生雙線并行發展。學生的感受：這個寒假，我進行了生活化課程的學習，并自制了計算器的繪本，我在創作中快樂的成長，非常有成就感。

自從探究學習了計算器，我做了自己的繪本，上網查閱資料，了解了很多自己以前不知道的數學知識，我深深地愛上了數學！我覺得數學學起來是一件非常有趣的事情，我們可以把學到的知識做成繪本，我們可以當小作家了！

老師的收獲：生活化課程是家長、學生、教師共同發展的一個載體，在這個活動中，老師是活動的組織者、引導者、指導者，學生是活動的主體，家長是中介。老師在優化課程的過程中，不斷內化提升，同伴間交流互動，共同提高，達到智慧共享。老師發展，學生成長是生活化課程達到的一個雙贏目標。